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摘要：所谓互动式教学，就是在课堂学习过程中开展师生互动与生生互动，彼此合作探究，以知识、技能、情感、价值观等作为入手点，彼此之间开展交流，优化教与学的体验，生生互动，这就能够为教学目标的实现提供助力。新时期下如何在小学数学课堂教学中开展生生互动教学，是小学数学教师必须要思考的问题。
关键词：小学数学;生生互动;教学效率;提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
1营造平等和谐的互动课堂氛围
传统教学观念下学生的主体地位并未受到尊重，生硬无趣的数学课堂氛围中学生仅仅是被动接受知识，主观能动性无法得到有效调动，这就会对学生的思维能力及创造能力发展形成制约。新时代下，小学数学教师应深刻认识到有效互动对提高教学质量的重要性，进而在实际教学过程中，积极更新思想观念，引导学生在数学课堂中营造轻松、和谐的环境，增进师生之间的良性互动，为学生提供一个探究知识的民主化空间，优化学生数学课堂学习体验，从而促进学生思维的发展，激发学生的创造力，在学生参与学习的过程中掌握知识与技能，促进学生情感价值目标的实现。然而，从现实的小学数学课堂互动教学的实际情况来看，存在师生互动有效性不足的问题，并未重视互动活动载体创建，而是对学生做出强制性的命令，强行组织开展师生互动交流，这样学生自身参与的积极性不高，不能够在互动过程中获得良好的体验，这就无法保证互动教学的实际效果。实际上互动教学活动的开展，需要以载体为支持，保证师生互动的目的性，创设优良活动平台，明确数学教学目标要求，掌握教材重难点，保证互动任务的典型性与针对性，促进师生互动的深入推进。
2组织合作学习
在课堂教学过程中，小组合作学习的常用组织策略为协商法、打靶子（在每一位成员独立思考后抽签决定陈述意见者，以其为靶子，由其他小组成员发表见解）、互相提问、任务导向法等。其中任务导向法是小组合作学习中常用的方法，也是将理科习题化难为易，由枯燥变有趣的手段之一。需要注意的是，在任务导向法的应用过程中，若教师简单地以口头形式出示教学任务，部分小学生会因沒有听清楚或者没有记住导致在实际合作中无从下手。基于此，教师可以文字的形式，在滑动黑板上螺旋式地出示每一项任务，并根据由易到难的顺序分层次排列，如“抄写例题—读题—画线段图—求证”等。同时对重点任务进行标注，引起小学生的重视。
3在生生互动活动中引导个体自学
在这一环节中，以自学目标为线索，阅读、观察、动手、动口、手脑并用，教师一方面要相信学生，放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性和学习潜能，让学生依靠自己的力量去理解和掌握教学内容，且能运用知识解决实际问题;另一方面，教师不能袖手旁观，要深入指导，答疑、组织教学，真正体现学生主体、教师主导的作用。教师在指导前要深入解析教材及学生知识水平和能力情况，便于因材施教，分类指导，对差生要特别关爱，帮助他们克服厌学情绪，增强自信心。如在这一课中，自学“角的度量”时要具体指导，自学感悟，用“内刻度”及“外刻度”度量角的具体方法。强调对准0刻度线或始刻度，启发发散思维;如问”度量角还有其它方法吗？怎样量？试一试，指名演示并同时口述度量方法，提高学生思维发散能力，观察能力及语言表达能力等。指导观察要认真。如，观察比较角的大小与谁有关时，教师反复操作两次，让学生看仔细，之后引导准确表述角的大小与谁有关系，与谁没关系。
4生活之源，增加课堂趣味元素
数学这门课程虽然涉及的很多知识比较抽象，但数学知识与实际生活密不可分，有很多知识都能够巧妙地运用到生活之中，在生活中还能够收获很多课本上没有的知识和经验。数学知识比较抽象，多是对生活现象的理论性总结，学生在学习过程中觉得难以理解是不可避免的，同时还会导致学习积极性不高。教师在教学活动中对抽象的教材内容进行转化，使学生在学习中能够更好地认知，毫无疑问，生活化教学能够满足当前的教学需求。将数学教学与实际生活有机结合，将学生熟知的生活现象作为数学教学的背景，让学生利用生活经验进行自主探究，在生活中寻找线索，最终体验到真谛。生活化教学不仅能够让学生感受到数学知识的真实性、生活性、实用性，还能在学习过程中提高学生的综合能力，强化学生对知识的认知和理解。小学生由于年龄尚小，思想比较简单，天生活泼贪玩，在小学数学课堂上，教师应从激发学生兴趣入手，从学生的日常生活出发，摒弃传统应试教育，更新教学观念，利用现代化教学理念来打造多位一体的教学模式。
5结束语：
教师要以知识为中心让学生在课堂上开阔视野，在教学评价上要客观积极，对学生多加鼓励和认可，让学生充分发挥想象力和创造力，提高生生互动的有效性。
参考文献
[1]周军友.探讨小学数学课堂上生生互动的运用措施[J].幸福生活指南，2019（4）：0012-0012.
[2]李凤.在小学数学教学中打造我的”生生互动课堂”[J].中外交流，2019，026（026）：191.
关键词：小学数学;生生互动;教学效率;提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
1营造平等和谐的互动课堂氛围
传统教学观念下学生的主体地位并未受到尊重，生硬无趣的数学课堂氛围中学生仅仅是被动接受知识，主观能动性无法得到有效调动，这就会对学生的思维能力及创造能力发展形成制约。新时代下，小学数学教师应深刻认识到有效互动对提高教学质量的重要性，进而在实际教学过程中，积极更新思想观念，引导学生在数学课堂中营造轻松、和谐的环境，增进师生之间的良性互动，为学生提供一个探究知识的民主化空间，优化学生数学课堂学习体验，从而促进学生思维的发展，激发学生的创造力，在学生参与学习的过程中掌握知识与技能，促进学生情感价值目标的实现。然而，从现实的小学数学课堂互动教学的实际情况来看，存在师生互动有效性不足的问题，并未重视互动活动载体创建，而是对学生做出强制性的命令，强行组织开展师生互动交流，这样学生自身参与的积极性不高，不能够在互动过程中获得良好的体验，这就无法保证互动教学的实际效果。实际上互动教学活动的开展，需要以载体为支持，保证师生互动的目的性，创设优良活动平台，明确数学教学目标要求，掌握教材重难点，保证互动任务的典型性与针对性，促进师生互动的深入推进。
2组织合作学习
在课堂教学过程中，小组合作学习的常用组织策略为协商法、打靶子（在每一位成员独立思考后抽签决定陈述意见者，以其为靶子，由其他小组成员发表见解）、互相提问、任务导向法等。其中任务导向法是小组合作学习中常用的方法，也是将理科习题化难为易，由枯燥变有趣的手段之一。需要注意的是，在任务导向法的应用过程中，若教师简单地以口头形式出示教学任务，部分小学生会因沒有听清楚或者没有记住导致在实际合作中无从下手。基于此，教师可以文字的形式，在滑动黑板上螺旋式地出示每一项任务，并根据由易到难的顺序分层次排列，如“抄写例题—读题—画线段图—求证”等。同时对重点任务进行标注，引起小学生的重视。
3在生生互动活动中引导个体自学
在这一环节中，以自学目标为线索，阅读、观察、动手、动口、手脑并用，教师一方面要相信学生，放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性和学习潜能，让学生依靠自己的力量去理解和掌握教学内容，且能运用知识解决实际问题;另一方面，教师不能袖手旁观，要深入指导，答疑、组织教学，真正体现学生主体、教师主导的作用。教师在指导前要深入解析教材及学生知识水平和能力情况，便于因材施教，分类指导，对差生要特别关爱，帮助他们克服厌学情绪，增强自信心。如在这一课中，自学“角的度量”时要具体指导，自学感悟，用“内刻度”及“外刻度”度量角的具体方法。强调对准0刻度线或始刻度，启发发散思维;如问”度量角还有其它方法吗？怎样量？试一试，指名演示并同时口述度量方法，提高学生思维发散能力，观察能力及语言表达能力等。指导观察要认真。如，观察比较角的大小与谁有关时，教师反复操作两次，让学生看仔细，之后引导准确表述角的大小与谁有关系，与谁没关系。
4生活之源，增加课堂趣味元素
数学这门课程虽然涉及的很多知识比较抽象，但数学知识与实际生活密不可分，有很多知识都能够巧妙地运用到生活之中，在生活中还能够收获很多课本上没有的知识和经验。数学知识比较抽象，多是对生活现象的理论性总结，学生在学习过程中觉得难以理解是不可避免的，同时还会导致学习积极性不高。教师在教学活动中对抽象的教材内容进行转化，使学生在学习中能够更好地认知，毫无疑问，生活化教学能够满足当前的教学需求。将数学教学与实际生活有机结合，将学生熟知的生活现象作为数学教学的背景，让学生利用生活经验进行自主探究，在生活中寻找线索，最终体验到真谛。生活化教学不仅能够让学生感受到数学知识的真实性、生活性、实用性，还能在学习过程中提高学生的综合能力，强化学生对知识的认知和理解。小学生由于年龄尚小，思想比较简单，天生活泼贪玩，在小学数学课堂上，教师应从激发学生兴趣入手，从学生的日常生活出发，摒弃传统应试教育，更新教学观念，利用现代化教学理念来打造多位一体的教学模式。
5结束语：
教师要以知识为中心让学生在课堂上开阔视野，在教学评价上要客观积极，对学生多加鼓励和认可，让学生充分发挥想象力和创造力，提高生生互动的有效性。
参考文献
[1]周军友.探讨小学数学课堂上生生互动的运用措施[J].幸福生活指南，2019（4）：0012-0012.
[2]李凤.在小学数学教学中打造我的”生生互动课堂”[J].中外交流，2019，026（026）：191.