“新基础教育”以追求师生“生命自觉”发展为要义，使课堂教学充满生命活力，散发浓浓的人文气息，呈现最美的教学艺术，课堂中教师与学生之间最需要“多向互动，动态生成”，教师语言的锤炼尤为重要。因此，教师要转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂的动态生成，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生成长的动力，使学生感受到学习的乐趣。
　　 一、抓住学生个性，评价语变多样
　　 每个学生都生动活泼，富有个性，教师的心中不应该有概念学生。课堂是学生展示思维个性的一个重要场所，如果教师对学生的评价也能做到因人而异，准确具体，这样或多或少能给学生学习以提醒或引导。
　　 例如，学生朗读课文后，教师不是一味地发出“好的，请坐”的指令，而是根据学生的表现做出相应的评价，“你读得很正确、流利，若声音再响一点就更好了。”“你读得太快了！要注意语速呀！”“别急，慢慢读，你会读好的。”“读得真好听，你有一副好嗓子，要是感情再丰富一些就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样通顺，这样字正腔圆，可见平时的基本功是相当扎实的”，这样的朗读评价——第一正确，第二通顺，第三念出了味道！评价给出了朗读的三个层次即正确、流利，有感情。
　　 课堂能在教师个性的评价语中亲切起来，师生关系也会在此时升温，每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。例如我们可以将口头语言的评价和体态语的评价结合起来，摸摸你的头，握握他的手，击击手掌，送上大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。
　　 二、叩开学生心门，感知语文魅力
　　 “生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能让人的心理产生压抑。”学生是学习的主体，教师通过个性的课堂评价语言，引导学生在实践中学会学习，也可以用有滋有味的课堂评价语言，引导学生达到学习中“好之，才会乐之”的境界。在平时的课堂教学中，教师那生动有趣的评价语，能使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，这样的课堂才会充满勃勃生机。
　　 一个学生读完《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”后，教师送上“这两句你读得多好呀！请你再读一遍，我们跟随杜牧停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红”的评语，学生的朗读有了质感，课堂才会有温度。王崧舟老师在《课堂理答的策略》，有这样的评价“你的声音太有魅力了，那么浑厚，那么有底气！简直就是中央电视台的播音员，好好努力，继续加油！”听到这句评价，学生怎么能不被深深感染，怎么能不大受激励呢？可以说，生动有趣的课堂评价语，能够最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
　　 三、拨动情感心弦，激起学习兴趣
　　 “感人心者，莫先乎情。”情真意切的课堂教学评价，既作用于学生的感官，又作用于学生的心灵，还可以拨人心弦，使他们从中受到感染。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味兒……”
　　 如在教授袁枚的五言绝句《所见》时，运用想象画面来让学生加深诗句的理解，学生闭上眼睛听我慢慢地来读“野外林荫道上，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路走一路唱，歌声好嘹亮，路旁的树都给惊动了。‘知了——知了——’一只蝉儿正趴在树干上，扯开嗓门自鸣得意地唱呢！小牧童真想将蝉儿捉住。他不唱歌了，嘴巴紧紧地闭起来，两眼望着高高的树干一动不动地站在那儿！”相互反复，师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等。学生对诗意有了自己的理解，读起来更加的有诗味。这一环节学生听得很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果。接下来的读书，则声情并茂，感人至深。
　　 总之，在语文课堂中，用好评价语，让课堂教学充满生命活力，互动开放中做出合理的答理，有针对性的评价，教师要在倾听的基础上，多角度地理解孩子在课堂上的表现，以一种开放的心态来拥抱每一个孩子的课堂发言、课堂作为，从而培养语文学习的兴趣。