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当今时代是一个以随时为时间、以终身为时长的自主阅读时代，要想在高中教育教学中培养出合格的未来社会接班人，我们就务必要在组织高中各学科教育活动之时，凸显生本性特点，强化学生的自主认知行为。
1. 为何在学生在英语课堂上自主认知
最好的知识学习方式是自主认知，当学生们以自觉、自愿的姿态加入到英语知识认知过程中时，他们的个人生命体验才能与客观知识感知体验充分融合，才能获得深入化、个性化的英语知识学习体验。这无论是对落实高中英语核心素养养成目标来说，还是对提升高中英语课堂活力，增加英语课堂开放度来说都是至关重要的。
英语学科是建立在雄厚文化背景上的综合性语言学科，英语知识感知途径应该是多样的。但在高考的重压之下，教师们大都坚持着错误的英语教学理念，将英语教学与课本知识灌输和习题训练等同起来，使得学生们在英语学习中无法根据自己兴趣选择适宜的知识感知渠道，只能在教师的催促下被动学习。这样以来，不仅损伤了高中生的英语自学积极性，而且也造成了高中生对英语学科理解的片面化。所以说，在高中英语教学中力促学生的自主认知行为无论是对学生发展，还是对高中英语课堂价值提升来说都是至关重要的。
2. 如何强化高中英语课堂中學生的自主认知行为
理论是为实践服务的，我们之所以研究自主认知课堂的构建价值，是为了在构建高中英语自主认知课堂之时，有理有据，坚定不移。所以，接下来，我将以具体教学实践为例浅谈如何在英语课堂中激活学生的自主认知行为。
2.1情境为依，组织多维探究
语言是在情境中产生，情境中发展的。要想在高中英语教学中凸出英语学科的语言学特质，增加学生的课堂实践机会和自主表达机会，我们就要重视对语言交互情境的还原。而根据高中生是在视觉文化浸润下成长起来的一代这一基础学情，我们可以采用视频展示的方式创设多维情境，以多维情境唤醒学生，提升学生知觉敏锐度，发展学生的自主认知能力。
例如：在对外研版必修二第一单元《Food for thought》我先展示一段介绍中外美食的视频，然后问学生们：“What different types of food are introduced in the video？” 在学生们根据视频内容对上述问题进行回答之后，我继续问道：“Which food do you prefer？ Why？”接着，学生们纷纷根据生活经历作答，在自主回答过程中进入到了与文本情境相似的多维探究情境。
在该文本感知过程中，我以具有视觉冲击力的食物视频导入课堂，并以轻松、寻常的谈话将学生引入到了对食物记忆的回忆之中，为学生们在接下来的文本感知过程中更好地接近教学主题奠定了基础。
2.2平等对话，力促合作探究
学生在课堂中是否积极主动地探究很大程度上是取决于学生在课堂对话过程中有平等的地位。只有当学生们能够在课堂中平等对话时，学生们才能真正地感受到来自教师与同学的尊重，才能放心大胆地表达自己的观点看法。而要想让学生能够在高中英语课堂中平等对话，合作探究活动是必不可少的。
例如：在对Project： Surveying eating habits的组织过程中，我先根据自己对学生资料搜集能力、总结整理能力、语言表达能力和组织协调能力的了解构建了“eating habits”四人探究小组，并展示了如下探究任务：
（1）Find out what makes a healthy diet.
（2）Carry out the survey among another group and collect data.
继而，我根据学生的课堂求索收获，绘制了食物与健康分析表，并让学生们根据食物与健康数据分析表，制定一份健康的食谱，提出科学的健康饮食建议。
在该教学过程中，我以小组合作探究的方式推进课堂教学，在维护学生在英语课堂中的认知自主性的同时，发展了学生的自主认知能力。
2.3鼓励为本，维护认知体验
高中生是成长中的个体，高中生的认知兴趣培养和认知行为强化是离不开外力的帮助的。而教师是能够对学生在课堂上的自主认知行为造成影响的第一人，教师在高中英语教学组织过程中，坚持以鼓励为本的教学评价方式，无论对活跃课堂气氛来说，还是对维护学生自主认知体验来说都是十分重要的。
例如：在《Earth first》单元教学过程中，我先展示了环境问题图片，然后问学生们：“What should be done to help solve it？”，“Use the media to publicize the idea of environmental protection.”，“Water saving.”学生们回答道。虽然学生们的回答比较单薄，但我还是对他们的主动思考行为进行了肯定，并以提问的方式为学生们提供了新的问题思考方向。
这一教学行为的实施不仅在一定程度上维护了学生的自主认知信心，而且也为学生们自觉优化自主认知、深化自主思考维度提供了方向支持。
综上所述，要想在高中英语教学中强化学生的自主认知行为，我们就必须优化教学导入策略、教学引导策略和教学评价策略，努力构建“低门槛”、“多空间”、“多肯定”的支持型自主求索课堂。
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区胶南第一高级中学）
1. 为何在学生在英语课堂上自主认知
最好的知识学习方式是自主认知，当学生们以自觉、自愿的姿态加入到英语知识认知过程中时，他们的个人生命体验才能与客观知识感知体验充分融合，才能获得深入化、个性化的英语知识学习体验。这无论是对落实高中英语核心素养养成目标来说，还是对提升高中英语课堂活力，增加英语课堂开放度来说都是至关重要的。
英语学科是建立在雄厚文化背景上的综合性语言学科，英语知识感知途径应该是多样的。但在高考的重压之下，教师们大都坚持着错误的英语教学理念，将英语教学与课本知识灌输和习题训练等同起来，使得学生们在英语学习中无法根据自己兴趣选择适宜的知识感知渠道，只能在教师的催促下被动学习。这样以来，不仅损伤了高中生的英语自学积极性，而且也造成了高中生对英语学科理解的片面化。所以说，在高中英语教学中力促学生的自主认知行为无论是对学生发展，还是对高中英语课堂价值提升来说都是至关重要的。
2. 如何强化高中英语课堂中學生的自主认知行为
理论是为实践服务的，我们之所以研究自主认知课堂的构建价值，是为了在构建高中英语自主认知课堂之时，有理有据，坚定不移。所以，接下来，我将以具体教学实践为例浅谈如何在英语课堂中激活学生的自主认知行为。
2.1情境为依，组织多维探究
语言是在情境中产生，情境中发展的。要想在高中英语教学中凸出英语学科的语言学特质，增加学生的课堂实践机会和自主表达机会，我们就要重视对语言交互情境的还原。而根据高中生是在视觉文化浸润下成长起来的一代这一基础学情，我们可以采用视频展示的方式创设多维情境，以多维情境唤醒学生，提升学生知觉敏锐度，发展学生的自主认知能力。
例如：在对外研版必修二第一单元《Food for thought》我先展示一段介绍中外美食的视频，然后问学生们：“What different types of food are introduced in the video？” 在学生们根据视频内容对上述问题进行回答之后，我继续问道：“Which food do you prefer？ Why？”接着，学生们纷纷根据生活经历作答，在自主回答过程中进入到了与文本情境相似的多维探究情境。
在该文本感知过程中，我以具有视觉冲击力的食物视频导入课堂，并以轻松、寻常的谈话将学生引入到了对食物记忆的回忆之中，为学生们在接下来的文本感知过程中更好地接近教学主题奠定了基础。
2.2平等对话，力促合作探究
学生在课堂中是否积极主动地探究很大程度上是取决于学生在课堂对话过程中有平等的地位。只有当学生们能够在课堂中平等对话时，学生们才能真正地感受到来自教师与同学的尊重，才能放心大胆地表达自己的观点看法。而要想让学生能够在高中英语课堂中平等对话，合作探究活动是必不可少的。
例如：在对Project： Surveying eating habits的组织过程中，我先根据自己对学生资料搜集能力、总结整理能力、语言表达能力和组织协调能力的了解构建了“eating habits”四人探究小组，并展示了如下探究任务：
（1）Find out what makes a healthy diet.
（2）Carry out the survey among another group and collect data.
继而，我根据学生的课堂求索收获，绘制了食物与健康分析表，并让学生们根据食物与健康数据分析表，制定一份健康的食谱，提出科学的健康饮食建议。
在该教学过程中，我以小组合作探究的方式推进课堂教学，在维护学生在英语课堂中的认知自主性的同时，发展了学生的自主认知能力。
2.3鼓励为本，维护认知体验
高中生是成长中的个体，高中生的认知兴趣培养和认知行为强化是离不开外力的帮助的。而教师是能够对学生在课堂上的自主认知行为造成影响的第一人，教师在高中英语教学组织过程中，坚持以鼓励为本的教学评价方式，无论对活跃课堂气氛来说，还是对维护学生自主认知体验来说都是十分重要的。
例如：在《Earth first》单元教学过程中，我先展示了环境问题图片，然后问学生们：“What should be done to help solve it？”，“Use the media to publicize the idea of environmental protection.”，“Water saving.”学生们回答道。虽然学生们的回答比较单薄，但我还是对他们的主动思考行为进行了肯定，并以提问的方式为学生们提供了新的问题思考方向。
这一教学行为的实施不仅在一定程度上维护了学生的自主认知信心，而且也为学生们自觉优化自主认知、深化自主思考维度提供了方向支持。
综上所述，要想在高中英语教学中强化学生的自主认知行为，我们就必须优化教学导入策略、教学引导策略和教学评价策略，努力构建“低门槛”、“多空间”、“多肯定”的支持型自主求索课堂。
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区胶南第一高级中学）