在小学语文教学中，有教授指出，传统的语言文学教育经过了多年，是注入式教育的一个典型，教学的效果非常不利于学生的独立思考最重要的是这种方式，将学习者视为言语接受的庞大容器。对于母语教育来说教师往往重视语言的接受能力，而否定学生对语言的表达能力这种教学的模式，大大限制了学生语言表达能力的发展。对学生来说，最重要的是要发展学生的语言表达能力。从生命的哲学意义上来说，语言表达是生命的第一言语，也是人潜伏在内心深处最重要和最本质的一个方面，人只有通过思考和表达，才能够将自己的欲求完整地体现出来，实现自我的完善和发展。笔者认为，在小学语文教学中，教师要根据儿童语言教育的实际意义和价值导向，超越工具主义的教学模式，发展学生的语言思维能力，让每个儿童能够在长大的过程中，获得属于自己的个性表达能力。如何才能实现这一点呢？这就需要教师在课堂当中创造一切机会，从以上的视角来展开课堂探索，立足语言的表达，让课堂教学焕发生机。
　　一、立足输入，培养言语表达能力
　　对学生来说，母语教育的终极目标并非是让学生生硬地接受教师的灌输，教师告诉学生的东西，并不一定是学生能够消化得了的东西。要让学生的能力有所增强，就必须让学生自主的体验，并且能够获得自己的输出，培养言语表达能力。学生语言的发展有一个循序渐进的过程，立足语言表达和独立思考，才能够让这种能力的培养有可持续发展的机会。因此，教师，要将学生的思维进行引导，带领学生对课文展开自主阅读，独立判断，独立思考，而不是在言语接受中亦步亦趋。言语表达的教学目的是要让学生在输入型学习的同时，通过阅读认知和理解，将言语输入经过心灵的思考转化成输出，从而产生自主性学习的动力。
　　比如，我在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，先要让学生通读整篇课文，进行言语的输入，在输入的过程当中，先要让学生关注一些重点的词语，仔细地阅读其中，能够表现人物形象的动作和语言，包括内心变化的段落。学生找到了几个关键词语，比如“一横”“抡棒一扫” 等等这些词语，我追问学生，你从这些词语里发现了什么？说说你的看法？学生认为，“一横”这个词语表现出林冲不慌不忙，沉着应战；抡棒一扫，表现出林冲看准时机打消顾虑，轻松应战。学生从这几个词语当中发现，这些段落和句子都是表现林冲和洪教头在打斗的过程当中的一些变化，他变守为攻，丝毫不畏惧洪教头的淫威。此时我追问学生：想一想林冲在和洪教头见面时是如何表现的？为什么有这样的变化呢？学生发现柴进向洪教头介绍的时候，说到八十万万禁军教头，让洪教头不要小瞧了他，让林冲不要推辞。这些词语都表现出了林冲所具有的人格魅力和威名远扬，然而洪教头却一逼再逼，让林冲忍无可忍，因此他打消了自己的思想顾虑，轻松应战，使出一棒子就可以轻松取胜。
　　学生通过对这些文本的研读，关键字眼和段落是一个整体的输入，输入之后才可能有输出。学生一边输入一边思考，并且根据自己的想象，让林冲机智沉着的，英雄形象跃然纸上，更加丰富和立体。这就给了学生很多的想象空间，能够联系自己的生活体验来读懂课本，将自己的想法呈现出来。
　　这就是人物塑造的时候使用了一些非常有效的词语和句子，在语言的天枰上进行反复的琢磨和掂量，教师要让学生深刻体会到这些描写的不同。只有这个时候，学生才能够积极地参与其中，体会语言文字所承载的，思想智慧和其中的情感。
　　二、立足细读，培养语言表达能力
　　在小学语文阅读教学中让学生立足于课堂细读，能够帮助学生感知，辨析与其他中所存在的微妙的变化，而且能够对词语的含义和语气有更深入的理解。比如在《林冲棒打洪教头》当中，当柴进准备了很多的厚礼来款待林冲的时候，洪教头的表现是冷笑了两声，并且妄图来侮辱林冲，读到这里，我们对林冲是又敬又佩，对洪教头却是非常的恼恨。这时候如何体会出洪教头的冷笑，这就需要通过细读来尽情感受。学生在感受的过程当中，就要揣摩洪教头当时当地的心理动机，就能够更加深刻地理解林冲的谦卑。学生在模拟冷笑的时候，然后再仔细的搜索洪教头的一些表现，发现洪教头急躁贪婪，要表现这些特点，就需要在朗读的时候将重音落在关键的词语上面。因此进行言语表达的时候，学生会将重音落在“来来来”上面。
　　通过对关键词语的细读，体会其中语气的变化，学生很快理解了如何进行言语表达，从而增长了言语表达的能力。
　　三、立足想象，培养言语表达能力
　　在小学语文教学中，针对课文阅读的引导，教师不但要参透其中的情感，更要立足学生的想象，在要让学生进行语言表达的同时，就要让学生通过自主想象设计一些想象的环节，然后提供表达的机会，让学生对课本词语有深入的理解。
　　比如，在教学《珍珠鸟》这篇课文的时候，学生会抓住其中的一些细节，像“鸟儿在四周飞来飞去”，其中有几个动作“神气十足”，这个词语是对这些动作的一个描述，我带领学生进行朗读体会，学生在朗读课文的时候，会感受到课文当中的情绪是平静兴奋还是严肃幽默？通过对这种情绪的把握，能够感受到其中的语气，也就更能够深刻地理解文本所传达的内涵。而这种细微的变化，是失之毫厘，谬之千里的，需要学生静心的体会和感受。学生发现，小鸟在做这个动作的时候，也有一个心理上的变化，表现出人和鸟之间的关系越来越和谐。
　　学生感悟到正是“我”的尊重、照顾、呵护，才有小鸟对“我”渐渐的信任。
　　总之，歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。”在小学语文教学中，言语表达是基于言语输入，要培养学生的语言表达能力，就要从言语输入助手，抓好每一个环节，让学生理解在内容背后所蕴含的深刻意思，体会课文当中言语的秘妙，作为语文教师，唯有指导学生深入文本的输入环节，才能循序渐进地培养学生的言语表达能力。