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21世纪，以计算机技术、多媒体技术和网络通讯技术为核心的现代信息技术的飞速发展，使其在社会各个领域的运用越来越广泛，同时也深刻地影响着人类的教育方式、学习方式。而现代信息技术所具有的交互性、超文本性和网络化等特性，使其成为人类理想的学习认知工具，从而大大拓宽了教育教学的时空领域。它把声音、文字、图像、视频、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、手动、脑想，全面调动了学生的各种感官；通过其调控进行课堂教学，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了课堂教学效率，为学生的自主学习提供了切实可行的平台。
一、信息技术调控小学生英语课堂自主学习的可行性
(1)它体现和贯彻了Gardner 和Miller 的“自主学习理论”。Gardner 和Miller 的“自主学习理论”与我们平常所说的学生课前预习、课后独立作业和复习的所谓“自主学习”(其实应叫做“独立学习”)是两个截然不同的概念，它的全称应是 Self-access language learning (简称SALL)。它主要从分析学生的需要(Needs analysis)出发，介绍了教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。
(2)在小学英语教学中，小学生的抽象理解能力差，英语学习以机械记忆为主，这就造成容易遗忘、混淆所学过的内容。而以往的英语学习，学生都是非常被动地在识记这些易遗忘、易混淆的知识，很少在真正意义上通过创造性地自主学习来记忆和巩固这些内容。随着新课程标准的提出，找出行之有效、切合中国学生发展实际的英语教学方式、方法已成为学校教育的热点和难点，同时我们也注意到，用“知识性教学”的方式来学习“确定的知识”这样的教学，已很难使教育培养出可持续发展的人才。
而以课堂教学为主阵地，利用现代信息技术来调控课堂，能把静态的教学内容和平面的教学方式转化为多媒体形式和立体的教学模式，便于构建适于学生自主学习的平台，帮助学生以自主学习的方式来突破英语学习的重难点，加深对学习内容的理解，同时激发学生的学习兴趣，并最终进行语言的自主创造性学习和运用。
二、信息技术调控小学生英语课堂自主学习的保障体系
以信息技术来调控小学生英语课堂自主学习的方式、方法既依托于课堂，又不局限于课堂，利用信息技术从时间与空间上进行教学的指导，引导学生自我学习、自我教育、自我反思，并培养其在高速发展的信息技术条件下拓展学习语言的能力以及运用语言的能力。另外，将使用哪些信息技术和信息技术调控策略，以及在英语课堂教学中怎样使用这些策略，都是值得我们深思的。
面对这些要解决的问题，首先需要有良好的调控保障体系。例如，学校信息技术使用的硬件配备：教室投影仪、显示屏、电脑操作台等设施；信息技术在教师队伍中的个性化普及：如可供教师学习和培训的Moodle平台，PPT课件的制作(包括深度制作)，语音库调用，Inspiration，Kidspiration，Quiz Creator在线测试，网页的制作，博客的使用等，这些信息技术均可提供给教师做自由地选择或进行信息技术的整合教学。同时，通过这些信息技术课件来调控课堂教学，实现学生自主学习英语，由此得到的课堂教学效果和反馈生成的反思、教学案例、论文，课题等，都是需要我们落实到位的，以便为接下来更好地以信息技术来调控小学生英语课堂自主学习提供一系列的后续保障。
三、信息技术调控小学生英语课堂自主学习的实际运用
(1)Kidspiration课件在英语语音教学中的运用。根据小学低年级学生的学习特点和规律，利用Kidspiration课件中语音库的调用(如图1所示)，让学生自主地学习英语语音(当课件中出现单词和句型时，还可通过此按钮来反复学习、掌握所学内容的语音)。
图1
(2)在PPT课件深度制作中，句型、对话的自主学习(如图2所示)。
图2
(3)在Inspiration课件中，进行对话、语篇的练习。请学生根据自己所选择的练习内容(矩形下方的两组图片)，将相应的图片拖进矩形中，并进行练习(如图3所示)。
图3
通过Quiz Creator生成的各类题型，可以让学生清楚自己对所学知识的掌握程度。同时，教师通过学生的解答反馈，能及时了解学生的掌握程度，从而正确地把握自己的教学，做出最及时、最合理的教学方式与方法的调整。
四、信息技术调控小学生英语课堂自主学习的三大误区
(1)信息技术教学不能强加于所有的教学内容。并不是所有的教学内容都适合用信息技术来教学，对于教学内容的教授方式、方法，我们要筛选，根据内容和教学对象选择最合适、最恰当的教学手段，或者是信息技术教学模式，或者是传统的英语教学模式，或者两者兼而有之。
(2)信息技术教学不是教师单一的教学手段，它也是学生学习的手段之一。基于信息技术，教师可以将做好的供学生巩固、复习、预习的课件置于Moodle平台或教师的Blog平台，让学生通过这些平台共享资源。
(3)信息技术教学不能“以一代全”。在课堂教学中，有些教师错误地认为课件做得越复杂越好。事实则不然，过于花哨和复杂的课件不但过多地占用了教师研究教材教法的时间，而且影响了学生思维的专注性，从而降低课堂教学效率；另外，很多教师把教学目标和教学中的重难点等本该板书到黑板上的文字也一概搬到了屏幕上，用鼠标代替了粉笔，并认为这就是信息技术与学科的整合，殊不知这种无意义的整合，只能让教师的课堂教学缺乏灵活性和可变性。
通过信息技术知识技能来调控，在教师指导下根据自身条件和需要，在课堂上自由地选择学习内容、学习方法，同时也通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标，达到小学生自主学习英语的目的，使信息技术成为调控小学生英语课堂自主学习的密钥。
参考文献
[1] 李靖.面向学生的个人知识管理系统的设计与开发[D].河北大学硕士论文,2007.
一、信息技术调控小学生英语课堂自主学习的可行性
(1)它体现和贯彻了Gardner 和Miller 的“自主学习理论”。Gardner 和Miller 的“自主学习理论”与我们平常所说的学生课前预习、课后独立作业和复习的所谓“自主学习”(其实应叫做“独立学习”)是两个截然不同的概念，它的全称应是 Self-access language learning (简称SALL)。它主要从分析学生的需要(Needs analysis)出发，介绍了教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。
(2)在小学英语教学中，小学生的抽象理解能力差，英语学习以机械记忆为主，这就造成容易遗忘、混淆所学过的内容。而以往的英语学习，学生都是非常被动地在识记这些易遗忘、易混淆的知识，很少在真正意义上通过创造性地自主学习来记忆和巩固这些内容。随着新课程标准的提出，找出行之有效、切合中国学生发展实际的英语教学方式、方法已成为学校教育的热点和难点，同时我们也注意到，用“知识性教学”的方式来学习“确定的知识”这样的教学，已很难使教育培养出可持续发展的人才。
而以课堂教学为主阵地，利用现代信息技术来调控课堂，能把静态的教学内容和平面的教学方式转化为多媒体形式和立体的教学模式，便于构建适于学生自主学习的平台，帮助学生以自主学习的方式来突破英语学习的重难点，加深对学习内容的理解，同时激发学生的学习兴趣，并最终进行语言的自主创造性学习和运用。
二、信息技术调控小学生英语课堂自主学习的保障体系
以信息技术来调控小学生英语课堂自主学习的方式、方法既依托于课堂，又不局限于课堂，利用信息技术从时间与空间上进行教学的指导，引导学生自我学习、自我教育、自我反思，并培养其在高速发展的信息技术条件下拓展学习语言的能力以及运用语言的能力。另外，将使用哪些信息技术和信息技术调控策略，以及在英语课堂教学中怎样使用这些策略，都是值得我们深思的。
面对这些要解决的问题，首先需要有良好的调控保障体系。例如，学校信息技术使用的硬件配备：教室投影仪、显示屏、电脑操作台等设施；信息技术在教师队伍中的个性化普及：如可供教师学习和培训的Moodle平台，PPT课件的制作(包括深度制作)，语音库调用，Inspiration，Kidspiration，Quiz Creator在线测试，网页的制作，博客的使用等，这些信息技术均可提供给教师做自由地选择或进行信息技术的整合教学。同时，通过这些信息技术课件来调控课堂教学，实现学生自主学习英语，由此得到的课堂教学效果和反馈生成的反思、教学案例、论文，课题等，都是需要我们落实到位的，以便为接下来更好地以信息技术来调控小学生英语课堂自主学习提供一系列的后续保障。
三、信息技术调控小学生英语课堂自主学习的实际运用
(1)Kidspiration课件在英语语音教学中的运用。根据小学低年级学生的学习特点和规律，利用Kidspiration课件中语音库的调用(如图1所示)，让学生自主地学习英语语音(当课件中出现单词和句型时，还可通过此按钮来反复学习、掌握所学内容的语音)。
图1
(2)在PPT课件深度制作中，句型、对话的自主学习(如图2所示)。
图2
(3)在Inspiration课件中，进行对话、语篇的练习。请学生根据自己所选择的练习内容(矩形下方的两组图片)，将相应的图片拖进矩形中，并进行练习(如图3所示)。
图3
通过Quiz Creator生成的各类题型，可以让学生清楚自己对所学知识的掌握程度。同时，教师通过学生的解答反馈，能及时了解学生的掌握程度，从而正确地把握自己的教学，做出最及时、最合理的教学方式与方法的调整。
四、信息技术调控小学生英语课堂自主学习的三大误区
(1)信息技术教学不能强加于所有的教学内容。并不是所有的教学内容都适合用信息技术来教学，对于教学内容的教授方式、方法，我们要筛选，根据内容和教学对象选择最合适、最恰当的教学手段，或者是信息技术教学模式，或者是传统的英语教学模式，或者两者兼而有之。
(2)信息技术教学不是教师单一的教学手段，它也是学生学习的手段之一。基于信息技术，教师可以将做好的供学生巩固、复习、预习的课件置于Moodle平台或教师的Blog平台，让学生通过这些平台共享资源。
(3)信息技术教学不能“以一代全”。在课堂教学中，有些教师错误地认为课件做得越复杂越好。事实则不然，过于花哨和复杂的课件不但过多地占用了教师研究教材教法的时间，而且影响了学生思维的专注性，从而降低课堂教学效率；另外，很多教师把教学目标和教学中的重难点等本该板书到黑板上的文字也一概搬到了屏幕上，用鼠标代替了粉笔，并认为这就是信息技术与学科的整合，殊不知这种无意义的整合，只能让教师的课堂教学缺乏灵活性和可变性。
通过信息技术知识技能来调控，在教师指导下根据自身条件和需要，在课堂上自由地选择学习内容、学习方法，同时也通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标，达到小学生自主学习英语的目的，使信息技术成为调控小学生英语课堂自主学习的密钥。
参考文献
[1] 李靖.面向学生的个人知识管理系统的设计与开发[D].河北大学硕士论文,2007.