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人教版的《历史与社会》一个显著的特点是“图文并茂”。这些图像类型多样，数量众多，版式活泼，为我们实现课程目标提供了很好的平台。如何挖掘这些图像的功能，是摆在我们面前的一个崭新的课题。
一、因类而异策略——注重发挥不同类型图像的各自主要功能
在新课程中，教材中的图像，不再是“附图”，而是有实际意义的课文的重要组成部分，它承担着一部分教学任务。不同类型的图像对学生增进知识、锻炼能力、形成科学的世界观、人生观、价值观起着各自的作用。
1.图像能增进学生对知识的了解
地图在历史与社会课的教学中是重要的教具，作为一种课程资源，各种地图蕴涵着大量的知识，是反映地理事物及其空间分布状况的重要信息载体。如七年级《历史与社会》上册《世界的气候》，学生可以了解到世界的主要气候类型，各种气候类型的特点，气候自身的特点等知识；从《黄河流域》图中，学生不仅可以看出黄河的发源地，上、中、下游的界点，黄河的主要支流，黄河名称的由来，河流在上、中、下游的不同特点等，而且可以巩固我国地势自西向东变化趋势这一知识。
结构图让学生对知识点的认识更为清晰。如九年级第二单元，该图从世界的人口、资源与环境问题，中国的人口、资源与环境问题及解决三个问题的对策三条主线，脉络清晰地呈现给学生较完整的知识结构，有助于学生了解人口、资源与环境的现状及其问题，大大减轻学生的记忆负担。
2.图像有助于培养学生的各项能力
结构图、标识图、人物图、统计图表能培养学生的识记能力；观察各种照片能促进学生收集、处理、运用社会信息和历史资料的方法与技能的提高；通过不同图像的观察和比较可提高学生的分析和综合能力；图像和文字的结合可提高思维能力；动手制图可培养学生的实践能力。
3.图像有助于学生形成积极的态度、健康的情感、科学的价值观
教材中大量的景观图既能使学生热爱大自然，也能激发学生的爱国主义情感。可以利用人物图对学生进行情感、态度、价值观教育。八年级下册《为捍卫真理被教会烧死的布鲁诺》体现的是为科学献身的精神，《牛顿像》、《法拉第发现电磁感应原理》、《爱迪生在实验室》让学生深深地体会到发明家刻苦钻研、勇于实践的科学精神，帮助学生懂得，在求学的道路上正是需要这种孜孜以求的精神。
二、因法而异策略——采用恰当的方法发挥图像的功能
一幅惟妙惟肖的图像可以诱发学生细致地观察，独立地思维，深入地分析，广阔地想象，使学生思维活跃。因而，如何巧用图像，使学生学会“在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息”就成为落实课程目标的一大任务。
1.学科综合法
课标（二）指出：“注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施。因此，我在教学中非常注重各种图像和其他学科的相互渗透。如在七年级上册《山川秀美》的教学中，在课前我就布置学生查找有关长江、黄河的诗词、俗语，学生热情很高。课堂中再让学生把找到的诗句与课文的图像相对应，“白日依山尽，黄河入海流”——3-19E，“你从雪山走来，春潮是你的澎湃”——3-20A，“天下黄河富宁夏”——3-19B等，不仅加深了学生印象，更深化了“黄河、长江对我国经济文化的影响”的认识。在八年级下册《我们都是当家人》的教学中，我以自己的工资为例，结合教材插图中妇女的话，再告诉学生税率，让学生运用数学知识计算。通过计算，学生在了解累進税率制等知识的同时，也懂得了依法纳税是每个公民应尽的基本义务，从而树立纳税光荣、偷税可耻的观念。
2.比较异同法
在教材所涉及的众多图像中，有相当多的图像存在可比性。我们在教学中要引导学生观察、分析、比较，找出相同点和不同点。在此基础上，启发学生思维，让学生由此及彼、由表及里，多角度、多层面地思考问题，从而加深记忆，获得方法，既培养了学生学习兴趣，也培养了学生的读图能力，观察、比较、分析能力。
3.动态呈现法
历史与社会课是新一轮课程改革中出现的综合文科课程，它整合了历史、人文地理、经济、政治、社会等多个领域的知识。教学中，仅凭几页教材内容和教师的语言动作是不能很好地完成课程目标的，必须给学生提供更多的信息、创设各种学习活动情境，激励学生自主地去探究。利用多媒体课件动态呈现各种图像不仅能达到此目的，也符合课标（二）“提倡教学手段多样化，鼓励使用现代教育技术”的建议。在讲《郑和下西洋》时，我通过课件先呈现郑和远航600周年的相关纪念活动的影像资料，激起学生的兴趣，再呈现《郑和远航路线示意图》，让学生观察后回答郑和远航路线，并通过Powerpoint动态插入一艘船只，随着学生的回答移动。当学生回答到郑和船队到过非洲东海岸时，适时插播郑和船队在非洲后裔的图像。在此基础上，引导学生思考郑和下西洋的原因、作用等。这样，既加深了学生记忆，也激活了学生的创造性，促使他们主动地去探究。
4.图文互动法
新教材编写中很注重形式与内容的统一，图文并茂，很多图像都伴有文字说明或相关习题。在教学中，既要用文字来诠释图像，又要用图像来反馈文字；既要用图像来思考、分析习题，又要用习题来解剖图像。
在讲八年级下册《工业革命的新阶段》时，我让学生读图6-14《爱迪生在实验室》，再结合旁边的文字、习题——“在我们今天的生活中，假如没有电将是一幅什么景象？”学生就自然地联想到错峰限电对生活、学习的影响，进而引导学生了解停电对生产带来的负作用（产品脱销、企业利润大减等），使学生心中油然而生对发明家的崇敬之情，也有助于创新精神的培养。
5.动手制图法
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在新课程教学中，我们不能只局限于读图、说图、看图、填图，还应该让学生学会画图。在上《中国的行政区划》时，我让每个学生都准备一个中国行政区的拼图，学生先拆后拼再拆，然后根据各个拼块自绘行政区划，不一会儿，一幅中国的行政区划图就跃然纸上，整个动手过程使得学生对各个省级行政区的位置、轮廓有更清晰的认识。学了《我的家在哪里》一课后，要求学生画一幅自家所在社区的平面草图；学了年代尺之后，让学生参阅教材后所附《中国朝代年表》制作一个年代尺；我们还可以适当指导学生收集资料，让有条件、有能力的学生自己尝试做简单的多媒体课件并在课堂上展示，以便更大程度上调动学生的动手积极性，真正做到学以致用，初步培养学生应用所学知识解决浅显问题的能力。
三、因人而异策略——让不同图像贴近不同学生
由于历史与社会教材时空跨度大，学生不可能全部亲身经历，因而对一些图像的理解有一定的困难。如何尽可能让图像贴近学生生活实际，符合学生的年龄特点，是我们在教学中要处理的一个难点。
在《一方水土养一方人》一课中，要比较南北民居的特点。由于现在的房子都是钢筋混凝土结构，加上学生根本没去过远方，所以在认识上必然存在一定的障碍。我先把本地保存较完好的“古碗窑民居”展现给学生，让学生观察它的特点，再展现北方民居，通过对比，自然而然地让学生明白基于自然条件而形成的南北民居特色。
又如《元阳梯田》一节，我让来自农村的学生拍摄一张“看田水”（即在田坎上挖一个缺口，干旱时从旁边小溪往田里引水，涝灾时向低处放水）的照片，并向全班学生作介绍，让学生了解元阳梯田跟他们周围的农田的相似之处。然后引导学生思考元阳梯田的水源，就很容易让学生接受“山有多高，水有多高”这一地理特点，从而更好地理解图4-11《元阳梯田景观》。
在教学中，要自觉地利用不同图像贴近不同学生这一特点，更多的从学生周边的、熟悉的图像入手，由此及彼、由近及远，从而在最大程度上发挥图像的功效。
教学实践证明，重视发挥教科书中图像的作用，在教学设计中巧用图像，就能使学生积极主动地参与教学过程，真正把“地”与“理”、“时”与“空”、“古”与“今”统一起来，收到事半功倍的学习效果。这是提高教学质量的客观需要，也是落实新课程目标的必然要求。■
一、因类而异策略——注重发挥不同类型图像的各自主要功能
在新课程中，教材中的图像，不再是“附图”，而是有实际意义的课文的重要组成部分，它承担着一部分教学任务。不同类型的图像对学生增进知识、锻炼能力、形成科学的世界观、人生观、价值观起着各自的作用。
1.图像能增进学生对知识的了解
地图在历史与社会课的教学中是重要的教具，作为一种课程资源，各种地图蕴涵着大量的知识，是反映地理事物及其空间分布状况的重要信息载体。如七年级《历史与社会》上册《世界的气候》，学生可以了解到世界的主要气候类型，各种气候类型的特点，气候自身的特点等知识；从《黄河流域》图中，学生不仅可以看出黄河的发源地，上、中、下游的界点，黄河的主要支流，黄河名称的由来，河流在上、中、下游的不同特点等，而且可以巩固我国地势自西向东变化趋势这一知识。
结构图让学生对知识点的认识更为清晰。如九年级第二单元，该图从世界的人口、资源与环境问题，中国的人口、资源与环境问题及解决三个问题的对策三条主线，脉络清晰地呈现给学生较完整的知识结构，有助于学生了解人口、资源与环境的现状及其问题，大大减轻学生的记忆负担。
2.图像有助于培养学生的各项能力
结构图、标识图、人物图、统计图表能培养学生的识记能力；观察各种照片能促进学生收集、处理、运用社会信息和历史资料的方法与技能的提高；通过不同图像的观察和比较可提高学生的分析和综合能力；图像和文字的结合可提高思维能力；动手制图可培养学生的实践能力。
3.图像有助于学生形成积极的态度、健康的情感、科学的价值观
教材中大量的景观图既能使学生热爱大自然，也能激发学生的爱国主义情感。可以利用人物图对学生进行情感、态度、价值观教育。八年级下册《为捍卫真理被教会烧死的布鲁诺》体现的是为科学献身的精神，《牛顿像》、《法拉第发现电磁感应原理》、《爱迪生在实验室》让学生深深地体会到发明家刻苦钻研、勇于实践的科学精神，帮助学生懂得，在求学的道路上正是需要这种孜孜以求的精神。
二、因法而异策略——采用恰当的方法发挥图像的功能
一幅惟妙惟肖的图像可以诱发学生细致地观察，独立地思维，深入地分析，广阔地想象，使学生思维活跃。因而，如何巧用图像，使学生学会“在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息”就成为落实课程目标的一大任务。
1.学科综合法
课标（二）指出：“注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施。因此，我在教学中非常注重各种图像和其他学科的相互渗透。如在七年级上册《山川秀美》的教学中，在课前我就布置学生查找有关长江、黄河的诗词、俗语，学生热情很高。课堂中再让学生把找到的诗句与课文的图像相对应，“白日依山尽，黄河入海流”——3-19E，“你从雪山走来，春潮是你的澎湃”——3-20A，“天下黄河富宁夏”——3-19B等，不仅加深了学生印象，更深化了“黄河、长江对我国经济文化的影响”的认识。在八年级下册《我们都是当家人》的教学中，我以自己的工资为例，结合教材插图中妇女的话，再告诉学生税率，让学生运用数学知识计算。通过计算，学生在了解累進税率制等知识的同时，也懂得了依法纳税是每个公民应尽的基本义务，从而树立纳税光荣、偷税可耻的观念。
2.比较异同法
在教材所涉及的众多图像中，有相当多的图像存在可比性。我们在教学中要引导学生观察、分析、比较，找出相同点和不同点。在此基础上，启发学生思维，让学生由此及彼、由表及里，多角度、多层面地思考问题，从而加深记忆，获得方法，既培养了学生学习兴趣，也培养了学生的读图能力，观察、比较、分析能力。
3.动态呈现法
历史与社会课是新一轮课程改革中出现的综合文科课程，它整合了历史、人文地理、经济、政治、社会等多个领域的知识。教学中，仅凭几页教材内容和教师的语言动作是不能很好地完成课程目标的，必须给学生提供更多的信息、创设各种学习活动情境，激励学生自主地去探究。利用多媒体课件动态呈现各种图像不仅能达到此目的，也符合课标（二）“提倡教学手段多样化，鼓励使用现代教育技术”的建议。在讲《郑和下西洋》时，我通过课件先呈现郑和远航600周年的相关纪念活动的影像资料，激起学生的兴趣，再呈现《郑和远航路线示意图》，让学生观察后回答郑和远航路线，并通过Powerpoint动态插入一艘船只，随着学生的回答移动。当学生回答到郑和船队到过非洲东海岸时，适时插播郑和船队在非洲后裔的图像。在此基础上，引导学生思考郑和下西洋的原因、作用等。这样，既加深了学生记忆，也激活了学生的创造性，促使他们主动地去探究。
4.图文互动法
新教材编写中很注重形式与内容的统一，图文并茂，很多图像都伴有文字说明或相关习题。在教学中，既要用文字来诠释图像，又要用图像来反馈文字；既要用图像来思考、分析习题，又要用习题来解剖图像。
在讲八年级下册《工业革命的新阶段》时，我让学生读图6-14《爱迪生在实验室》，再结合旁边的文字、习题——“在我们今天的生活中，假如没有电将是一幅什么景象？”学生就自然地联想到错峰限电对生活、学习的影响，进而引导学生了解停电对生产带来的负作用（产品脱销、企业利润大减等），使学生心中油然而生对发明家的崇敬之情，也有助于创新精神的培养。
5.动手制图法
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在新课程教学中，我们不能只局限于读图、说图、看图、填图，还应该让学生学会画图。在上《中国的行政区划》时，我让每个学生都准备一个中国行政区的拼图，学生先拆后拼再拆，然后根据各个拼块自绘行政区划，不一会儿，一幅中国的行政区划图就跃然纸上，整个动手过程使得学生对各个省级行政区的位置、轮廓有更清晰的认识。学了《我的家在哪里》一课后，要求学生画一幅自家所在社区的平面草图；学了年代尺之后，让学生参阅教材后所附《中国朝代年表》制作一个年代尺；我们还可以适当指导学生收集资料，让有条件、有能力的学生自己尝试做简单的多媒体课件并在课堂上展示，以便更大程度上调动学生的动手积极性，真正做到学以致用，初步培养学生应用所学知识解决浅显问题的能力。
三、因人而异策略——让不同图像贴近不同学生
由于历史与社会教材时空跨度大，学生不可能全部亲身经历，因而对一些图像的理解有一定的困难。如何尽可能让图像贴近学生生活实际，符合学生的年龄特点，是我们在教学中要处理的一个难点。
在《一方水土养一方人》一课中，要比较南北民居的特点。由于现在的房子都是钢筋混凝土结构，加上学生根本没去过远方，所以在认识上必然存在一定的障碍。我先把本地保存较完好的“古碗窑民居”展现给学生，让学生观察它的特点，再展现北方民居，通过对比，自然而然地让学生明白基于自然条件而形成的南北民居特色。
又如《元阳梯田》一节，我让来自农村的学生拍摄一张“看田水”（即在田坎上挖一个缺口，干旱时从旁边小溪往田里引水，涝灾时向低处放水）的照片，并向全班学生作介绍，让学生了解元阳梯田跟他们周围的农田的相似之处。然后引导学生思考元阳梯田的水源，就很容易让学生接受“山有多高，水有多高”这一地理特点，从而更好地理解图4-11《元阳梯田景观》。
在教学中，要自觉地利用不同图像贴近不同学生这一特点，更多的从学生周边的、熟悉的图像入手，由此及彼、由近及远，从而在最大程度上发挥图像的功效。
教学实践证明，重视发挥教科书中图像的作用，在教学设计中巧用图像，就能使学生积极主动地参与教学过程，真正把“地”与“理”、“时”与“空”、“古”与“今”统一起来，收到事半功倍的学习效果。这是提高教学质量的客观需要，也是落实新课程目标的必然要求。■