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摘要：“小学阅读活动课程开发与实施”是指根据小学阅读需求分析，确定小学阅读活动课程标准（预期目标、主要内容），根据阅读活动课程标准展开相关阅读主题活动，并对课程目标达成进行评价的研究过程。理论层面：研究的创新点是将课程论、阅读论、阅读心理学等综合运用到小学阅读教学中，形成研究的理论基础和实践范式。实践层面：将阅读活动课程化，从学生的实际需求出发，根据本校特点，构建阅读活动的课程目标、内容、方法、评价。
关键词：语文 阅读 教育
中国分类号：G623.23
正文：
随着教育形势的发展，如何更好的进行阅读教学，提高学生的语文素养，在《规划纲要》明确指出：注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。
一、语文阅读活动课程开发与实施的必要性
进一步开展教学领域，深化素质教育是我区教育科学“十二五”规划的重要研究方向。随着我国新一轮基础教育课程改革的深化，提倡的是大课程观，即课程“是一切教育内容的总和”，认为一切对学生发生或应该发生教育作用的内容都是课程，课程是知识，课程是经验，课程是活动。课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势，体现出综合化、社会化、生活化的趋势。阅读活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，使之成为领域广泛、复合交叉的综合课程，成为较为稳定、便于实施的课程。
二、语文阅读活动课程开发与实施的现状
纵观当前阅读活动课程的实施，步履依旧艰难。除了许多众所周知的主客观因素外，没有建构一套有效、合理的校本化阅读活动课程资源也是其主要原因之一。就我校而言，尽管我们规划了较完善的阅读活动课程实施方案，开发了一些主题系列框架，给广大教师提供了可供选择的主题资源，但还是比较零碎，缺乏整体性和梯度性，课程资源的开发和实施还处在初级阶段，其开发、利用和管理方面的很多问题都亟需解决。特别是在资源的开发和有效利用方面，如何从课程角度开发、规划和实施阅读活动课程，开发出真正符合本校实际，符合学生年龄特点、系列化的、可操作实施的阅读活动校本课程，这对于一线的老师来说无疑是是非常必要的，如果能真正解决这一实际问题，加上我们的操作模式和教师指导策略的有效利用，阅读活动课程中教师实施的难点便得到了有效的解决，校本化、常态化实施才真正变为现实。
三、语文阅读活动课程开发的理论依据
国家教育部最近制订颁发的《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出： “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会”。面对这些问题和新时代的要求，新大纲明确我国从1993年秋季开始实施《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，该课程计划构建了一个由学科课程和活动课程组成的新的课程体系。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。”阅读就是最经常、直接的语文实践，是改善和丰富学生精神营养结构的最佳手段。据此我们通过实验研究，试图形成小学语文阅读活动课程的综合体系，构建洛溪新城小学特有的阅读活动课程。
四、小学语文阅读活动课程的开发与实施策略
一年级到六年级每学期读多少本（一般情况每个月一本课外书）经典著作。根据年级不同特点，在开学初定出课程的总目标，包括阅读书目、对应书目的阅读活动，以及评价学生阅读的奖励方法。
首先是四种基本课型——阅读指导课、现场批注阅读课、班级读书交流课、读写联动课。根据对应的阅读书目，在一学期18节的阅读课用这四种基本课型，完成对经典书目的阅读、学习、思考和反馈。期间我们还对相应书目进行年级的读书活动比赛——辩论赛、话剧赛、朗诵赛、征文赛（还可根据实际适当变换成手抄报、读书笔记等活动），让学生不仅在课堂读、学、说、写，还能通过各种活动思考、消化、反馈、展示出来。在调动学生阅读积极性的同时，也能对阅读的文本有更深刻的理解。此举力图打造属于洛溪新城小学的“书香满校园，阅读伴成长”的特色阅读活动课程。
其次，课程的方法根据不同的主体分为课程开展方法、课程指导方法、课程学习方法。一是以学校为主体的课程开展方法：是根据班级、年级、校级层层递进，首先是班级进行四课内容以及四赛，再选出优秀作品在年级进行演示比拼，最后到校级展示比赛。二是以教师为主体的课程指导方法：这个首先涉及到对教师阅读指导能力的一个培训，特别是四种课型如何上，经过培训后选取四课的优秀范例。其次是落实真正的阅读指导，这就要求教师要与学生一起读经典，并参与到他们的学习、交流中，将自己内化的感悟与学生分享。为了提高教师阅读指导教学能力，教师的培训十分关键。三是以学生为主体的课程学习方法。针对四种课型，我们会在教师培训时总结完善更好的学习方法，并对他们进行指导。最重要是让他们在活动中体验、感悟，提升，最后形成最适合自己的阅读学习方法。针对“四赛”，我们也有具体的活动方案。
最后是多维度具体的评价方式。
（1）是学生阅读活動课程的评价量表。这里分两部分：一是对选取的经典读物的学习，有学生自我评价，还有老师的评价。量表中有具体的问题、认识程度还有四种课型相对应的学后感。二是参照四赛的结果，给学生一个阅读效果的评价。
（2）是教师指导阅读活动课程的评价量表。这里也分两部分，一是四课的课例展示比赛，评出优秀阅读指导老师、优秀阅读指导课、优秀阅读课指导教案等。二是四赛的成果展示比赛，学生的成绩也纳入老师指导的成绩。
（3）是学校“书香满校园，阅读伴成长”大型活动的评价量表。主要是以年级推送的方法对四课优秀课例的展示比赛，以及校级的四赛活动。
参考文献
[1] 黎耀威：综合实践活动课型范式.广东教育出版社（广东：2010年9月第1版）
[2] 扈中平、李方、张俊洪：现代教育学.高等教育出版社（2005年6月第2版）
关键词：语文 阅读 教育
中国分类号：G623.23
正文：
随着教育形势的发展，如何更好的进行阅读教学，提高学生的语文素养，在《规划纲要》明确指出：注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。
一、语文阅读活动课程开发与实施的必要性
进一步开展教学领域，深化素质教育是我区教育科学“十二五”规划的重要研究方向。随着我国新一轮基础教育课程改革的深化，提倡的是大课程观，即课程“是一切教育内容的总和”，认为一切对学生发生或应该发生教育作用的内容都是课程，课程是知识，课程是经验，课程是活动。课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势，体现出综合化、社会化、生活化的趋势。阅读活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，使之成为领域广泛、复合交叉的综合课程，成为较为稳定、便于实施的课程。
二、语文阅读活动课程开发与实施的现状
纵观当前阅读活动课程的实施，步履依旧艰难。除了许多众所周知的主客观因素外，没有建构一套有效、合理的校本化阅读活动课程资源也是其主要原因之一。就我校而言，尽管我们规划了较完善的阅读活动课程实施方案，开发了一些主题系列框架，给广大教师提供了可供选择的主题资源，但还是比较零碎，缺乏整体性和梯度性，课程资源的开发和实施还处在初级阶段，其开发、利用和管理方面的很多问题都亟需解决。特别是在资源的开发和有效利用方面，如何从课程角度开发、规划和实施阅读活动课程，开发出真正符合本校实际，符合学生年龄特点、系列化的、可操作实施的阅读活动校本课程，这对于一线的老师来说无疑是是非常必要的，如果能真正解决这一实际问题，加上我们的操作模式和教师指导策略的有效利用，阅读活动课程中教师实施的难点便得到了有效的解决，校本化、常态化实施才真正变为现实。
三、语文阅读活动课程开发的理论依据
国家教育部最近制订颁发的《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出： “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会”。面对这些问题和新时代的要求，新大纲明确我国从1993年秋季开始实施《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，该课程计划构建了一个由学科课程和活动课程组成的新的课程体系。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。”阅读就是最经常、直接的语文实践，是改善和丰富学生精神营养结构的最佳手段。据此我们通过实验研究，试图形成小学语文阅读活动课程的综合体系，构建洛溪新城小学特有的阅读活动课程。
四、小学语文阅读活动课程的开发与实施策略
一年级到六年级每学期读多少本（一般情况每个月一本课外书）经典著作。根据年级不同特点，在开学初定出课程的总目标，包括阅读书目、对应书目的阅读活动，以及评价学生阅读的奖励方法。
首先是四种基本课型——阅读指导课、现场批注阅读课、班级读书交流课、读写联动课。根据对应的阅读书目，在一学期18节的阅读课用这四种基本课型，完成对经典书目的阅读、学习、思考和反馈。期间我们还对相应书目进行年级的读书活动比赛——辩论赛、话剧赛、朗诵赛、征文赛（还可根据实际适当变换成手抄报、读书笔记等活动），让学生不仅在课堂读、学、说、写，还能通过各种活动思考、消化、反馈、展示出来。在调动学生阅读积极性的同时，也能对阅读的文本有更深刻的理解。此举力图打造属于洛溪新城小学的“书香满校园，阅读伴成长”的特色阅读活动课程。
其次，课程的方法根据不同的主体分为课程开展方法、课程指导方法、课程学习方法。一是以学校为主体的课程开展方法：是根据班级、年级、校级层层递进，首先是班级进行四课内容以及四赛，再选出优秀作品在年级进行演示比拼，最后到校级展示比赛。二是以教师为主体的课程指导方法：这个首先涉及到对教师阅读指导能力的一个培训，特别是四种课型如何上，经过培训后选取四课的优秀范例。其次是落实真正的阅读指导，这就要求教师要与学生一起读经典，并参与到他们的学习、交流中，将自己内化的感悟与学生分享。为了提高教师阅读指导教学能力，教师的培训十分关键。三是以学生为主体的课程学习方法。针对四种课型，我们会在教师培训时总结完善更好的学习方法，并对他们进行指导。最重要是让他们在活动中体验、感悟，提升，最后形成最适合自己的阅读学习方法。针对“四赛”，我们也有具体的活动方案。
最后是多维度具体的评价方式。
（1）是学生阅读活動课程的评价量表。这里分两部分：一是对选取的经典读物的学习，有学生自我评价，还有老师的评价。量表中有具体的问题、认识程度还有四种课型相对应的学后感。二是参照四赛的结果，给学生一个阅读效果的评价。
（2）是教师指导阅读活动课程的评价量表。这里也分两部分，一是四课的课例展示比赛，评出优秀阅读指导老师、优秀阅读指导课、优秀阅读课指导教案等。二是四赛的成果展示比赛，学生的成绩也纳入老师指导的成绩。
（3）是学校“书香满校园，阅读伴成长”大型活动的评价量表。主要是以年级推送的方法对四课优秀课例的展示比赛，以及校级的四赛活动。
参考文献
[1] 黎耀威：综合实践活动课型范式.广东教育出版社（广东：2010年9月第1版）
[2] 扈中平、李方、张俊洪：现代教育学.高等教育出版社（2005年6月第2版）