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【摘 要】在课堂上，我总会对孩子们说：“大胆，自由地想象。”其实，我只是赋予“自由”了一种形式。在他们想象之前我在心里给孩子们画了“一亩三分地”。在这“一亩三分地”内想象的内容，我给予肯定，认可；超出了这“一亩三分地”的范围，我会想方设法地把学生“引导”进这片圈禁的土地。这，不是真的想象，这只是赋予想象一种口号，一种形式！至此，我开始反思，开始改变，开始让想象“真”起来。在课堂中，我尽力呵护孩子的童心，让孩子放飞自由心灵，在想象的辽阔草原上自由驰骋！
【关键词】禁锢 想象 自由 解放 尊重 赞赏
说到想象，我一直认为自己还是很注意培养孩子们的能力，注意发展他们的想象思维。因为《语文课程标准》中指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”但是我却不得不承认，这种培养孩子想象的能力却被自己固执的控制着，只是在口头上赋予了想象一种形式，自己并没有真正的尊重孩子们的思维和想象。一节公开课道出了自己心中的真正想法。
那是上《火烧云》那一课，在学校上公开课，有很多老师在教室后面听课。在课堂上，为了丰富课堂内容，同时培养孩子的想象能力，我出示了很多火烧云的图片，让孩子们自由想象这些漂亮、形态各异的云还像什么。孩子么七嘴八舌，发言很积极，其中有个小姑娘站起来，指着其中的一朵云说：“老师，我觉得这朵云很像一只兔子，我想它可能正在一条宽阔的河里游泳。”小姑娘的话音一落，好几个孩子叫起来：“对！对！真像一只兔子！”我朝图片望去，的确，那朵云确实很像一只兔子趴着，举着胳膊，说它在游泳还真像那么回事。可是，当时的我却在心里说：“孩子，你怎么信口胡说呢？后面还坐着听课的老师呢！你见过兔子游泳吗？兔子怎么会到河里游泳呢？这不是误导大家吗？”为了课堂上的“效果”，我毅然对孩子说：“孩子，请你再想想好吗？兔子会游泳吗？”听了我的话，小姑娘脸红了，看起来忸怩不安，不再说话，坐下了。
课还是继续上，其它的环节还算顺利，大家也没怎么注意这个细小的“插曲”。这个小姑娘的发言我也在心里嘀咕了一阵后，淡忘了。直到有一天，我看到了一个小故事，课堂上小姑娘的一言一行，如雨后彩虹，清晰地浮现在我眼前，使我从内心深处，深深地羞愧，深深地自责。
那是这样一个故事：在一节美术课上，老师让孩子们自由画一条溪流，并涂上颜色。我心想，溪流能有什么颜色呢？还不是无色的，顶多有些淡淡的绿色。这个老师要干什么？正想着，可爱的溪流出现了，粉色的、红色的、蓝色的、绿色的……各种各样颜色的溪流出现在大家们面前。老师没有讶异，没有阻止，只有欣赏和赞美。我想，红色的溪流？蓝色的溪流？怎么可能见到！老师微笑着让其中的一个孩子谈谈为什么要把溪流画成粉色，孩子自豪地说：“因为春天的时候，小溪上的冰解冻了，天气暖和了，小溪也觉得很暖和，照着暖暖的太阳，小溪好像也穿上了一件暖和的粉衣裳。”老师惊讶于孩子的想象，孩子满意的坐下了。另一个孩子站起来说：“我画的小溪是绿色的。你想啊，小溪周围都是草地啊，树木啊，一片绿色。小溪在它们的映照下，也变成了绿色，在和他们比美呢！”还是老师的赞美，孩子仍然欢天喜地的坐下了。画蓝色小溪的孩子说：“蓝天都是蓝色的，小溪当然是蓝色的了。因为它们是好朋友啊，蓝天把自己的蓝色分给了小溪。”就这样，站起来的孩子都有自己的理由和解释，老师也微笑着接受、赞美了每一个孩子的想法。看到这里，我眼前猛的出现了小姑娘那忸怩的样子，耳边仿佛响起了她那稚嫩的童声：“老师，那像一只猴子，它在游泳呢！”是啊！既然在想象的世界里，小溪可以是粉色，可以是绿色，可以是各种各样的颜色，那为什么在想象的世界里，猴子就不可以去游泳呢！
至此，我恍然大悟，不是猴子不可以去游泳，是我不允许它去游泳！禁锢学生思维的，不是别人，也不是其他的东西，而是我，是我的思维！我在他们想象之前给孩子们画了“一亩三分地”。在这“一亩三分地”内想象的内容，我给予肯定，认可；超出了这“一亩三分地”的范围，我会想方设法地把学生“引导”进这片圈禁的土地。这，不是真的想象，这只是赋予想象一种口号，一种形式！至此，我开始深深地反思，怎么让孩子的想象“真”起来，不再流于形式。
在以后的课堂上，我处处倾听孩子的意见，从孩子的角度出发，不再让自己“成人式”的思维和眼光束缚孩子的想想，想方设法从各种途径培养、关注孩子的想象力。主要做法有：
一、在语文课堂上，我经常创设情境，让孩子们自由想象。如教学《天窗》这一课时，我让孩子设身处地想象自己就置身于这地洞似的黑屋里，忽然眼前出现了一片亮光，是天窗！此时，你心情如何？又会透过这一片仅有的光明看到什么？想到什么呢？孩子们进入了这样一种情境，畅所欲言，把文字背后的画面描绘的栩栩如生，思绪也随着自己的想象飞的很远很远。
二、从文字中想象画面。语文课文中经常会有优美的景物描写，我会让孩子们根据文字想象画面。如教学《山村的早晨》时，读着文中优美的语言，仿佛让自己置身于此，说说眼前出现了什么？你看到了什么？在静止的语言和景物在学生的头脑和描述中“动”起来。
三、借助文本补白，拓展想象。如教学《麻雀》时，文中有这样一句话：“老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”我引导孩子展开想象，麻雀不会说话，那么此时此刻，它的尖叫声中包含着什么？假如它会说话，他会尖叫着说些什么？通过孩子们的想象，一只伟大的、冒着必死的勇气救自己孩子的母亲形象深入孩子们的心中。
四、续写故事，丰富想象。在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。言虽尽，意未了。如《“不高兴”和“没头脑”》一文，我适时地引导孩子们想象，他们今后还会遇到什么麻烦？他们会有什么样的改变？孩子们通过想象，更进一步地理解了文章的寓意，培养了孩子的创造性思维。
在学生丰富自由的想象、表达中，课堂成了学生展示自己思想、才华的舞台。而我，从一开始的“划地想象者”逐渐变成了现在的“旁观者”，只参与，只尊重，只赞赏，只是为孩子搭建一个想象的平台。所以，给孩子们一片想象的辽阔草原，让他们在这片牧场上尽情驰骋，让兔子在他们的想象中去尽情游泳！
参考文献
[1]《语文课程标准》
【关键词】禁锢 想象 自由 解放 尊重 赞赏
说到想象，我一直认为自己还是很注意培养孩子们的能力，注意发展他们的想象思维。因为《语文课程标准》中指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”但是我却不得不承认，这种培养孩子想象的能力却被自己固执的控制着，只是在口头上赋予了想象一种形式，自己并没有真正的尊重孩子们的思维和想象。一节公开课道出了自己心中的真正想法。
那是上《火烧云》那一课，在学校上公开课，有很多老师在教室后面听课。在课堂上，为了丰富课堂内容，同时培养孩子的想象能力，我出示了很多火烧云的图片，让孩子们自由想象这些漂亮、形态各异的云还像什么。孩子么七嘴八舌，发言很积极，其中有个小姑娘站起来，指着其中的一朵云说：“老师，我觉得这朵云很像一只兔子，我想它可能正在一条宽阔的河里游泳。”小姑娘的话音一落，好几个孩子叫起来：“对！对！真像一只兔子！”我朝图片望去，的确，那朵云确实很像一只兔子趴着，举着胳膊，说它在游泳还真像那么回事。可是，当时的我却在心里说：“孩子，你怎么信口胡说呢？后面还坐着听课的老师呢！你见过兔子游泳吗？兔子怎么会到河里游泳呢？这不是误导大家吗？”为了课堂上的“效果”，我毅然对孩子说：“孩子，请你再想想好吗？兔子会游泳吗？”听了我的话，小姑娘脸红了，看起来忸怩不安，不再说话，坐下了。
课还是继续上，其它的环节还算顺利，大家也没怎么注意这个细小的“插曲”。这个小姑娘的发言我也在心里嘀咕了一阵后，淡忘了。直到有一天，我看到了一个小故事，课堂上小姑娘的一言一行，如雨后彩虹，清晰地浮现在我眼前，使我从内心深处，深深地羞愧，深深地自责。
那是这样一个故事：在一节美术课上，老师让孩子们自由画一条溪流，并涂上颜色。我心想，溪流能有什么颜色呢？还不是无色的，顶多有些淡淡的绿色。这个老师要干什么？正想着，可爱的溪流出现了，粉色的、红色的、蓝色的、绿色的……各种各样颜色的溪流出现在大家们面前。老师没有讶异，没有阻止，只有欣赏和赞美。我想，红色的溪流？蓝色的溪流？怎么可能见到！老师微笑着让其中的一个孩子谈谈为什么要把溪流画成粉色，孩子自豪地说：“因为春天的时候，小溪上的冰解冻了，天气暖和了，小溪也觉得很暖和，照着暖暖的太阳，小溪好像也穿上了一件暖和的粉衣裳。”老师惊讶于孩子的想象，孩子满意的坐下了。另一个孩子站起来说：“我画的小溪是绿色的。你想啊，小溪周围都是草地啊，树木啊，一片绿色。小溪在它们的映照下，也变成了绿色，在和他们比美呢！”还是老师的赞美，孩子仍然欢天喜地的坐下了。画蓝色小溪的孩子说：“蓝天都是蓝色的，小溪当然是蓝色的了。因为它们是好朋友啊，蓝天把自己的蓝色分给了小溪。”就这样，站起来的孩子都有自己的理由和解释，老师也微笑着接受、赞美了每一个孩子的想法。看到这里，我眼前猛的出现了小姑娘那忸怩的样子，耳边仿佛响起了她那稚嫩的童声：“老师，那像一只猴子，它在游泳呢！”是啊！既然在想象的世界里，小溪可以是粉色，可以是绿色，可以是各种各样的颜色，那为什么在想象的世界里，猴子就不可以去游泳呢！
至此，我恍然大悟，不是猴子不可以去游泳，是我不允许它去游泳！禁锢学生思维的，不是别人，也不是其他的东西，而是我，是我的思维！我在他们想象之前给孩子们画了“一亩三分地”。在这“一亩三分地”内想象的内容，我给予肯定，认可；超出了这“一亩三分地”的范围，我会想方设法地把学生“引导”进这片圈禁的土地。这，不是真的想象，这只是赋予想象一种口号，一种形式！至此，我开始深深地反思，怎么让孩子的想象“真”起来，不再流于形式。
在以后的课堂上，我处处倾听孩子的意见，从孩子的角度出发，不再让自己“成人式”的思维和眼光束缚孩子的想想，想方设法从各种途径培养、关注孩子的想象力。主要做法有：
一、在语文课堂上，我经常创设情境，让孩子们自由想象。如教学《天窗》这一课时，我让孩子设身处地想象自己就置身于这地洞似的黑屋里，忽然眼前出现了一片亮光，是天窗！此时，你心情如何？又会透过这一片仅有的光明看到什么？想到什么呢？孩子们进入了这样一种情境，畅所欲言，把文字背后的画面描绘的栩栩如生，思绪也随着自己的想象飞的很远很远。
二、从文字中想象画面。语文课文中经常会有优美的景物描写，我会让孩子们根据文字想象画面。如教学《山村的早晨》时，读着文中优美的语言，仿佛让自己置身于此，说说眼前出现了什么？你看到了什么？在静止的语言和景物在学生的头脑和描述中“动”起来。
三、借助文本补白，拓展想象。如教学《麻雀》时，文中有这样一句话：“老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”我引导孩子展开想象，麻雀不会说话，那么此时此刻，它的尖叫声中包含着什么？假如它会说话，他会尖叫着说些什么？通过孩子们的想象，一只伟大的、冒着必死的勇气救自己孩子的母亲形象深入孩子们的心中。
四、续写故事，丰富想象。在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。言虽尽，意未了。如《“不高兴”和“没头脑”》一文，我适时地引导孩子们想象，他们今后还会遇到什么麻烦？他们会有什么样的改变？孩子们通过想象，更进一步地理解了文章的寓意，培养了孩子的创造性思维。
在学生丰富自由的想象、表达中，课堂成了学生展示自己思想、才华的舞台。而我，从一开始的“划地想象者”逐渐变成了现在的“旁观者”，只参与，只尊重，只赞赏，只是为孩子搭建一个想象的平台。所以，给孩子们一片想象的辽阔草原，让他们在这片牧场上尽情驰骋，让兔子在他们的想象中去尽情游泳！
参考文献
[1]《语文课程标准》