论文部分内容阅读
摘 要：在经济新常态的潮流下，由于独立院校和普通本科院校在教学目标及要求上的差异性，因此《西方经济学》教学方式也应有所不同。《西方经济学》是经管类专业的专业基础课，是学好专业课的基础，在整个专业课程体系中具有十分重要的地位。作为《西方经济学》的代课教师，我们的教学是不是也应该有“教学新常态”呢？
关键词：独立院校；《西方经济学》；教学改革
中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0100-01
总书记表示：“新常态将给中国带来新的发展机遇。”独立院校是我國高等教育的重要组成部分，是应用型技术人才的培养基地，更应该树立新常态意识，体现新常态思维。在新常态教学的大环境下，教师要努力探索出适应独立院校《西方经济学》教学改革的对策，打造有效课堂。为教学适应新常态和独立院校发展需求，《西方经济学》教学改革迫在眉睫。
一、独立院校《西方经济学》教学中存在的问题
（一）教学课时较少
相比较普通本科院校，独立院校《西方经济学》的课时较少，为了完成教学任务，使得教师在教学过程中只能追求完成教学任务而牺牲了教学质量。学生对于课程的学习也只能是了解，真正能消化吸收的很少。对于连贯性很强的《西方经济学》来说，前面的内容掌握不了，后面的基本就听不懂了。又由于课时较少，即便把所有的课时都用来讲理论都未必能完成教学任务，更不用说用理论去解释和分析经济现象，从而出现了《西方经济学》教学中重理论轻应用的问题。
（二）教学方法单一
大部分教师仍然采取传统“填鸭式”方法教学，学生参与度较低，导致学生听课没兴趣，不利于发挥学生的主观能动性。虽然有些教师在教学过程中尝试加入了案例教学和互动教学等，但由于这些教学方法设计不完善，最终还是陷进教师在三尺讲台上自说自话的表演模式中，而学生仅仅是观众，并没有达到引导学生思考，提升学生学习兴趣的目的。
（三）重定性分析，轻定量分析
由于独立院校的学生多数是文科生或数学基础较差的理科生，大部分学生数学基础薄弱，使得学生在学习《西方经济学》的过程中经常感到力不从心。因此，很多教师都会弱化《西方经济学》中的数学知识来提高学生的学习兴趣。但这样的学习只限于定性分析方面，对《西方经济学》中的逻辑推导、公式、图表、模型及数据分析就知之甚少。在大数据的今天，不会定量分析肯定不能对经济理论和经济现象做出很好的判断。
（四）考核方式单一
目前，多数独立高校《西方经济学》均采取试卷考核形式，期末成绩由平时成绩和卷面成绩两部分构成，其中，一般卷面成绩占总成绩的70%，平时成绩占总成绩30%。通常，卷面成绩只能考核学生对理论知识的掌握，而考察不出学生分析实际问题的能力，这显然不符合独立院校培养应用型人才的要求。此外，在平时成绩的评定上，基本都是由出勤情况、作业和课堂表现三部分组成，也很难体现出学生对知识的灵活掌握情况。
二、独立院校《西方经济学》教学改革的对策
首先，改革教学内容。一方面，《西方经济学》中运用的数学知识非常多，因此，《西方经济学》的代课教师首先应该对相关的数学知识掌握透彻，才能在教学中把一些经济理论的结论讲的明白、清楚，才能把数学这一学习工具更好的运用到经济学科中。而不是一味的去回避数学，迎合学生；另一方面，应多关注新闻热点。在今后的教学中除了应给学生举一些经典的例子外，还应将一些时下热点话题穿插在课堂的适当位置。以此来激发学生的学习兴趣，增强学生后续学习理论知识的主动性。同时，还能在一定程度上开阔学生的视野，并能够加深学生对实际经济问题的理解。
其次，改革教学方法。第一，调整讲课顺序。通常上课采用的是演绎法，即先给出明确的概念，然后层层阐述概念的内涵，最后再举例，这样虽然逻辑层次清楚，适合于记忆。但是过于枯燥和单一，不利于发散思维。学生们在课堂前半部分详尽的概念阐述之中已失去主动学习思考的兴趣。而经济学又是一门应用性很强的学科，离开了生活实际经济学就必然成了无本之木。因而，在今后的上课中，我应该适当调整讲课的顺序，先要通过举例调动起学生的兴趣和求知欲望。同时，还需要注重对例子的删选。应该先从贴近学生实际生活，使学生易理解的例子入手；第二，PBL教学，即基于问题的学习（Problem-Based Learning）。它是一种发挥学生能动力的教学方法，该方法强调把学生置于某个真实的、复杂的且有意义的问题情境中，让学生以小组团队合作的形式，在教材中找寻解决问题的理论依据及解决方案，使学生由被动学习逐渐向主动学习转变；第三，专题式教学法，即教师可以立足于时下热点话题，来确定上课专题进行讲解。这种方法使得枯燥的理论知识变得立体、生动起来。可以紧紧围绕该主题把学生所学的琐碎知识点串连成一条线，使得学习更加系统。
再次，注重学习过程中的亲身体验。《西方经济学》的研究性学习着眼于学习的过程而不是结果。现在很多学生都是为了应付考试而学习，而不是为了学习知识进行学习。所以，在以后上课中，应该促使学生变被动学习为主动学习。可以通过让学生查找资料、模拟生活、上网搜集等实践获得对社会的直接感受，从而有效弥补知识转化为能力的缺口。
最后，考核方式多元化。在以期末卷面成绩的基础上，考核应考虑采取多样化的成绩评定方式。如加入课程论文的成绩，让学生尽量用所学的基本理论去分析、解释现实的经济现象。
三、结论
教学是一个动态过程，教学内容复杂，教学对象各具特点。综上所述，教师在教学的过程中，不仅需要优化和完善每种教学方法，还需采取复合式教学法，即各种方法相结合。因为任何一种《西方经济学》课程的教学方法，不论怎么合理，若长期保持不变，就会出现边际报酬递减规律的递减部分。但在复合式教学过程中，要避免出现形式主义、“大杂烩”等极端做法。总之，在教学中要掌握适度原则。
（作者单位：山西农业大学信息学院）
参考文献：
[1]敬然.高校转型背景下民办高校《西方经济学》教学改革路径探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（1）.
[2]徐霞，范丽君.独立学院办学定位及应用型人才培养探索[J].人才资源开发，2016（1）.
关键词：独立院校；《西方经济学》；教学改革
中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0100-01
总书记表示：“新常态将给中国带来新的发展机遇。”独立院校是我國高等教育的重要组成部分，是应用型技术人才的培养基地，更应该树立新常态意识，体现新常态思维。在新常态教学的大环境下，教师要努力探索出适应独立院校《西方经济学》教学改革的对策，打造有效课堂。为教学适应新常态和独立院校发展需求，《西方经济学》教学改革迫在眉睫。
一、独立院校《西方经济学》教学中存在的问题
（一）教学课时较少
相比较普通本科院校，独立院校《西方经济学》的课时较少，为了完成教学任务，使得教师在教学过程中只能追求完成教学任务而牺牲了教学质量。学生对于课程的学习也只能是了解，真正能消化吸收的很少。对于连贯性很强的《西方经济学》来说，前面的内容掌握不了，后面的基本就听不懂了。又由于课时较少，即便把所有的课时都用来讲理论都未必能完成教学任务，更不用说用理论去解释和分析经济现象，从而出现了《西方经济学》教学中重理论轻应用的问题。
（二）教学方法单一
大部分教师仍然采取传统“填鸭式”方法教学，学生参与度较低，导致学生听课没兴趣，不利于发挥学生的主观能动性。虽然有些教师在教学过程中尝试加入了案例教学和互动教学等，但由于这些教学方法设计不完善，最终还是陷进教师在三尺讲台上自说自话的表演模式中，而学生仅仅是观众，并没有达到引导学生思考，提升学生学习兴趣的目的。
（三）重定性分析，轻定量分析
由于独立院校的学生多数是文科生或数学基础较差的理科生，大部分学生数学基础薄弱，使得学生在学习《西方经济学》的过程中经常感到力不从心。因此，很多教师都会弱化《西方经济学》中的数学知识来提高学生的学习兴趣。但这样的学习只限于定性分析方面，对《西方经济学》中的逻辑推导、公式、图表、模型及数据分析就知之甚少。在大数据的今天，不会定量分析肯定不能对经济理论和经济现象做出很好的判断。
（四）考核方式单一
目前，多数独立高校《西方经济学》均采取试卷考核形式，期末成绩由平时成绩和卷面成绩两部分构成，其中，一般卷面成绩占总成绩的70%，平时成绩占总成绩30%。通常，卷面成绩只能考核学生对理论知识的掌握，而考察不出学生分析实际问题的能力，这显然不符合独立院校培养应用型人才的要求。此外，在平时成绩的评定上，基本都是由出勤情况、作业和课堂表现三部分组成，也很难体现出学生对知识的灵活掌握情况。
二、独立院校《西方经济学》教学改革的对策
首先，改革教学内容。一方面，《西方经济学》中运用的数学知识非常多，因此，《西方经济学》的代课教师首先应该对相关的数学知识掌握透彻，才能在教学中把一些经济理论的结论讲的明白、清楚，才能把数学这一学习工具更好的运用到经济学科中。而不是一味的去回避数学，迎合学生；另一方面，应多关注新闻热点。在今后的教学中除了应给学生举一些经典的例子外，还应将一些时下热点话题穿插在课堂的适当位置。以此来激发学生的学习兴趣，增强学生后续学习理论知识的主动性。同时，还能在一定程度上开阔学生的视野，并能够加深学生对实际经济问题的理解。
其次，改革教学方法。第一，调整讲课顺序。通常上课采用的是演绎法，即先给出明确的概念，然后层层阐述概念的内涵，最后再举例，这样虽然逻辑层次清楚，适合于记忆。但是过于枯燥和单一，不利于发散思维。学生们在课堂前半部分详尽的概念阐述之中已失去主动学习思考的兴趣。而经济学又是一门应用性很强的学科，离开了生活实际经济学就必然成了无本之木。因而，在今后的上课中，我应该适当调整讲课的顺序，先要通过举例调动起学生的兴趣和求知欲望。同时，还需要注重对例子的删选。应该先从贴近学生实际生活，使学生易理解的例子入手；第二，PBL教学，即基于问题的学习（Problem-Based Learning）。它是一种发挥学生能动力的教学方法，该方法强调把学生置于某个真实的、复杂的且有意义的问题情境中，让学生以小组团队合作的形式，在教材中找寻解决问题的理论依据及解决方案，使学生由被动学习逐渐向主动学习转变；第三，专题式教学法，即教师可以立足于时下热点话题，来确定上课专题进行讲解。这种方法使得枯燥的理论知识变得立体、生动起来。可以紧紧围绕该主题把学生所学的琐碎知识点串连成一条线，使得学习更加系统。
再次，注重学习过程中的亲身体验。《西方经济学》的研究性学习着眼于学习的过程而不是结果。现在很多学生都是为了应付考试而学习，而不是为了学习知识进行学习。所以，在以后上课中，应该促使学生变被动学习为主动学习。可以通过让学生查找资料、模拟生活、上网搜集等实践获得对社会的直接感受，从而有效弥补知识转化为能力的缺口。
最后，考核方式多元化。在以期末卷面成绩的基础上，考核应考虑采取多样化的成绩评定方式。如加入课程论文的成绩，让学生尽量用所学的基本理论去分析、解释现实的经济现象。
三、结论
教学是一个动态过程，教学内容复杂，教学对象各具特点。综上所述，教师在教学的过程中，不仅需要优化和完善每种教学方法，还需采取复合式教学法，即各种方法相结合。因为任何一种《西方经济学》课程的教学方法，不论怎么合理，若长期保持不变，就会出现边际报酬递减规律的递减部分。但在复合式教学过程中，要避免出现形式主义、“大杂烩”等极端做法。总之，在教学中要掌握适度原则。
（作者单位：山西农业大学信息学院）
参考文献：
[1]敬然.高校转型背景下民办高校《西方经济学》教学改革路径探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（1）.
[2]徐霞，范丽君.独立学院办学定位及应用型人才培养探索[J].人才资源开发，2016（1）.