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摘要《病原生物与免疫学》传统的实验教学模式常使学生在教学中缺乏主动性,为了调动学生学习的积极性,培养学生的动手操作能力和创新能力,提高其综合素质,对《病原生物与免疫学》实验教学进行了相应改革。
关键词实验教学 病原生物与免疫学 教学改革
中图分类号:G420文献标识码:A
《病原生物与免疫学》是一门重要的医学基础课程。它是连接临床课的桥梁学科,要求学生不仅要掌握理论知识,还要熟练实践技能。因为病原生物学是学生在将来的工作中治疗、预防各种感染性疾病的重要知识基础,医学免疫学又是一门飞速发展、渗透到医学各个学科、具有广泛发展前景的重要课程.学好病原生物学与免疫学对学生将来的学习、工作与再提高具有重要意义,而实验教学又是对理论教学的补充,而且在培养学生实践能力、创新精神和科学素养方面都具有理论教学不可替代的作用。而传统的实验教学模式,常常使学生在教学中处于被动地位,即教师安排实验,制定实验方案,使学生在学习过程中基本失去了主体地位,教学效果不理想。为了培养适应我国卫生事业和科技发展需要的优秀人才,全面推进素质教育,着力培养医学生的动手操作能力和创新能力,实验教学改革势在必行。
1 打破固有模式,将PBL教学法引入实验教学
Problem-Based Learning(PBL)即以问题为基础的学习,它是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的。强调从问题着手应用知识去分析和解决问题。旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础,发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效合作者;并培养学习的内部动机。目前被认为是一种较好促进学生批判性思维和分析问题、解决问题能力的教学方法。而以往实验课是老师讲完学生做,学生的学习比较被动,很少主动思考,常常是“知其然,不知其所以然。”应用PBL教学法正可以改变这一状况。PBL教学法最明显的优势是:学生围绕问题进行思维、推理和分析。导师只是起导向作用;不直接回答学生的提问,学生讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容。根据学科特点,在免疫学实验教学中引入PBL教学法。当学习“免疫学应用这章时,将免疫学诊断这部分知识作为自学内容,并提出问题,提供相关参考书范围。学生课后通过查资料,自学来解决问题。在课堂上通过教师总结,得出结论,再进行实验。学生的印象特别深刻。在原有实验基础上,鼓励学生根据教师所提问题,自行设计实验,开拓思路,发展学生的创造性思维。
2 结合传统教学,发挥多媒体教学优势
多媒体教学以其强大的音、视频处理能力,以及信息存储能力,正在改变着传统的教学方式、手段和理念。多媒体教学系统具有以下优势:(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。(3)超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理。(4)多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。但在实际实验教学中,不能单纯依靠多媒体教学手段,还需要结合传统教学,才能取得最佳的教学效果。 如:微生物学、寄生虫学实验形态学方面认知较多,课堂上可利用多媒体为学生展示细菌、病毒、真菌、寄生虫、寄生虫卵的形态,之后学生再进行显微镜观察或大体标本观察,印象深刻。另外,在实验技能操作方面,还可利用多媒体展示操作过程,如:革兰染色法、细菌的接种法等。学生能清楚地看到操作的整个过程,而过去是教师示教,二十多个学生围着观看,常有看不到或看不清的情况,多媒体示教很好地解决了这一难题。
3 联系自身实践,激发学生学习兴趣
由于《病原生物与免疫学》这门课与人体的关系密切,在完成基本实验内容的同时,加入一些与同学自身有关的检测实验,提高学生的学习兴趣。如:咽部细菌培养观察结果时,发现有完全溶血的菌落,可让学生加做鉴定此细菌的实验;肠道细菌实验时,鼓励学生取自己的粪便进行分离培养,可以观察到正常粪便中的细菌菌落特征,并可鉴别是否为致病菌。一旦发现致病菌,引导学生做鉴定实验;讲寄生虫学蠕虫实验时,对常见蠕虫卵形态进行镜下观察,对可疑患病学生的粪便镜检查虫卵。教学中处处让学生主动参与,极大地调动了学生学习的积极性,激发了学习热情和学习兴趣,变被动听讲做实验为主动参与并设计实验。
4 开放实验室,弥补课堂时间不足
课余时间对学生开放实验室,为学生提供更多的具体实践与创新的机会,给予学生更主动、积极、独立和个性化的空间,有效弥补实验课时间的不足,使其尽快进入角色,提高其动手能力。学生不仅可以掌握临床病原生物的检测方法,也可以巩固以前所学的基本操作技术。如:显微镜的使用、高压灭菌的方法、细菌的接种培养、革兰染色技术。更重要的是可以提高学生的实验动手能力,把所学基本技术综合应用于实际工作中。同时,开放实验室也是提高设备利用率,提高办学效益,实现资源共享的需要。
5 改革考核方案,做到全方位多元化
将实验课成绩占总成绩的百分比提高至30%,加大学生对实验课的重视程度,从而提高实验课的教学效果。在考核内容上也更加丰富,将实验报告的书写及学生课堂表现作为平时成绩的主要考核指标,占总成绩的50%;(下转第55页)(上接第43页)实验技术操作、镜下标本的鉴别考核占总成绩地30%;结合操作口头回答问题占总成绩到20%。使之成为全面真实地评定学生学习效果的指标。我们常鼓励学生,实验的成败不是评分的唯一标准,成功固然好,但失败了能从中找到原因并能总结出影响因素,更值得表扬。这样,在很大程度上杜绝了学生抄袭别人报告的现象,并能激发他们对实验课的兴趣。实验操作的考核,可以看出学生掌握实验技能的程度。借助显微镜观察的同时,更多地辅以多媒体标本考核,不仅提高了视野清晰度,更使得标本能直观地被展示,有利于学生对标本的准确判断。在实验技术操作、镜下标本考核的同时,结合提问,让学生口头回答问题,加深了对理论知识的理解。
总之,改革《病原生物与免疫学》实验教学,大大调动了学生学习的积极性,使他们的学习兴趣得到激发,从被动应考到主动获取知识,综合素质得到了提高和锻炼。
参考文献
[1]郑立舸,陈勤. PBL视野下医学院校教师素质及“五位一体”培训体系的构建[J].中国高等医学教育,2009(4):56-58.
[2]慕景强. PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育,2004.12(3):171.
[3]张学敏.课堂教学技能[M].重庆:西南师范大学出版社,2000:273-276.
关键词实验教学 病原生物与免疫学 教学改革
中图分类号:G420文献标识码:A
《病原生物与免疫学》是一门重要的医学基础课程。它是连接临床课的桥梁学科,要求学生不仅要掌握理论知识,还要熟练实践技能。因为病原生物学是学生在将来的工作中治疗、预防各种感染性疾病的重要知识基础,医学免疫学又是一门飞速发展、渗透到医学各个学科、具有广泛发展前景的重要课程.学好病原生物学与免疫学对学生将来的学习、工作与再提高具有重要意义,而实验教学又是对理论教学的补充,而且在培养学生实践能力、创新精神和科学素养方面都具有理论教学不可替代的作用。而传统的实验教学模式,常常使学生在教学中处于被动地位,即教师安排实验,制定实验方案,使学生在学习过程中基本失去了主体地位,教学效果不理想。为了培养适应我国卫生事业和科技发展需要的优秀人才,全面推进素质教育,着力培养医学生的动手操作能力和创新能力,实验教学改革势在必行。
1 打破固有模式,将PBL教学法引入实验教学
Problem-Based Learning(PBL)即以问题为基础的学习,它是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的。强调从问题着手应用知识去分析和解决问题。旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础,发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效合作者;并培养学习的内部动机。目前被认为是一种较好促进学生批判性思维和分析问题、解决问题能力的教学方法。而以往实验课是老师讲完学生做,学生的学习比较被动,很少主动思考,常常是“知其然,不知其所以然。”应用PBL教学法正可以改变这一状况。PBL教学法最明显的优势是:学生围绕问题进行思维、推理和分析。导师只是起导向作用;不直接回答学生的提问,学生讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容。根据学科特点,在免疫学实验教学中引入PBL教学法。当学习“免疫学应用这章时,将免疫学诊断这部分知识作为自学内容,并提出问题,提供相关参考书范围。学生课后通过查资料,自学来解决问题。在课堂上通过教师总结,得出结论,再进行实验。学生的印象特别深刻。在原有实验基础上,鼓励学生根据教师所提问题,自行设计实验,开拓思路,发展学生的创造性思维。
2 结合传统教学,发挥多媒体教学优势
多媒体教学以其强大的音、视频处理能力,以及信息存储能力,正在改变着传统的教学方式、手段和理念。多媒体教学系统具有以下优势:(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。(3)超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理。(4)多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。但在实际实验教学中,不能单纯依靠多媒体教学手段,还需要结合传统教学,才能取得最佳的教学效果。 如:微生物学、寄生虫学实验形态学方面认知较多,课堂上可利用多媒体为学生展示细菌、病毒、真菌、寄生虫、寄生虫卵的形态,之后学生再进行显微镜观察或大体标本观察,印象深刻。另外,在实验技能操作方面,还可利用多媒体展示操作过程,如:革兰染色法、细菌的接种法等。学生能清楚地看到操作的整个过程,而过去是教师示教,二十多个学生围着观看,常有看不到或看不清的情况,多媒体示教很好地解决了这一难题。
3 联系自身实践,激发学生学习兴趣
由于《病原生物与免疫学》这门课与人体的关系密切,在完成基本实验内容的同时,加入一些与同学自身有关的检测实验,提高学生的学习兴趣。如:咽部细菌培养观察结果时,发现有完全溶血的菌落,可让学生加做鉴定此细菌的实验;肠道细菌实验时,鼓励学生取自己的粪便进行分离培养,可以观察到正常粪便中的细菌菌落特征,并可鉴别是否为致病菌。一旦发现致病菌,引导学生做鉴定实验;讲寄生虫学蠕虫实验时,对常见蠕虫卵形态进行镜下观察,对可疑患病学生的粪便镜检查虫卵。教学中处处让学生主动参与,极大地调动了学生学习的积极性,激发了学习热情和学习兴趣,变被动听讲做实验为主动参与并设计实验。
4 开放实验室,弥补课堂时间不足
课余时间对学生开放实验室,为学生提供更多的具体实践与创新的机会,给予学生更主动、积极、独立和个性化的空间,有效弥补实验课时间的不足,使其尽快进入角色,提高其动手能力。学生不仅可以掌握临床病原生物的检测方法,也可以巩固以前所学的基本操作技术。如:显微镜的使用、高压灭菌的方法、细菌的接种培养、革兰染色技术。更重要的是可以提高学生的实验动手能力,把所学基本技术综合应用于实际工作中。同时,开放实验室也是提高设备利用率,提高办学效益,实现资源共享的需要。
5 改革考核方案,做到全方位多元化
将实验课成绩占总成绩的百分比提高至30%,加大学生对实验课的重视程度,从而提高实验课的教学效果。在考核内容上也更加丰富,将实验报告的书写及学生课堂表现作为平时成绩的主要考核指标,占总成绩的50%;(下转第55页)(上接第43页)实验技术操作、镜下标本的鉴别考核占总成绩地30%;结合操作口头回答问题占总成绩到20%。使之成为全面真实地评定学生学习效果的指标。我们常鼓励学生,实验的成败不是评分的唯一标准,成功固然好,但失败了能从中找到原因并能总结出影响因素,更值得表扬。这样,在很大程度上杜绝了学生抄袭别人报告的现象,并能激发他们对实验课的兴趣。实验操作的考核,可以看出学生掌握实验技能的程度。借助显微镜观察的同时,更多地辅以多媒体标本考核,不仅提高了视野清晰度,更使得标本能直观地被展示,有利于学生对标本的准确判断。在实验技术操作、镜下标本考核的同时,结合提问,让学生口头回答问题,加深了对理论知识的理解。
总之,改革《病原生物与免疫学》实验教学,大大调动了学生学习的积极性,使他们的学习兴趣得到激发,从被动应考到主动获取知识,综合素质得到了提高和锻炼。
参考文献
[1]郑立舸,陈勤. PBL视野下医学院校教师素质及“五位一体”培训体系的构建[J].中国高等医学教育,2009(4):56-58.
[2]慕景强. PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育,2004.12(3):171.
[3]张学敏.课堂教学技能[M].重庆:西南师范大学出版社,2000:273-276.