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摘要：教学是一门艺术，艺术都有鲜明的个性。教育必须关注人的发展，关注人性的发展，关注人的个性的发展，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《标准》所追求的目标。由此可见，语文教师追求个性化教学，是语文教学艺术化的必然要求，也是实现素质教育的必然要求。为适应时代发展对人才培养的要求，我们应当大力倡导个性化的语文教学。
关键词：小学语文；个性化教育教学；素质教育
语文《标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《标准》所追求的目标。教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活，素质教育就是发展人的可持续发展的潜能。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性，注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。在教学中如何适应学生的个别差异，促进学生的个性全面自由地发展，成为广大语文教育工作者日益关注的话题。
一、教師要转变观念，以人为本
学生是语文学习的主人，小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求我们教师要摒弃“师道尊严”的传统教学观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。作为学生学习活动的引导者、参与者和组织者，我们首先能够创设民主、平等、宽松、和谐、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导学生带着自己的知识、经验、思考参与教学与知识获得的过程。其次要从以往的“标准划一，关注少数”转向“面向全体。关注个别化”的学习需求，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的个性发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导：合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。
二、注重学生差异，发展学生个性
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，才能有所创造。阅读是学生的个性化行为，不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟，必然带有个性化倾向。因此，作为教师，不能牵着学生的鼻子走，不能把自己的观念强加于学生，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如学习《狐狸和乌鸦》一文，课文的主旨是说明不要听奉承话，否则会上当受骗，但有的小朋友学完课文后，却对狐狸大加赞赏，认为狐狸爱动脑筋，不怕失败，直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，我们就要珍视、呵护。
三、建造个性化的创新氛围
教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”运用语文学科的特点启发学生的创新意识。语文是一门培养思维能力的基础学科，具有高智力价值。小学语文教学活动中学生的创新意识是对其内容、特点产生兴趣时而受到启发的。我国古代有“亲其师而信其道”的说法。在小学语文教学的过程中，我们只有先关心、热爱自己的学生，用爱心去感化他们，学生才会把我们当作朋友。小学生正处在身心发育的关键期，教师应该多多的关心他们，要让他们在语文学习中感到快乐，他们才不会觉得语文没有意思而失去学习的兴趣。为了给学生营造一个轻松愉快、人性化的创新的学习氛围，老师要热爱自己的工作，敬岗敬业，有高尚的师德，尊重、爱护每一位学生，特别是那些个性怪癖、调皮好动的学生。
四、科学运用网络资源，实现个性化的学习状态
如果一位小学语文教师的课堂只是靠粉笔、黑板、挂图或者只是口头介绍来支撑，那么他的教学模式可能只是为了完成教学任务，新时代的学生不能再接受！利用多媒体资源，将真切的声音、生动的画面，多方位、多角度的展现在学生的面前，让学生走出书本，在优美的意境中轻松地去阅读、去聆听、去发现、去探索书中的奥秘，体会文章中的感情，享受学习的乐趣，激发学习的积极性。众所周知，传统模式的小学语文作文教学机械化、模式化的练习，使得学生的作文往往缺乏生活的真实性，从而千篇一律，久而久之，造成了学生思维的僵硬、缺乏个性化等缺陷。正确运用多媒体进行个性化教学，能够让学生看到真实的生活，并且直观形象生动的多媒体能立刻吸引学生的注意力，激发学生的创造性思维，实现个性化的学习状态。
五、转变考试方式和评价体系，体现注重个体发展的价值取向
一直以来，僵化的考试方式及评价体系，严重束缚着语文教学的个性培养，使语文教学不是为培养学生的语文素养而教，而是为应试而教。因为应试教育所关注的往往是人才培养的模式化、标准化，而不是学生发展的个性化。于是教师们惯于用统一的材料来统一学生的认识，鼓励的是对既有知识、定论的盲目认同。而不是独立、求异和发散性思维。致使学生的思维活动长期受到束缚和限制，没有自己的思考，没有个人的体验。这种只关注教学活动的结果，而忽视学生发展的背景和过程的考试制度及评价体系，严重排斥了学生的思考和个性，致使语文教学的评价功能退化为一次考试，一个分数。
总言而之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。没有个性教学，就难培养出有个性的学生；没有个性的学生，就难有创新型人才。作为新时代的教师，我们必须时时刻刻严格要求自己，提高自身的教学素质，在教学中教师应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个学生的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现每一个富有个性的学生。教师要善于创造机会，让他们个性化地选择学习内容，个性化地理解文本，个性化地积累知识，个性化地表达见解，以达到表现自我、展示才华的目的，让个性在语文教学中尽情张扬。
关键词：小学语文；个性化教育教学；素质教育
语文《标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《标准》所追求的目标。教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活，素质教育就是发展人的可持续发展的潜能。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性，注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。在教学中如何适应学生的个别差异，促进学生的个性全面自由地发展，成为广大语文教育工作者日益关注的话题。
一、教師要转变观念，以人为本
学生是语文学习的主人，小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求我们教师要摒弃“师道尊严”的传统教学观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。作为学生学习活动的引导者、参与者和组织者，我们首先能够创设民主、平等、宽松、和谐、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导学生带着自己的知识、经验、思考参与教学与知识获得的过程。其次要从以往的“标准划一，关注少数”转向“面向全体。关注个别化”的学习需求，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的个性发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导：合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。
二、注重学生差异，发展学生个性
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，才能有所创造。阅读是学生的个性化行为，不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟，必然带有个性化倾向。因此，作为教师，不能牵着学生的鼻子走，不能把自己的观念强加于学生，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如学习《狐狸和乌鸦》一文，课文的主旨是说明不要听奉承话，否则会上当受骗，但有的小朋友学完课文后，却对狐狸大加赞赏，认为狐狸爱动脑筋，不怕失败，直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，我们就要珍视、呵护。
三、建造个性化的创新氛围
教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”运用语文学科的特点启发学生的创新意识。语文是一门培养思维能力的基础学科，具有高智力价值。小学语文教学活动中学生的创新意识是对其内容、特点产生兴趣时而受到启发的。我国古代有“亲其师而信其道”的说法。在小学语文教学的过程中，我们只有先关心、热爱自己的学生，用爱心去感化他们，学生才会把我们当作朋友。小学生正处在身心发育的关键期，教师应该多多的关心他们，要让他们在语文学习中感到快乐，他们才不会觉得语文没有意思而失去学习的兴趣。为了给学生营造一个轻松愉快、人性化的创新的学习氛围，老师要热爱自己的工作，敬岗敬业，有高尚的师德，尊重、爱护每一位学生，特别是那些个性怪癖、调皮好动的学生。
四、科学运用网络资源，实现个性化的学习状态
如果一位小学语文教师的课堂只是靠粉笔、黑板、挂图或者只是口头介绍来支撑，那么他的教学模式可能只是为了完成教学任务，新时代的学生不能再接受！利用多媒体资源，将真切的声音、生动的画面，多方位、多角度的展现在学生的面前，让学生走出书本，在优美的意境中轻松地去阅读、去聆听、去发现、去探索书中的奥秘，体会文章中的感情，享受学习的乐趣，激发学习的积极性。众所周知，传统模式的小学语文作文教学机械化、模式化的练习，使得学生的作文往往缺乏生活的真实性，从而千篇一律，久而久之，造成了学生思维的僵硬、缺乏个性化等缺陷。正确运用多媒体进行个性化教学，能够让学生看到真实的生活，并且直观形象生动的多媒体能立刻吸引学生的注意力，激发学生的创造性思维，实现个性化的学习状态。
五、转变考试方式和评价体系，体现注重个体发展的价值取向
一直以来，僵化的考试方式及评价体系，严重束缚着语文教学的个性培养，使语文教学不是为培养学生的语文素养而教，而是为应试而教。因为应试教育所关注的往往是人才培养的模式化、标准化，而不是学生发展的个性化。于是教师们惯于用统一的材料来统一学生的认识，鼓励的是对既有知识、定论的盲目认同。而不是独立、求异和发散性思维。致使学生的思维活动长期受到束缚和限制，没有自己的思考，没有个人的体验。这种只关注教学活动的结果，而忽视学生发展的背景和过程的考试制度及评价体系，严重排斥了学生的思考和个性，致使语文教学的评价功能退化为一次考试，一个分数。
总言而之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。没有个性教学，就难培养出有个性的学生；没有个性的学生，就难有创新型人才。作为新时代的教师，我们必须时时刻刻严格要求自己，提高自身的教学素质，在教学中教师应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个学生的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现每一个富有个性的学生。教师要善于创造机会，让他们个性化地选择学习内容，个性化地理解文本，个性化地积累知识，个性化地表达见解，以达到表现自我、展示才华的目的，让个性在语文教学中尽情张扬。