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【摘 要】攻击性行为是幼儿最常见的一种不良行为，幼儿的攻击性行为直接影响幼儿的社会性发展和健康人格的形成，还一定程度上影响着教师教育教学工作的正常实施。环境因素是影响幼儿攻击性行为的主要因素，本文结合国外研究者的相关研究，介绍了音乐教育对幼儿攻击性行为的影响，并从音乐教育方面提出了一些幼儿攻击性行为的矫正策略，以期对减少幼儿的攻击性行为和塑造幼儿的良好行为有潜移默化的作用。
【关键词】幼儿；攻击性行为；音乐教育
一、幼儿攻击性行为的简单概述
幼儿攻击性行为，是指幼儿较频繁、较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的行为，主要表现在踢、打、抓、咬、用力推搡以及用物体或工具等有意伤害别人的身体动作，或骂、侮辱、贬低等有意伤害他人的言语行为。[1]幼儿阶段的攻击性行为十分频繁，幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。幼儿的攻击性行为也存在着明显的性别差异，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这主要是由生理因素造成的。
国内有调查发现，88.4%的独生子女存在着不同程度上的攻击性倾向。[2]幼儿的攻击性行为不仅会阻碍幼儿的社会性发展和健康人格的形成，还一定程度上影响了正常的生活和教学秩序，甚至还会导致青少年的犯罪，给社会带来消极影响。心理学家韦斯特的追踪研究表明，70%的暴力少年犯在早年儿童期就被认定为有攻击性行为。[3]因此，我们有必要深入地研究幼儿攻击性行为，并找出合理的矫正措施，从而促进幼儿良好行为的形成和社会的健康发展。
二、幼儿攻击性行为产生的主要原因
幼儿攻击性行为的影响因素有很多方面，综合各方面因素分析，幼儿的攻击性行为主要受生理因素、心理因素和环境因素三方面的影响。
（一）生理因素
幼儿的某些生理特征，如遗传基因、激素的分泌以及气质类型等都会对攻击性行为的表现产生一定的影响。基因虽然不是决定性因素，但幼儿会遗传某种先天性的基因倾向，受后天环境因素的影响加以强化，最终产生带有攻击性倾向的行为。据研究者调查表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有密切关系。[4]因此，通常男孩比女孩的攻击性行为多。受气质类型的影响，那些高活动性、高冲动性、爱哭爱闹的幼儿更容易产生攻击性行为。
（二）心理因素
心理学家多拉德认为，攻击性行为的起因是挫折。[5]对幼儿而言，教师和家长的态度的不公平以及同伴关系的不和睦都会使幼儿产生挫折感，这种挫折感体现在行为上就容易产生攻击性行为。另外，幼儿期是社会性的萌芽时期，幼儿开始喜欢与同伴进行游戏活动，同时幼儿又以自我为中心，二者相互冲突，也容易诱发幼儿的攻击性行为。
（三）环境因素
行为主义心理学家华生认为，幼儿的情绪和行为的形成是由于环境的作用，在现代社会，环境因素对幼儿的影响越来越大。一方面，父母是孩子的第一任老师，家庭因素直接影响着幼儿的早期行为。家庭教养方式与幼儿的成长密切相关，有研究表明，高度攻击性的幼儿大多数来自“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭，这两类家庭类型的共同特征是对儿童限制的失当。[6]另外，家庭结构不完整以及家庭气氛不和谐都会促使幼儿产生攻击性行为。另一方面，随着大众媒介的普及，很多暴力场面出现在电视、电脑中。幼儿充斥着视觉和听觉的刺激，而幼儿分辨是非的能力差，模仿性强，会因好奇而模仿学习暴力行为，从而产生攻击性行为。由此可见，环境因素对幼儿攻击性行为的产生及其强度起着至关重要的作用，要想有效地改善和控制幼儿的攻击性行为，我们必须从环境因素入手。
三、音乐教育对幼儿攻击性行为的影响
幼儿的音乐教育是指将幼儿身心发展的特点与音乐教育的特征结合起来进行的教育。[7]作为一种听觉艺术，音乐教育是儿童早期教育的重要内容之一，是一种特殊的语言教育，不仅可以很好的开发幼儿的智力、发展感知觉、保持注意力的稳定性以及培养幼儿的合作精神和人际交往能力，还有助于幼儿的情绪调节和自我控制，增进对他人的理解和接受，从而减少幼儿的攻击性行为，对幼儿的日后发展具有不可忽视的作用。
在幼儿时期，特别是学龄前的两三年，相对于其它思维而言，听力思维是最为敏感的，此时通过音乐的熏陶和训练，可以使幼儿从小就产生快乐的体验和积极的情绪情感，这种音乐的愉悦作用有助于幼儿保持平稳的情绪，从而形成良好的个性，对减少攻击性行为起着至关重要的作用。同时，幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，音乐活动又是一个具有创造性的活动，使幼儿有机会在其中参与、探索，可以自由的尝试自己的“艺术创作”，这些创造性活动并没有对、错之分，也不会给幼儿带来挫折感，整个尝试的过程会使幼儿体验到成功的喜悦，学会理解、接纳和欣赏他人，大大地减少了幼儿攻击性行为发生的频率。
国外研究者关于音乐干预手段对高度攻击性行为的兒童的影响，进行了对照试验，对音乐干预组的儿童每周两次进行50分钟的音乐干预，连续15周，试验表明，经过15周后，音乐干预组的儿童与对照组相比明显减少了攻击性行为。[8]由此，我们可以这样认为，音乐教育虽然不能直接对幼儿的攻击性行为进行矫正，但是，音乐教育作为一种外界环境因素可以潜移默化的影响幼儿，有利于幼儿情绪的调节，可以对攻击性行为进行有效干预，对幼儿良好性格的形成和人格的完善有塑造作用。
四、利用音乐教育改善幼儿攻击性行为的教育建议
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。作为实施艺术教育这一主要途径的音乐教育，在这方面发挥着一定的优势作用。音乐教育是幼儿最感兴趣也是最容易接受的一种教育方式，是幼儿园教学中的一个非常方便的教育手段，因此，可以从以下几个方面干预幼儿的攻击性行为。
（一）注重培养幼儿对音乐的兴趣，使音乐活动游戏化，趣味化。 教师在设计音乐活动时，应结合幼儿的兴趣，用幽默的语言和生动的比喻使音乐活动充满乐趣，有意识地培养幼儿对音乐的兴趣，尽可能为幼儿提供各种欣赏和学习的机会，优化音乐环境，促使幼儿形成良好的欣赏习惯，将幼儿对音乐的喜爱外化到行为上，有利于使幼儿行为不断优化，减少攻击性行为等不良行为的发生。日本幼儿教育协会的追踪调查表明，从婴儿期开始接受音乐并且喜欢音乐的孩子，长大后在品行上很少有劣迹。可见，从小对幼儿音乐兴趣的培养是十分重要的。
（二）音乐教学设计要关注幼儿情绪情感的需要，让幼儿学会调节情绪。
教师应在音乐教学活动中潜移默化地滲透情绪情感教育，使幼儿学会正确认识自己的情感并学会运用音乐来调节情绪，幼儿的消极情绪得以化解是改善攻击性行为的关键。教师可以为幼儿提供各种形式的音乐活动，满足幼儿不同情绪情感的需要，给幼儿带来快乐的体验，使他们的消极情绪得到宣泄，幼儿的攻击性行为也就不攻自破了。
（三）创设能够让幼儿充分活动的环境，鼓励幼儿自主、自信地参与活动。
教师在组织教学活动的过程中，要充分发挥幼儿的积极主动性，使幼儿积极参与其中，并进行自主探索。幼儿在这样一种愉快的、“不强迫”的形式中，会充分感受到集体创造的快乐，乐于与他人交流和合作，学会分享，能够理解和接纳其他小朋友，有利于幼儿消除紧张情绪，培养积极情绪，幼儿潜在的攻击性倾向也就在令人愉快的音乐活动中不知不觉就减少甚至彻底消除了。
（四）教师以身作则，调动幼儿的积极情绪。
心理学家班杜拉认为，幼儿的攻击性行为主要是从社会中习得，是其观察和模仿的结果，并强调了榜样了重要作用。阿特伍德等人的研究也证明榜样模仿是儿童自控行为的决定因素。由此可见，幼儿阶段的学习主要就是通过幼儿的观察模仿来学习的，而教师的一言一行都在幼儿的注意当中，教师的言行直接影响着幼儿的言行，如果教师有攻击性行为的倾向，那么幼儿也会很容易模仿过来，后果就会非常严重。因此，作为教师要以身作则，树立榜样的激励作用，保持积极健康的情绪，在有限的教学时间内，用自己积极的情感去营造一个融洽、轻松的学习环境，使幼儿获得良好的情绪体验，以自己的言行带动幼儿的言行，对幼儿积极情绪的培养和减少攻击性性行为的发生起着潜移默化的作用。
参考文献：
[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟等.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]孙云晓.改变学校、家庭教育的28个观念（上）.中小学管理，1998，（5）.
[3]黄小莲.攻击与被攻击幼儿教育策略浅释.学前教育研究，2006，（6）：11-14.
[4]王惠.浅论幼儿攻击性行为.科教文汇，2009，（6）：99.
[5]王江华.浅谈幼儿攻击性行为.临沧教育学院学报，2005，14（4）：42-45.
[6]钱雪娟.攻击后的反思——幼儿攻击行为的家庭成因及对策.学前教育研究，2004，（10）.
[7]徐珊珊.论幼儿心理健康与音乐教育.课程教育研究，2012，（8）：230.
[8]Ae-Na Choi，Myeong Soo Lee，Jung-Sook Lee. Group Music Intervention Reduces Aggression and Improves Self-esteem in Children with Highly Aggressive Behavior：A Pilot Controlled Trial.eCAM，2010，7（2）：213-217.
【关键词】幼儿；攻击性行为；音乐教育
一、幼儿攻击性行为的简单概述
幼儿攻击性行为，是指幼儿较频繁、较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的行为，主要表现在踢、打、抓、咬、用力推搡以及用物体或工具等有意伤害别人的身体动作，或骂、侮辱、贬低等有意伤害他人的言语行为。[1]幼儿阶段的攻击性行为十分频繁，幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。幼儿的攻击性行为也存在着明显的性别差异，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这主要是由生理因素造成的。
国内有调查发现，88.4%的独生子女存在着不同程度上的攻击性倾向。[2]幼儿的攻击性行为不仅会阻碍幼儿的社会性发展和健康人格的形成，还一定程度上影响了正常的生活和教学秩序，甚至还会导致青少年的犯罪，给社会带来消极影响。心理学家韦斯特的追踪研究表明，70%的暴力少年犯在早年儿童期就被认定为有攻击性行为。[3]因此，我们有必要深入地研究幼儿攻击性行为，并找出合理的矫正措施，从而促进幼儿良好行为的形成和社会的健康发展。
二、幼儿攻击性行为产生的主要原因
幼儿攻击性行为的影响因素有很多方面，综合各方面因素分析，幼儿的攻击性行为主要受生理因素、心理因素和环境因素三方面的影响。
（一）生理因素
幼儿的某些生理特征，如遗传基因、激素的分泌以及气质类型等都会对攻击性行为的表现产生一定的影响。基因虽然不是决定性因素，但幼儿会遗传某种先天性的基因倾向，受后天环境因素的影响加以强化，最终产生带有攻击性倾向的行为。据研究者调查表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有密切关系。[4]因此，通常男孩比女孩的攻击性行为多。受气质类型的影响，那些高活动性、高冲动性、爱哭爱闹的幼儿更容易产生攻击性行为。
（二）心理因素
心理学家多拉德认为，攻击性行为的起因是挫折。[5]对幼儿而言，教师和家长的态度的不公平以及同伴关系的不和睦都会使幼儿产生挫折感，这种挫折感体现在行为上就容易产生攻击性行为。另外，幼儿期是社会性的萌芽时期，幼儿开始喜欢与同伴进行游戏活动，同时幼儿又以自我为中心，二者相互冲突，也容易诱发幼儿的攻击性行为。
（三）环境因素
行为主义心理学家华生认为，幼儿的情绪和行为的形成是由于环境的作用，在现代社会，环境因素对幼儿的影响越来越大。一方面，父母是孩子的第一任老师，家庭因素直接影响着幼儿的早期行为。家庭教养方式与幼儿的成长密切相关，有研究表明，高度攻击性的幼儿大多数来自“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭，这两类家庭类型的共同特征是对儿童限制的失当。[6]另外，家庭结构不完整以及家庭气氛不和谐都会促使幼儿产生攻击性行为。另一方面，随着大众媒介的普及，很多暴力场面出现在电视、电脑中。幼儿充斥着视觉和听觉的刺激，而幼儿分辨是非的能力差，模仿性强，会因好奇而模仿学习暴力行为，从而产生攻击性行为。由此可见，环境因素对幼儿攻击性行为的产生及其强度起着至关重要的作用，要想有效地改善和控制幼儿的攻击性行为，我们必须从环境因素入手。
三、音乐教育对幼儿攻击性行为的影响
幼儿的音乐教育是指将幼儿身心发展的特点与音乐教育的特征结合起来进行的教育。[7]作为一种听觉艺术，音乐教育是儿童早期教育的重要内容之一，是一种特殊的语言教育，不仅可以很好的开发幼儿的智力、发展感知觉、保持注意力的稳定性以及培养幼儿的合作精神和人际交往能力，还有助于幼儿的情绪调节和自我控制，增进对他人的理解和接受，从而减少幼儿的攻击性行为，对幼儿的日后发展具有不可忽视的作用。
在幼儿时期，特别是学龄前的两三年，相对于其它思维而言，听力思维是最为敏感的，此时通过音乐的熏陶和训练，可以使幼儿从小就产生快乐的体验和积极的情绪情感，这种音乐的愉悦作用有助于幼儿保持平稳的情绪，从而形成良好的个性，对减少攻击性行为起着至关重要的作用。同时，幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，音乐活动又是一个具有创造性的活动，使幼儿有机会在其中参与、探索，可以自由的尝试自己的“艺术创作”，这些创造性活动并没有对、错之分，也不会给幼儿带来挫折感，整个尝试的过程会使幼儿体验到成功的喜悦，学会理解、接纳和欣赏他人，大大地减少了幼儿攻击性行为发生的频率。
国外研究者关于音乐干预手段对高度攻击性行为的兒童的影响，进行了对照试验，对音乐干预组的儿童每周两次进行50分钟的音乐干预，连续15周，试验表明，经过15周后，音乐干预组的儿童与对照组相比明显减少了攻击性行为。[8]由此，我们可以这样认为，音乐教育虽然不能直接对幼儿的攻击性行为进行矫正，但是，音乐教育作为一种外界环境因素可以潜移默化的影响幼儿，有利于幼儿情绪的调节，可以对攻击性行为进行有效干预，对幼儿良好性格的形成和人格的完善有塑造作用。
四、利用音乐教育改善幼儿攻击性行为的教育建议
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。作为实施艺术教育这一主要途径的音乐教育，在这方面发挥着一定的优势作用。音乐教育是幼儿最感兴趣也是最容易接受的一种教育方式，是幼儿园教学中的一个非常方便的教育手段，因此，可以从以下几个方面干预幼儿的攻击性行为。
（一）注重培养幼儿对音乐的兴趣，使音乐活动游戏化，趣味化。 教师在设计音乐活动时，应结合幼儿的兴趣，用幽默的语言和生动的比喻使音乐活动充满乐趣，有意识地培养幼儿对音乐的兴趣，尽可能为幼儿提供各种欣赏和学习的机会，优化音乐环境，促使幼儿形成良好的欣赏习惯，将幼儿对音乐的喜爱外化到行为上，有利于使幼儿行为不断优化，减少攻击性行为等不良行为的发生。日本幼儿教育协会的追踪调查表明，从婴儿期开始接受音乐并且喜欢音乐的孩子，长大后在品行上很少有劣迹。可见，从小对幼儿音乐兴趣的培养是十分重要的。
（二）音乐教学设计要关注幼儿情绪情感的需要，让幼儿学会调节情绪。
教师应在音乐教学活动中潜移默化地滲透情绪情感教育，使幼儿学会正确认识自己的情感并学会运用音乐来调节情绪，幼儿的消极情绪得以化解是改善攻击性行为的关键。教师可以为幼儿提供各种形式的音乐活动，满足幼儿不同情绪情感的需要，给幼儿带来快乐的体验，使他们的消极情绪得到宣泄，幼儿的攻击性行为也就不攻自破了。
（三）创设能够让幼儿充分活动的环境，鼓励幼儿自主、自信地参与活动。
教师在组织教学活动的过程中，要充分发挥幼儿的积极主动性，使幼儿积极参与其中，并进行自主探索。幼儿在这样一种愉快的、“不强迫”的形式中，会充分感受到集体创造的快乐，乐于与他人交流和合作，学会分享，能够理解和接纳其他小朋友，有利于幼儿消除紧张情绪，培养积极情绪，幼儿潜在的攻击性倾向也就在令人愉快的音乐活动中不知不觉就减少甚至彻底消除了。
（四）教师以身作则，调动幼儿的积极情绪。
心理学家班杜拉认为，幼儿的攻击性行为主要是从社会中习得，是其观察和模仿的结果，并强调了榜样了重要作用。阿特伍德等人的研究也证明榜样模仿是儿童自控行为的决定因素。由此可见，幼儿阶段的学习主要就是通过幼儿的观察模仿来学习的，而教师的一言一行都在幼儿的注意当中，教师的言行直接影响着幼儿的言行，如果教师有攻击性行为的倾向，那么幼儿也会很容易模仿过来，后果就会非常严重。因此，作为教师要以身作则，树立榜样的激励作用，保持积极健康的情绪，在有限的教学时间内，用自己积极的情感去营造一个融洽、轻松的学习环境，使幼儿获得良好的情绪体验，以自己的言行带动幼儿的言行，对幼儿积极情绪的培养和减少攻击性性行为的发生起着潜移默化的作用。
参考文献：
[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟等.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]孙云晓.改变学校、家庭教育的28个观念（上）.中小学管理，1998，（5）.
[3]黄小莲.攻击与被攻击幼儿教育策略浅释.学前教育研究，2006，（6）：11-14.
[4]王惠.浅论幼儿攻击性行为.科教文汇，2009，（6）：99.
[5]王江华.浅谈幼儿攻击性行为.临沧教育学院学报，2005，14（4）：42-45.
[6]钱雪娟.攻击后的反思——幼儿攻击行为的家庭成因及对策.学前教育研究，2004，（10）.
[7]徐珊珊.论幼儿心理健康与音乐教育.课程教育研究，2012，（8）：230.
[8]Ae-Na Choi，Myeong Soo Lee，Jung-Sook Lee. Group Music Intervention Reduces Aggression and Improves Self-esteem in Children with Highly Aggressive Behavior：A Pilot Controlled Trial.eCAM，2010，7（2）：213-217.