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【摘要】目前的會计电算化教学模式只注重操作流程的传授，教学效果不甚理想。而有效的教学模式需从课程设计、学生能力培养、教学方法三方面进行改善，使之最大化激发学生的潜力。本文将通过分析高校会计电算化教学存在的问题，提出相应的对策建议，以期对会计电算化教学模式的改善提供可行的借鉴。
【关键词】会计电算化 能力培养目标 任务驱动
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0019-01
当今，企业管理信息化逐步升级，财务信息在企业经营管理过程中扮演着日趋重要的角色。在企业的会计人才需求计划中，不仅需要熟悉财务软件的操作员，更需要能够将财务信息融合到企业管理决策当中的决策辅导员。但纵观目前的会计电算化教学模式，仍然存在一些问题，因此首先需要识别教学模式存在的缺陷，以便提出相应的改进建议。
（一）会计电算化教学的现状
1.关联课程教学设计的不足
在人才培养模式的当前，教学上也把会计的“电算化”视为一门独立的学科，并按照各自的教学要求独立“设计”课程。大部分采用这种“1+1”并行线路的模式进行教学管理，这样一种模式将手工与计算机的会计操作自然地隔离开来，学生很难把两者结合起来并不能站在企业未来以全面现代化管理来掌握知识。
2.与能力培养的目标产生偏差
人才培养强调专业理论与专业技术是较为传统的培养结合，培养“工具”式的学生。学生往往只能短阶段地掌握学习的内容，难以做到触类旁通，如果变更了某种财务软件，学生又将是一个很长的学习过程，企业管理信息化的发展需要的并不是只会一成不变的软件操作员，相应的会计岗位更需要会计人员的主观判断能力，而在教学这一环，往往缺乏相关的锻炼。
3.滞后的教学内容与方法
由于大多数高职院校所采用的软件以用友、金蝶等商品化软件的财务模块为主教学内容，而“用友软件”、“金蝶软件”已发展成为ERP 软件系统，企业的全面现代化管理中已融入财务作为其核心的模块。会计电算化课程教学仍然以它独立的方式讲解，站在企业管理实际运作的高度致使课堂教学滞后于实际应用或社会需求。
（二）会计电算化教学模式的改进建议
会计电算化教学的低效率固然是由于高校在培养方式方面存在一系列的问题，但归根结底则是学校、企业、教师、学生之间在学习、工作、教学方面的协调性不足。要想改变这种状况，就必须从人才培养模式的源头做起，结合企业人才的需求，有针对性地培养学生的全局观和实务能力。以下从相关课程设计、学生能力培养进行建言。
1.系统设计相关课程
（1）以会计基础理论和主流应用软件相结合的会计实务教育。在会计电算化课程设置之前，应确保计算机文化基础、高级程序语言等基本的计算机类课程学生已经学习完毕。在学生已有计算机相关基础的条件下再来开设会计类专业课程。而在会计基础理论课程设置同时，应该结合电算化教育。如在《会计基础》类课程的开设时，既要讲会计基础知识，同时可以把计算机在会计中应用的基础知识进行讲解，把如何利用计算机来填制原始凭证、记账凭证、记账、编制报表的计算机处理程序作简单介绍，为将来系统讲解会计电算化课程做理论准备。
（2）以财务软件和数据处理软件为工具的会计电算化实践教育。目前企业会计在实际工作中除了记账、算账、报账等工作外，最主要的工作还有财务预算、预测、管理、分析等内容。会计电算化教育应该从企业实际需求出发，除了讲述财务管理、财务分析等的基础理论以外，应该推行财务管理、财务分析基础理论的讲解与计算机技术的结合。如在教学过程中，应建立以Excel 软件、ERP和财务管理、财务分析相结合的课程教学体系，以培养学生多样化的技巧。
2.全面培养学生能力
（1）逆向思维，触类旁通。
逆向教学是一种启发智力的方式，逆向思维可以深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣，更重要的是它能更好地服务于学习会计电算化的目的。在教学中应用“逆向教学法”，可以实现培养学生独立解决问题的能力，提高学生的独立思维能力和创新能力。例如，利用财务软件进行业务操作的过程中，在出纳员不能对业务凭证进行出纳签字时，必须考虑为什么不能进行出纳签字？与之有关的初始设置有哪些？这些设置是否正确？怎么检查？如何改正？使得学生真正适应社会岗位需求。
（2）了解企业经营流程，做懂“工程师语言”的会计师。
在会计电算化的教学过程中向学生传输一种观念：会计（财务会计）既能够帮助履行反映和监管，是一种显示过去的职能，会计（管理会计和成本会计）也能够提供管理决策依据，是一种显示将来的职能。以应收应付系统为例，该系统主要用于完成企业应收、应付款的日常业务处理，编制相关凭证，处理各种票据登记、结算业务，以及进行应收账款账龄分析、勾对核销往来款。其中，日常处理、凭证录入和票据的相关处理都是会计的核算功能，而应收账款账龄分析则是会计的决策依据职能。
（三）总结
会计电算化课程教学较之一般的理论授课，最大的区别在于教师要同时引用相关的理论和实际的情境来印证它的合理性与可行性。因此，会计电算化教学中，教师应该结合现实的条件和高效的教学模式，将学生的兴趣和动手能力调动起来，只有学生真正明白了实际情境和理论支撑点，才能做到触类旁通，在未来的人才竞争中处于有利地位。
参考文献：
[1]申海燕.试述中国会计电算化发展中存在的问题及解决对策[J].经济研究导刊, 2010, (4): 43-44.
[2]黄旭.会计电算化教学模式新探讨[J].会计之友,2010,(12):114-115.
[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[J].恩施职业技术学院报,2012, (1): 11-13.
【关键词】会计电算化 能力培养目标 任务驱动
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0019-01
当今，企业管理信息化逐步升级，财务信息在企业经营管理过程中扮演着日趋重要的角色。在企业的会计人才需求计划中，不仅需要熟悉财务软件的操作员，更需要能够将财务信息融合到企业管理决策当中的决策辅导员。但纵观目前的会计电算化教学模式，仍然存在一些问题，因此首先需要识别教学模式存在的缺陷，以便提出相应的改进建议。
（一）会计电算化教学的现状
1.关联课程教学设计的不足
在人才培养模式的当前，教学上也把会计的“电算化”视为一门独立的学科，并按照各自的教学要求独立“设计”课程。大部分采用这种“1+1”并行线路的模式进行教学管理，这样一种模式将手工与计算机的会计操作自然地隔离开来，学生很难把两者结合起来并不能站在企业未来以全面现代化管理来掌握知识。
2.与能力培养的目标产生偏差
人才培养强调专业理论与专业技术是较为传统的培养结合，培养“工具”式的学生。学生往往只能短阶段地掌握学习的内容，难以做到触类旁通，如果变更了某种财务软件，学生又将是一个很长的学习过程，企业管理信息化的发展需要的并不是只会一成不变的软件操作员，相应的会计岗位更需要会计人员的主观判断能力，而在教学这一环，往往缺乏相关的锻炼。
3.滞后的教学内容与方法
由于大多数高职院校所采用的软件以用友、金蝶等商品化软件的财务模块为主教学内容，而“用友软件”、“金蝶软件”已发展成为ERP 软件系统，企业的全面现代化管理中已融入财务作为其核心的模块。会计电算化课程教学仍然以它独立的方式讲解，站在企业管理实际运作的高度致使课堂教学滞后于实际应用或社会需求。
（二）会计电算化教学模式的改进建议
会计电算化教学的低效率固然是由于高校在培养方式方面存在一系列的问题，但归根结底则是学校、企业、教师、学生之间在学习、工作、教学方面的协调性不足。要想改变这种状况，就必须从人才培养模式的源头做起，结合企业人才的需求，有针对性地培养学生的全局观和实务能力。以下从相关课程设计、学生能力培养进行建言。
1.系统设计相关课程
（1）以会计基础理论和主流应用软件相结合的会计实务教育。在会计电算化课程设置之前，应确保计算机文化基础、高级程序语言等基本的计算机类课程学生已经学习完毕。在学生已有计算机相关基础的条件下再来开设会计类专业课程。而在会计基础理论课程设置同时，应该结合电算化教育。如在《会计基础》类课程的开设时，既要讲会计基础知识，同时可以把计算机在会计中应用的基础知识进行讲解，把如何利用计算机来填制原始凭证、记账凭证、记账、编制报表的计算机处理程序作简单介绍，为将来系统讲解会计电算化课程做理论准备。
（2）以财务软件和数据处理软件为工具的会计电算化实践教育。目前企业会计在实际工作中除了记账、算账、报账等工作外，最主要的工作还有财务预算、预测、管理、分析等内容。会计电算化教育应该从企业实际需求出发，除了讲述财务管理、财务分析等的基础理论以外，应该推行财务管理、财务分析基础理论的讲解与计算机技术的结合。如在教学过程中，应建立以Excel 软件、ERP和财务管理、财务分析相结合的课程教学体系，以培养学生多样化的技巧。
2.全面培养学生能力
（1）逆向思维，触类旁通。
逆向教学是一种启发智力的方式，逆向思维可以深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣，更重要的是它能更好地服务于学习会计电算化的目的。在教学中应用“逆向教学法”，可以实现培养学生独立解决问题的能力，提高学生的独立思维能力和创新能力。例如，利用财务软件进行业务操作的过程中，在出纳员不能对业务凭证进行出纳签字时，必须考虑为什么不能进行出纳签字？与之有关的初始设置有哪些？这些设置是否正确？怎么检查？如何改正？使得学生真正适应社会岗位需求。
（2）了解企业经营流程，做懂“工程师语言”的会计师。
在会计电算化的教学过程中向学生传输一种观念：会计（财务会计）既能够帮助履行反映和监管，是一种显示过去的职能，会计（管理会计和成本会计）也能够提供管理决策依据，是一种显示将来的职能。以应收应付系统为例，该系统主要用于完成企业应收、应付款的日常业务处理，编制相关凭证，处理各种票据登记、结算业务，以及进行应收账款账龄分析、勾对核销往来款。其中，日常处理、凭证录入和票据的相关处理都是会计的核算功能，而应收账款账龄分析则是会计的决策依据职能。
（三）总结
会计电算化课程教学较之一般的理论授课，最大的区别在于教师要同时引用相关的理论和实际的情境来印证它的合理性与可行性。因此，会计电算化教学中，教师应该结合现实的条件和高效的教学模式，将学生的兴趣和动手能力调动起来，只有学生真正明白了实际情境和理论支撑点，才能做到触类旁通，在未来的人才竞争中处于有利地位。
参考文献：
[1]申海燕.试述中国会计电算化发展中存在的问题及解决对策[J].经济研究导刊, 2010, (4): 43-44.
[2]黄旭.会计电算化教学模式新探讨[J].会计之友,2010,(12):114-115.
[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[J].恩施职业技术学院报,2012, (1): 11-13.