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随着新课程标准的实施，对学生理解和运用英语的能力要求越来越高，而在初中英语教学中单纯的写作课很少，那么如何在日常教学中渗透写作思想，提高学生的写作能力呢？
一、处理对话——短话长说
新课程标准强调以学生为中心，教师的主要作用是指导学生积极参加各种机械的、有意义的、交际性的语言活动。所以，在教学中要将课堂教学时间一分为二，即至少留一半时间给学生。当然，学生在自主活动中可能犯错误，但错误一方面说明学生对新知识或某些旧知识理解得不够深刻，另一方面也说明教师在教学中有所疏漏。如，有一次学生用 as a result词组造句时，我发现学生用 as a result 造的句子并不恰当，而是用so较为合适，于是我立即重新创设情景，将二者区分开来，从而加以弥补。
那么，在学生活动时，如何控制课堂呢？首先要促使学生养成良好的听课和互相讨论的习惯。学生水平参差不齐，我们要分别对待，好学生用高标准，差学生用低标准；好学生先发言，差学生后发言；好学生应该充分发挥想象力创造力，差学生以模仿和机械记忆为主。教师应鼓励学生大胆开口，话题可以是一个，也可以是多个；形式可以是独白，可以是讨论，还可以是小品。总之要以学生说为主，要上得生动活泼，做到短话长说。同时注意不要在学生说话发生错误时，马上打断，以保护学生的积极性，而是应该在学生发言结束后加以总结、改正。从而在潜移默化中促进学生写作能力的提高。
二、处理课文——长话短说
学完一篇课文，如果学生只掌握了几个“语言点”，十几个生词，这显然不符合新课程的理念。如果通过学习课文能培养学生的听、说、读、写能力，其收获就会大不一样。
教师可以尝试让学生“先说后写”。复述课文是训练学生听写能力的好办法。许多教师不愿让学生在上课期间复述课文。其实，复述课文好处很多：①复述的过程是一个理解和记忆的过程，也是一个再创造的过程。②复述的过程是用英语思维的过程。③复述的过程是一个自我完善的过程。许多学生都是通过复述课文练习口语表达，由落后变先进的。口头复述之后可对学生进行书面表达的要求，从而提高学生的写作能力。
教师还可以尝试其他交际性的活动。新教材选材较宽，题材和体裁多样化，这为开展课堂教学活动提供了便利条件。教师可以引导学生进行角色表演、讨论、辩论、采访等交际活动。值得注意是，越是接近真实的交际活动，如讨论和辩论，学生出错的几率越大，他们有时感到力不从心。这时教师就要告诉学生不要怕出错，我们的目标是交际，只要达到目的，活动就是成功的。在活动中，学生找到了乐趣，发现了自己的不足，就会努力学习，同时在活动中增进了师生的相互了解，增加了学生的信息量，为学生写作提供了真实可写的内容，使学生在写作时不再感觉无话可说，为学生提高写作能力提供了基础。
三、处理词汇——见景用词
新课程提出培养学生“在口头上和书面上初步运用英语的能力”。交际能力有三要素：语言能力、运用语言有效地交流思想的能力和对所学语言国家文化的理解和运用能力。这就要求教师要顾及交际能力的各个层面：一是学生正确运用所学语言知识有效地进行表达。二是学生对所学国家文化应有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁、该用什么方式和态度说什么话。显然，后者是比较难的。
在情景中学习词汇，这样不仅能使学生准确地理解、牢固地记忆，还能使学生掌握语言的使用场合。以accept...as...结构为例：
1.设置情景
Tom’s wife died years ago.He met Cathy and fell in love with her.He wanted to marry Cathy but his ten-year-old boy didn’t accept Cathy as his mother.
2.模拟交际
If you were the boy ,would you accept Cathy as your stepmother？
If your father wants to marry an American woman, will you accept her （as your mother）？
If she has a girl or a boy, will you accept her/him as your sister or brother？
3.总结提升
Tom and his son went on holiday. They went abroad and they took Cathy along. Happily, they got along quite well. At last, the boy agreed to their marriage. He accepted Cathy as his mother. He would like to have Cathy as his mother. He regarded Cathy as his mother.He took her as his mother.
e made her/his mother. He has got a stepmother.
4.发展提问
What will you say if you accept someone’s explanation ？
What will you say if you accept the invitation？
What will you say if you...？
四、处理语法——见机行事
新课程就词汇、语法学习的要求分别为掌握和理解两个层次。词汇和语法不要求一次性掌握，而是循环出现，不断由理解变为灵活运用。有的新课程对语法知识和词汇量的要求降低了，但对语言的运用能力的要求却有所提高。
对于课文中出现的语法知识可见机行事，所谓见机是要等学生感性认识的量积累到一定程度。如虚拟语气，第一次第二次出现时，教师只需稍微提示一下，待到多次出现后，可让学生作简单归纳。新教材的编排思路是同一语法现象不断出现，目的是让学生不断产生新的认识。教师也应顺应这一思路，教学难度一点一点地增加。教师以让学生熟记典型的句子或课文段落，来代替语法条文，过早过多的语法练习，会把学生的注意力吸引到做语法练习上，而忽略了学生听说读写能力的培养。
五、听力和阅读——见缝插针
无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入。新课程指出，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。那么如何能在有限的课时内达到如此大的数量呢？如果能见缝插针，即每节课利用5~10分钟进行听力和阅读训练，经一学年积累，听和读的输入量就相当可观了。
事实证明，与其花大量时间讲语法知识，不如让学生大量进行听说和阅读训练。阅读主要涉及分析、推理、判断等综合性活动甚至要运用想象与记忆。阅读还可让学生了解西方文化，了解西方人的思维方式、了解历史、了解现在、了解未来、了解世界、也了解人本身。
一、处理对话——短话长说
新课程标准强调以学生为中心，教师的主要作用是指导学生积极参加各种机械的、有意义的、交际性的语言活动。所以，在教学中要将课堂教学时间一分为二，即至少留一半时间给学生。当然，学生在自主活动中可能犯错误，但错误一方面说明学生对新知识或某些旧知识理解得不够深刻，另一方面也说明教师在教学中有所疏漏。如，有一次学生用 as a result词组造句时，我发现学生用 as a result 造的句子并不恰当，而是用so较为合适，于是我立即重新创设情景，将二者区分开来，从而加以弥补。
那么，在学生活动时，如何控制课堂呢？首先要促使学生养成良好的听课和互相讨论的习惯。学生水平参差不齐，我们要分别对待，好学生用高标准，差学生用低标准；好学生先发言，差学生后发言；好学生应该充分发挥想象力创造力，差学生以模仿和机械记忆为主。教师应鼓励学生大胆开口，话题可以是一个，也可以是多个；形式可以是独白，可以是讨论，还可以是小品。总之要以学生说为主，要上得生动活泼，做到短话长说。同时注意不要在学生说话发生错误时，马上打断，以保护学生的积极性，而是应该在学生发言结束后加以总结、改正。从而在潜移默化中促进学生写作能力的提高。
二、处理课文——长话短说
学完一篇课文，如果学生只掌握了几个“语言点”，十几个生词，这显然不符合新课程的理念。如果通过学习课文能培养学生的听、说、读、写能力，其收获就会大不一样。
教师可以尝试让学生“先说后写”。复述课文是训练学生听写能力的好办法。许多教师不愿让学生在上课期间复述课文。其实，复述课文好处很多：①复述的过程是一个理解和记忆的过程，也是一个再创造的过程。②复述的过程是用英语思维的过程。③复述的过程是一个自我完善的过程。许多学生都是通过复述课文练习口语表达，由落后变先进的。口头复述之后可对学生进行书面表达的要求，从而提高学生的写作能力。
教师还可以尝试其他交际性的活动。新教材选材较宽，题材和体裁多样化，这为开展课堂教学活动提供了便利条件。教师可以引导学生进行角色表演、讨论、辩论、采访等交际活动。值得注意是，越是接近真实的交际活动，如讨论和辩论，学生出错的几率越大，他们有时感到力不从心。这时教师就要告诉学生不要怕出错，我们的目标是交际，只要达到目的，活动就是成功的。在活动中，学生找到了乐趣，发现了自己的不足，就会努力学习，同时在活动中增进了师生的相互了解，增加了学生的信息量，为学生写作提供了真实可写的内容，使学生在写作时不再感觉无话可说，为学生提高写作能力提供了基础。
三、处理词汇——见景用词
新课程提出培养学生“在口头上和书面上初步运用英语的能力”。交际能力有三要素：语言能力、运用语言有效地交流思想的能力和对所学语言国家文化的理解和运用能力。这就要求教师要顾及交际能力的各个层面：一是学生正确运用所学语言知识有效地进行表达。二是学生对所学国家文化应有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁、该用什么方式和态度说什么话。显然，后者是比较难的。
在情景中学习词汇，这样不仅能使学生准确地理解、牢固地记忆，还能使学生掌握语言的使用场合。以accept...as...结构为例：
1.设置情景
Tom’s wife died years ago.He met Cathy and fell in love with her.He wanted to marry Cathy but his ten-year-old boy didn’t accept Cathy as his mother.
2.模拟交际
If you were the boy ,would you accept Cathy as your stepmother？
If your father wants to marry an American woman, will you accept her （as your mother）？
If she has a girl or a boy, will you accept her/him as your sister or brother？
3.总结提升
Tom and his son went on holiday. They went abroad and they took Cathy along. Happily, they got along quite well. At last, the boy agreed to their marriage. He accepted Cathy as his mother. He would like to have Cathy as his mother. He regarded Cathy as his mother.He took her as his mother.
e made her/his mother. He has got a stepmother.
4.发展提问
What will you say if you accept someone’s explanation ？
What will you say if you accept the invitation？
What will you say if you...？
四、处理语法——见机行事
新课程就词汇、语法学习的要求分别为掌握和理解两个层次。词汇和语法不要求一次性掌握，而是循环出现，不断由理解变为灵活运用。有的新课程对语法知识和词汇量的要求降低了，但对语言的运用能力的要求却有所提高。
对于课文中出现的语法知识可见机行事，所谓见机是要等学生感性认识的量积累到一定程度。如虚拟语气，第一次第二次出现时，教师只需稍微提示一下，待到多次出现后，可让学生作简单归纳。新教材的编排思路是同一语法现象不断出现，目的是让学生不断产生新的认识。教师也应顺应这一思路，教学难度一点一点地增加。教师以让学生熟记典型的句子或课文段落，来代替语法条文，过早过多的语法练习，会把学生的注意力吸引到做语法练习上，而忽略了学生听说读写能力的培养。
五、听力和阅读——见缝插针
无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入。新课程指出，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。那么如何能在有限的课时内达到如此大的数量呢？如果能见缝插针，即每节课利用5~10分钟进行听力和阅读训练，经一学年积累，听和读的输入量就相当可观了。
事实证明，与其花大量时间讲语法知识，不如让学生大量进行听说和阅读训练。阅读主要涉及分析、推理、判断等综合性活动甚至要运用想象与记忆。阅读还可让学生了解西方文化，了解西方人的思维方式、了解历史、了解现在、了解未来、了解世界、也了解人本身。