论文部分内容阅读
【摘要】本文笔者通过明确学习目标、增加评估手段和开展多样的课外活动三个方面对于英语口语初级教学过程中存在的问题进行讨论，最后得出应该让学生明确目标，充分利用课下时间，积极开展口语交流活动，及时评价并反馈，从而有利于学生的口语水平。希望这篇文章对于口语老师有所帮助或启发。
【关键词】语言能力 英语口语 基础阶段 评估
语言是人类交流的重要手段，良好的口语是必不可少的。口语的好坏与否，主要表现在发音是否清晰；词汇是否适合交际场合；谈话方式是否适合社会规范；谈话内容是否让听者理解；能否把握谈话话题和内容。
英语作为一门使用最广泛的语言，它的口语同样需要起着非常重要的作用。因此英语口语教学的目的让学生灵活应用，把握交流方式和进度，从而进行良好的沟通。但是在实际的教学过程中，英语专业的学生或多或少的存在一些问题，值得我们去讨论和研究。
一、明确英语口语学习目标
步入大学府邸的英语专业的学生，第一学年就由外籍老师或丰富经验的老教师主持英语口语的课程开设。此时，刚刚开始大学生活的学生多么希望能够通过本课程的学习讲一口流利的英语。但是经过一段时间的学习，发现自己好像没有理想中的那么优秀，甚至到了高年级，英语口语表达还存在一些问题。造成这种现象出现的原因多数为学生没有明确学习目标和学习内容，不知道课堂需要掌握哪些内容。下面我们明确一些课堂上需要学习的内容主要有三个方面，分别为语言形式、语言内容和交际规则。
学习语言形式目的是提高交际的准确性和多样性，从而避免交流的枯燥、乏味；牢记语言内容，语言内容多种多样，既有生活常识，又有经验原理；掌握交际规则，古语云：“百里不同风，千里不同俗”，英语在众多国家使用，既有相同性，又有差异性，因此要掌握交际的规则，这样才能够达到言而有礼。学生明确口语的学习目标，时刻按照目标严格要求自己，从而提升学习效果。
二、评估口语教学类型分析
当代大学中，由于高校迅猛扩招，大学中班级多，教师精力有限等限制因素，老师很难及时反馈口语学习状况，而学生往往依赖老师的评估和反馈。此时学生存在的问题和微小的进步不容易看到，从而降低学生的积极性和问题的积累。尤其是大合堂教学，老师课堂教学中无法对学生口语进行评估，因此学生口语水平提高有限。
1.教师加强教学实施过程中的评估。在口语教学中以小班教学为主，加强师生间沟通，并且要区分教学目标，从而采用不同的纠正方法，比如在语音或句型练习过程中，通过来回走动聆听，发现学生存在的问题并及时纠正，让学生重复训练；在口语表演或讨论中，学习讨论结束，老师通过仔细聆听发现问题记下来，对学生进行点评，多鼓励，存在的问题以建议的方式反馈给学生。让学生随时了解存在的问题并及时纠正，有助于提高学生口语水平。
2.同学相互评估。大学是以自学为主的教育，老师授之以渔，让学生自己掌握学习的方法，毕竟口语课是少数几次课，要想学好英语口语，学生需要在课下付出大量时间和精力，此时学生之间的相互点评展现出优势。课堂上老师通过作业的形式引导学生在课下多做练习。在课下，几个学生组成小组互相交流，营造良好的语言环境，共同提高口语水平。课下同学互评有两个方面的优势，第一学生练习更加情景化、生活化；第二不受时间、地点和人数的限制。以日常生活为例，在路上，大家找一个轻松的话题来练习学习过的口语，这样学习的时间和地点不受限制。
3.学生自我评估。自我评估其实是最好的评价手段。由于对自身的情况更加清楚和熟悉，学生正确认识及时的自我评价和反馈，有意识的改进自己的缺陷，有针对性的制定學习计划，有利于提高口语水平。针对存在的问题多与教师交流，从而教师根据学生实际情况制定有针对性的练习。以学生自编自导自演的话剧为例，口语课堂重视语言的形式和内容，学生编写小话剧并表演，从而加强口语能力锻炼。通过教学实践证明，学生自编自演的小话剧不仅有利于检验口语表达能力，还有利于知识的内化和重组，从而巩固学习的内容，因此编写小话剧是自我评估的重要手段之一。
三、增加口语课外活动
国外口语课程教学大纲中规定：口语课中课内课时数与课外课时数之比为1：2，由此可见课外口语学习的重要性，而当代大学生完全没有意识到这个问题，以为口语学习在课堂上就可完成的思想是错误的。其实口语时间需要大量时间作为保证，不仅在课堂上认真学习，还需要大量课余时间。因此，教师应鼓励学生克服不敢发声的困难，课下多练习，多实践，从而改变学生学习态度。如果发现学生积极找机会练习口语并且课下口语活动丰富多彩时，那么英语口语水平会快速提升。
口语需要日积月累，仅仅靠一周几节课就想学好是不可能的。口语教学过程中，我们首先让学生明确目标、及时反馈，其次鼓励学生经常相互评价和自我评价，最后制定合适的评价办法，从而提升学生口语水平。当然口语老师做好引导工作，多监督，及时反馈，引导学生积极利用课下时间开展丰富多彩的口语交流活动。
总之，丰富评价手段、激发学生自主性和充分利用课余时间三个方面提高口语，从而为英语专业的深造打下基础。
参考文献：
[1]徐家玉.二语预制语块习得研究对英语专业口语教学的启示[J].长春教育学院学报.2014（12）.
[2]尹丽萍.英语专业基础阶段口语教学的问题与对策[J].吉林省教育学院学报.2012（03）.
【关键词】语言能力 英语口语 基础阶段 评估
语言是人类交流的重要手段，良好的口语是必不可少的。口语的好坏与否，主要表现在发音是否清晰；词汇是否适合交际场合；谈话方式是否适合社会规范；谈话内容是否让听者理解；能否把握谈话话题和内容。
英语作为一门使用最广泛的语言，它的口语同样需要起着非常重要的作用。因此英语口语教学的目的让学生灵活应用，把握交流方式和进度，从而进行良好的沟通。但是在实际的教学过程中，英语专业的学生或多或少的存在一些问题，值得我们去讨论和研究。
一、明确英语口语学习目标
步入大学府邸的英语专业的学生，第一学年就由外籍老师或丰富经验的老教师主持英语口语的课程开设。此时，刚刚开始大学生活的学生多么希望能够通过本课程的学习讲一口流利的英语。但是经过一段时间的学习，发现自己好像没有理想中的那么优秀，甚至到了高年级，英语口语表达还存在一些问题。造成这种现象出现的原因多数为学生没有明确学习目标和学习内容，不知道课堂需要掌握哪些内容。下面我们明确一些课堂上需要学习的内容主要有三个方面，分别为语言形式、语言内容和交际规则。
学习语言形式目的是提高交际的准确性和多样性，从而避免交流的枯燥、乏味；牢记语言内容，语言内容多种多样，既有生活常识，又有经验原理；掌握交际规则，古语云：“百里不同风，千里不同俗”，英语在众多国家使用，既有相同性，又有差异性，因此要掌握交际的规则，这样才能够达到言而有礼。学生明确口语的学习目标，时刻按照目标严格要求自己，从而提升学习效果。
二、评估口语教学类型分析
当代大学中，由于高校迅猛扩招，大学中班级多，教师精力有限等限制因素，老师很难及时反馈口语学习状况，而学生往往依赖老师的评估和反馈。此时学生存在的问题和微小的进步不容易看到，从而降低学生的积极性和问题的积累。尤其是大合堂教学，老师课堂教学中无法对学生口语进行评估，因此学生口语水平提高有限。
1.教师加强教学实施过程中的评估。在口语教学中以小班教学为主，加强师生间沟通，并且要区分教学目标，从而采用不同的纠正方法，比如在语音或句型练习过程中，通过来回走动聆听，发现学生存在的问题并及时纠正，让学生重复训练；在口语表演或讨论中，学习讨论结束，老师通过仔细聆听发现问题记下来，对学生进行点评，多鼓励，存在的问题以建议的方式反馈给学生。让学生随时了解存在的问题并及时纠正，有助于提高学生口语水平。
2.同学相互评估。大学是以自学为主的教育，老师授之以渔，让学生自己掌握学习的方法，毕竟口语课是少数几次课，要想学好英语口语，学生需要在课下付出大量时间和精力，此时学生之间的相互点评展现出优势。课堂上老师通过作业的形式引导学生在课下多做练习。在课下，几个学生组成小组互相交流，营造良好的语言环境，共同提高口语水平。课下同学互评有两个方面的优势，第一学生练习更加情景化、生活化；第二不受时间、地点和人数的限制。以日常生活为例，在路上，大家找一个轻松的话题来练习学习过的口语，这样学习的时间和地点不受限制。
3.学生自我评估。自我评估其实是最好的评价手段。由于对自身的情况更加清楚和熟悉，学生正确认识及时的自我评价和反馈，有意识的改进自己的缺陷，有针对性的制定學习计划，有利于提高口语水平。针对存在的问题多与教师交流，从而教师根据学生实际情况制定有针对性的练习。以学生自编自导自演的话剧为例，口语课堂重视语言的形式和内容，学生编写小话剧并表演，从而加强口语能力锻炼。通过教学实践证明，学生自编自演的小话剧不仅有利于检验口语表达能力，还有利于知识的内化和重组，从而巩固学习的内容，因此编写小话剧是自我评估的重要手段之一。
三、增加口语课外活动
国外口语课程教学大纲中规定：口语课中课内课时数与课外课时数之比为1：2，由此可见课外口语学习的重要性，而当代大学生完全没有意识到这个问题，以为口语学习在课堂上就可完成的思想是错误的。其实口语时间需要大量时间作为保证，不仅在课堂上认真学习，还需要大量课余时间。因此，教师应鼓励学生克服不敢发声的困难，课下多练习，多实践，从而改变学生学习态度。如果发现学生积极找机会练习口语并且课下口语活动丰富多彩时，那么英语口语水平会快速提升。
口语需要日积月累，仅仅靠一周几节课就想学好是不可能的。口语教学过程中，我们首先让学生明确目标、及时反馈，其次鼓励学生经常相互评价和自我评价，最后制定合适的评价办法，从而提升学生口语水平。当然口语老师做好引导工作，多监督，及时反馈，引导学生积极利用课下时间开展丰富多彩的口语交流活动。
总之，丰富评价手段、激发学生自主性和充分利用课余时间三个方面提高口语，从而为英语专业的深造打下基础。
参考文献：
[1]徐家玉.二语预制语块习得研究对英语专业口语教学的启示[J].长春教育学院学报.2014（12）.
[2]尹丽萍.英语专业基础阶段口语教学的问题与对策[J].吉林省教育学院学报.2012（03）.