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摘 要： 作者对项目教学的作用进行了分析，并对在开展英语第二课堂时遇到的问题提出了解决方法，即把实施项目教学与开展第二课堂相结合，指导学生为主体开展项目，从而使第二课堂的效果更明显，提高学生的英语学习兴趣，营造良好的英语学习氛围。
关键词： 项目教学 高职院校 英语第二课堂 学生为主
高等职业教育相比于学历教育，更强调对学生的知识应用能力和动手能力的培养。当前，为更好地达到这样的教学效果，很多高等职业院校在教学实施过程中贯穿了项目教学法。
项目教学（Project Based Learning），即基于项目活动的研究性学习，它以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生分组，围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式（冷淑君，2007）。
项目教学要求教师首先对于项目的可行性进行判断，然后使学生在项目的任务驱动下运用所学知识，查阅相关资料，通过小组成员的合作，共同达成项目成果，因而有利于学生培养团队合作能力。同时，项目教学可以将一个项目拆分成很多不同的任务，学生可以根据实际进度和水平自行组织和安排活动的进展情况，体现了个性化和层次化的人才培养理念，提倡和引导学生进行研究性学习（贺平，2006）。另外，在项目实施过程中，不同的学生会有不同的操作方法，因而能更好地培养学生的自主学习能力和创新能力，而这些能力的培养和获得对于高职学生的学习和职业发展有着相当大的作用。
在苏州工业园区职业技术学院，项目教学已经实施了三年，就国际学院应用英语专业人力资源管理方向的学生而言，通过在校期间三到四次的学期项目和一次毕业项目的实施，学生能够把课堂所学的知识与实际有机结合，极大地锻炼了他们的沟通能力、协调能力、团队合作能力，在实习和工作期间能够更快地融入工作环境中去，满足了用人单位的需求，为其节省了大量的培训时间和费用，因而多家公司每年都会提前来预订本院的实习生和毕业生。
与此同时，我院还将项目教学与英语第二课堂的学习相结合。由于学生的课堂英语学习时间比较有效，而很多学生出于对英语的兴趣或自身未来职业规划和发展的考虑，希望有更多学习英语的渠道，因此第二课堂对他们具有相当的吸引力。它不但能够帮助学生进行实际英语的应用，而且可以拓宽其知识面，培养英语学习的兴趣，丰富其校园文化生活（赵丹，2008）。我院的国际学院组织了英语俱乐部，面向全院，包括其他系部的同学组织了晨读、英语广播站、英文导报、外教交流及影视娱乐等各项活动。但在活动开展过程中发现，一些活动在开展时由于分工不合理，或者一人身兼多职而导致工作效率不高。为解决这一问题，我们在开展第二课堂的时候也引进项目教学，把不同的活动分成不同的学期项目，使得活动的开展有条不紊，效果明显。
在学期初对学期项目进行分组时，我们将俱乐部各小组的负责同学分到不同的项目小组，他们的项目主题就是其所负责的各个俱乐部活动。以英文导报项目小组为例，组长为导报负责人，在进行项目策划时，预计成果即为出版一份导报。在项目实施初期，明确小组成员的分工，包括版面主题确定、征稿和修改、材料搜集、选取图片、编辑和排版等，同时还有明确各项任务完成的时间节点。这样一来，组长只要负责在时间节点之前检查每个组员的完成情况并加以协调，工作不再像以前主要由组长完成，从而使得工作效率大大提高。在第二课堂引入项目教学之前，一次导报从策划到出版需要四个月的时间，而现在只需三个月就能完成。另外，学生们在商讨版面内容时各抒己见，不断地产生新的构思和想法，激发了他们的创新和思考能力；在向全院同学征稿时，还需要项目成员做海报进行宣传，这与学生的专业所需能力都是息息相关的。一些同学踊跃投稿，带动了全院同学学习英语的热情，校园内英语学习气氛浓厚，与我们开展第二课堂的初衷相吻合。
把项目教学引入英语第二课堂中，我们惊喜地发现教学形式和效果与传统的教学相比有了很大的改变。教学活动由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，教学过程由以教师讲授为中心转变为以学生讨论实施为主，教师指导为辅，教学操作以课堂为中心转变为通过项目操作和学习从而掌握实践经验为中心。
在此类项目的进行中，也有一些不尽如人意之处：部分学生的创新意识不太强，拘泥于之前的一些做法和成果；一些学生的参与意识和团队精神还有待加强。这就要求项目指导老师在必要的时候及时介入，给予学生相应的建议和指导，使学生对项目教学确实能够感觉到一定的收获，从而指导学生的实际应用能力，使项目教学的效果达到最大化。
参考文献：
［1］贺平.项目教学法的实践探索.中国职业技术教育，2006，（22）.
［2］冷淑君.关于项目教学法的探索与实践.江西教育科研，2007.7.
［3］赵丹.大学英语第二课堂现存问题及其解决对策.湖北广播电视大学学报，2008，28（5）.
关键词： 项目教学 高职院校 英语第二课堂 学生为主
高等职业教育相比于学历教育，更强调对学生的知识应用能力和动手能力的培养。当前，为更好地达到这样的教学效果，很多高等职业院校在教学实施过程中贯穿了项目教学法。
项目教学（Project Based Learning），即基于项目活动的研究性学习，它以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生分组，围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式（冷淑君，2007）。
项目教学要求教师首先对于项目的可行性进行判断，然后使学生在项目的任务驱动下运用所学知识，查阅相关资料，通过小组成员的合作，共同达成项目成果，因而有利于学生培养团队合作能力。同时，项目教学可以将一个项目拆分成很多不同的任务，学生可以根据实际进度和水平自行组织和安排活动的进展情况，体现了个性化和层次化的人才培养理念，提倡和引导学生进行研究性学习（贺平，2006）。另外，在项目实施过程中，不同的学生会有不同的操作方法，因而能更好地培养学生的自主学习能力和创新能力，而这些能力的培养和获得对于高职学生的学习和职业发展有着相当大的作用。
在苏州工业园区职业技术学院，项目教学已经实施了三年，就国际学院应用英语专业人力资源管理方向的学生而言，通过在校期间三到四次的学期项目和一次毕业项目的实施，学生能够把课堂所学的知识与实际有机结合，极大地锻炼了他们的沟通能力、协调能力、团队合作能力，在实习和工作期间能够更快地融入工作环境中去，满足了用人单位的需求，为其节省了大量的培训时间和费用，因而多家公司每年都会提前来预订本院的实习生和毕业生。
与此同时，我院还将项目教学与英语第二课堂的学习相结合。由于学生的课堂英语学习时间比较有效，而很多学生出于对英语的兴趣或自身未来职业规划和发展的考虑，希望有更多学习英语的渠道，因此第二课堂对他们具有相当的吸引力。它不但能够帮助学生进行实际英语的应用，而且可以拓宽其知识面，培养英语学习的兴趣，丰富其校园文化生活（赵丹，2008）。我院的国际学院组织了英语俱乐部，面向全院，包括其他系部的同学组织了晨读、英语广播站、英文导报、外教交流及影视娱乐等各项活动。但在活动开展过程中发现，一些活动在开展时由于分工不合理，或者一人身兼多职而导致工作效率不高。为解决这一问题，我们在开展第二课堂的时候也引进项目教学，把不同的活动分成不同的学期项目，使得活动的开展有条不紊，效果明显。
在学期初对学期项目进行分组时，我们将俱乐部各小组的负责同学分到不同的项目小组，他们的项目主题就是其所负责的各个俱乐部活动。以英文导报项目小组为例，组长为导报负责人，在进行项目策划时，预计成果即为出版一份导报。在项目实施初期，明确小组成员的分工，包括版面主题确定、征稿和修改、材料搜集、选取图片、编辑和排版等，同时还有明确各项任务完成的时间节点。这样一来，组长只要负责在时间节点之前检查每个组员的完成情况并加以协调，工作不再像以前主要由组长完成，从而使得工作效率大大提高。在第二课堂引入项目教学之前，一次导报从策划到出版需要四个月的时间，而现在只需三个月就能完成。另外，学生们在商讨版面内容时各抒己见，不断地产生新的构思和想法，激发了他们的创新和思考能力；在向全院同学征稿时，还需要项目成员做海报进行宣传，这与学生的专业所需能力都是息息相关的。一些同学踊跃投稿，带动了全院同学学习英语的热情，校园内英语学习气氛浓厚，与我们开展第二课堂的初衷相吻合。
把项目教学引入英语第二课堂中，我们惊喜地发现教学形式和效果与传统的教学相比有了很大的改变。教学活动由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，教学过程由以教师讲授为中心转变为以学生讨论实施为主，教师指导为辅，教学操作以课堂为中心转变为通过项目操作和学习从而掌握实践经验为中心。
在此类项目的进行中，也有一些不尽如人意之处：部分学生的创新意识不太强，拘泥于之前的一些做法和成果；一些学生的参与意识和团队精神还有待加强。这就要求项目指导老师在必要的时候及时介入，给予学生相应的建议和指导，使学生对项目教学确实能够感觉到一定的收获，从而指导学生的实际应用能力，使项目教学的效果达到最大化。
参考文献：
［1］贺平.项目教学法的实践探索.中国职业技术教育，2006，（22）.
［2］冷淑君.关于项目教学法的探索与实践.江西教育科研，2007.7.
［3］赵丹.大学英语第二课堂现存问题及其解决对策.湖北广播电视大学学报，2008，28（5）.