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摘要：在课堂教学中，教师善于用教材教语文，在学生充分感知文本的基础上，找到课文的读写结合训练点，精心设计随文练笔，巧妙地把写作训练有机地融入阅读教学中，就能克服学生“无话可写，无从下笔”等问题。
关键词：语言训练点 习作 实效性
新课标明确界定了语文课程的基本性质，即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，提出了“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”的课程理念。因而，我们教师必须充分挖掘文本的内涵，在阅读教学中以语言为抓手，帮助学生理解感悟文本的内容；以语言为抓手，帮助学生品味掌握表达的形式，提升语文能力。
一、学其法，精品仿写
朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”小学语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了名家多样的观察方式、思维方式和表达风格，很值得学生进行模仿练习。仿写可以针对全篇进行，也可以根据实际情况进行片段练习。
如《妈妈的爱》是一首儿歌，音韵和谐，节奏明快，饱含深情，写出妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。学了这首诗歌时，我引导学生说说日常生活中妈妈为他们所做的事，再模仿课文内容创编一段。有的学生写道：“在一个很冷很冷的夜晚，我在做作业，妈妈把一件大衣披在我的身上，啊！妈妈的爱是温暖的大衣。”“有一回，同事送给妈妈一盒饼干，妈妈舍不得吃，拿回来给我吃，啊！妈妈的爱是香甜的饼干。”“有一次，我摔倒了，妈妈扶起我，细心地帮我涂上红药水，啊！妈妈的爱是那治伤的红药水”……我借用文本，采用仿写的形式，鼓励儿童写简短有趣的儿童诗，激起他们写话的乐趣，学生用诗化的语言表述内心真实的感受，兴趣盎然。
又比如教学完《小镇的早晨》后，我和学生一起总结课文的写作方法：整篇课文从安静、热闹、忙碌三个方面介绍了我国江南水乡小镇的早晨，在介绍每一个特点时，又都以总起句开头，再加以具体描写，课文的结尾流露作者对小镇晨景的赞美之情。我引导学生仿照作者的写作方法写一写“校园的早晨”“我的家乡”等，由于有范文引路，学生言之有物、言之有序，很快地就掌握了作者谋篇布局的方法。
二、明其义，内容扩写
有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，教师要善于捕捉文章的“训练点”，适时地引导学生进行推测、构思，以“练笔”的形式让学生写一写，这样既有助于他们对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力，对提高学生灵活运用、调控语言的能力大有益处。如王崧舟老师在教《去年的树》一课时安排了三次小练笔。第一次练笔是“写外貌”，引导学生展开想象这是一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿，丰富树与鸟儿和谐相处的画面。第二次小练笔是“写表情”。《去年的树》出现五个人物四次对话，对话之间没有任何的提示语。王老师引导学生在朗读中发现这些特点，然后复习《巨人的花园》的片段，引出提示语的重要性和写作方法后，就让学生动笔给文中人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语，感受人物内心的丰富情感。第三次练笔是写“鸟儿面对灯火的心里话”。王老师引导学生抓住故事结尾“看”字进行教学：“小鸟看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿想对树说的话。”教师充分利用文本让写与读有机融合，相互促进，使语言文字运用的内涵变得丰富、厚实。
三、观其图，插图编写
小学语文教材的一个很显著的特点就是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些丰富多彩的插图，往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文的主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造人物形象……可见，课文插图不是可有可无的点缀品，而是课文语言的形象再现，是教材的重要组成部分，也是重要的教学资源。如《古诗两首》中的《村居》，诗的背景就是一幅描绘诗句中所描写情景的插图，特别是放纸鸢的几个儿童，更是活泼可爱。于是，我便设计了一道观察插图，用具体生动的语言描写出儿童放纸鸢的情景的题目。学生在写话时，展开了丰富的想象，不仅写出了他们的动作、语言、神态，甚至连心理活动都描写得惟妙惟肖，书中的插图在学生的描写中“活”了起来。
四、延其后，故事续写
一篇好文章常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该会是什么样的，让他们张开想象的翅膀，构思出各具特色的文章。比如学了《小山羊和小灰兔》这一课，我组织学生讨论并写一写：面对着小灰兔的连连失约，第二天小山羊还会再等小灰兔一起到山上采蘑菇吗？有的学生写着：“第二天早晨，小山羊早早起来等着小灰兔一起去菜蘑菇。可是直到中午，小山羊还是没有等到小灰兔，于是它拿着篮子自己上山采蘑菇去了。过了一会儿，小灰兔来到小山羊家，找不到小山羊，只好自己去采蘑菇了。它在山里走着走着突然看到小山羊，就问道：‘你为什么不多等我一会儿呢？’小山羊回答道：‘你每次都不讲信用，就只想着玩！’小灰兔的脸一下子红了，它向小山羊道歉。从此以后，小山羊和小灰兔又成为好朋友了。”有的学生写：“第二天，小山羊不想等小灰兔了，它觉得小灰兔说话不算数，就自己去采蘑菇了。当小灰兔来到小山羊家，看见家里没人，心想：可能是昨天我连连失约，今天小山羊才不等我了。于是，小灰兔就去找小山羊承认错误，他们又和好如初了。”
五、换角度，情节改写
在阅读教学中，教师要活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对课文的理解，使课文内容变为学生的语言。教师可根据训练的不同目的，选择不同的方面进行训练。通过人称的变化来改写，如《花之咏》可以将文中的第二人称改写成第三人称来叙述；通过表达方式的变化来改写，如《新型玻璃》可以“新型玻璃”的自述方式来改写；通过改变体裁来改写，如将说明文《长城》改成导游词，将古诗《暮江吟》改写成记叙文等。
总之，语言训练是语文教学之本，教师应该充分发挥文本价值，切实有效地对学生进行语言训练的指导，提升习作的实效性，使学生更好地掌握和运用祖国的语言文字。
（责编 张亚欣）
关键词：语言训练点 习作 实效性
新课标明确界定了语文课程的基本性质，即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，提出了“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”的课程理念。因而，我们教师必须充分挖掘文本的内涵，在阅读教学中以语言为抓手，帮助学生理解感悟文本的内容；以语言为抓手，帮助学生品味掌握表达的形式，提升语文能力。
一、学其法，精品仿写
朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”小学语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了名家多样的观察方式、思维方式和表达风格，很值得学生进行模仿练习。仿写可以针对全篇进行，也可以根据实际情况进行片段练习。
如《妈妈的爱》是一首儿歌，音韵和谐，节奏明快，饱含深情，写出妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。学了这首诗歌时，我引导学生说说日常生活中妈妈为他们所做的事，再模仿课文内容创编一段。有的学生写道：“在一个很冷很冷的夜晚，我在做作业，妈妈把一件大衣披在我的身上，啊！妈妈的爱是温暖的大衣。”“有一回，同事送给妈妈一盒饼干，妈妈舍不得吃，拿回来给我吃，啊！妈妈的爱是香甜的饼干。”“有一次，我摔倒了，妈妈扶起我，细心地帮我涂上红药水，啊！妈妈的爱是那治伤的红药水”……我借用文本，采用仿写的形式，鼓励儿童写简短有趣的儿童诗，激起他们写话的乐趣，学生用诗化的语言表述内心真实的感受，兴趣盎然。
又比如教学完《小镇的早晨》后，我和学生一起总结课文的写作方法：整篇课文从安静、热闹、忙碌三个方面介绍了我国江南水乡小镇的早晨，在介绍每一个特点时，又都以总起句开头，再加以具体描写，课文的结尾流露作者对小镇晨景的赞美之情。我引导学生仿照作者的写作方法写一写“校园的早晨”“我的家乡”等，由于有范文引路，学生言之有物、言之有序，很快地就掌握了作者谋篇布局的方法。
二、明其义，内容扩写
有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，教师要善于捕捉文章的“训练点”，适时地引导学生进行推测、构思，以“练笔”的形式让学生写一写，这样既有助于他们对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力，对提高学生灵活运用、调控语言的能力大有益处。如王崧舟老师在教《去年的树》一课时安排了三次小练笔。第一次练笔是“写外貌”，引导学生展开想象这是一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿，丰富树与鸟儿和谐相处的画面。第二次小练笔是“写表情”。《去年的树》出现五个人物四次对话，对话之间没有任何的提示语。王老师引导学生在朗读中发现这些特点，然后复习《巨人的花园》的片段，引出提示语的重要性和写作方法后，就让学生动笔给文中人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语，感受人物内心的丰富情感。第三次练笔是写“鸟儿面对灯火的心里话”。王老师引导学生抓住故事结尾“看”字进行教学：“小鸟看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿想对树说的话。”教师充分利用文本让写与读有机融合，相互促进，使语言文字运用的内涵变得丰富、厚实。
三、观其图，插图编写
小学语文教材的一个很显著的特点就是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些丰富多彩的插图，往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文的主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造人物形象……可见，课文插图不是可有可无的点缀品，而是课文语言的形象再现，是教材的重要组成部分，也是重要的教学资源。如《古诗两首》中的《村居》，诗的背景就是一幅描绘诗句中所描写情景的插图，特别是放纸鸢的几个儿童，更是活泼可爱。于是，我便设计了一道观察插图，用具体生动的语言描写出儿童放纸鸢的情景的题目。学生在写话时，展开了丰富的想象，不仅写出了他们的动作、语言、神态，甚至连心理活动都描写得惟妙惟肖，书中的插图在学生的描写中“活”了起来。
四、延其后，故事续写
一篇好文章常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该会是什么样的，让他们张开想象的翅膀，构思出各具特色的文章。比如学了《小山羊和小灰兔》这一课，我组织学生讨论并写一写：面对着小灰兔的连连失约，第二天小山羊还会再等小灰兔一起到山上采蘑菇吗？有的学生写着：“第二天早晨，小山羊早早起来等着小灰兔一起去菜蘑菇。可是直到中午，小山羊还是没有等到小灰兔，于是它拿着篮子自己上山采蘑菇去了。过了一会儿，小灰兔来到小山羊家，找不到小山羊，只好自己去采蘑菇了。它在山里走着走着突然看到小山羊，就问道：‘你为什么不多等我一会儿呢？’小山羊回答道：‘你每次都不讲信用，就只想着玩！’小灰兔的脸一下子红了，它向小山羊道歉。从此以后，小山羊和小灰兔又成为好朋友了。”有的学生写：“第二天，小山羊不想等小灰兔了，它觉得小灰兔说话不算数，就自己去采蘑菇了。当小灰兔来到小山羊家，看见家里没人，心想：可能是昨天我连连失约，今天小山羊才不等我了。于是，小灰兔就去找小山羊承认错误，他们又和好如初了。”
五、换角度，情节改写
在阅读教学中，教师要活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对课文的理解，使课文内容变为学生的语言。教师可根据训练的不同目的，选择不同的方面进行训练。通过人称的变化来改写，如《花之咏》可以将文中的第二人称改写成第三人称来叙述；通过表达方式的变化来改写，如《新型玻璃》可以“新型玻璃”的自述方式来改写；通过改变体裁来改写，如将说明文《长城》改成导游词，将古诗《暮江吟》改写成记叙文等。
总之，语言训练是语文教学之本，教师应该充分发挥文本价值，切实有效地对学生进行语言训练的指导，提升习作的实效性，使学生更好地掌握和运用祖国的语言文字。
（责编 张亚欣）