初中生对古典诗词意蕴的把握、理解主要来自于教师的精讲与点拨，但光靠教师的讲解，显然是很难在短时间内奏效的。一般来说，古典诗词的学习仍应以诵读为主。一方面，对待初中生在古诗词理解上存在的一知半解的现象，教师应持宽容的态度，不能求全责备；另一方面，我们主张理解记忆，反对死记硬背。但初中生在古诗词的背诵中不可能全部理解，有些古诗词就得死记硬背，即使不懂，随着日后知识水平的提高社会阅历的丰富，总能慢慢消化、有所领悟。那么，如何来指导和落实背诵呢?
　　首先，教师一定要向学生讲背诵、积累的重要性：背是为了用，只有“厚积”，才能“薄发”，没有量的积累，就不会有质的飞跃。
　　其次，要揭示背诵记忆的方法，尽可能理解记忆。对语言的理解，有多种多样的方式，比如分析、比较、揣摩等。有的一时理解不了，先背出来再说。要形成语感，就必须不断重复，这样才会在头脑中固定下来，才会在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统，才会出现技能化、自动化反应。在学生朗读、初背的过程中，教师除了在词义理解上加以点拨之外，还要在韵律、对仗、情境等方面作一些有意识、有针对性的规律性的概括。
　　第三，根据心理学记忆与遗忘的规律，用艾宾浩斯的遗忘曲线来指导学生掌握读、背的时间间隔，达到长时牢固记忆的目的。古诗词的背诵，要靠重复，但要合理安排间隔的时间，前密后疏，达到刻骨铭心、终生难忘的效果。
　　第四，背诵的检查措施一定要到位。常用的检查手段不外乎两种——背和默。在背诵方面，鼓励当堂背出。考虑到学生的自尊，可在散读、散背的基础上先齐背，允许“滥竽充数者众”；接着分组、分男女生背，显然“滥竽充数者少”；最后要充分照顾到部分同学的积极性，让那些表现欲强的同学独自背，树立榜样，教师肯定。这样，即使是学困生，也会跃跃欲试。纵是课堂上背不出，课外也会“笨鸟先飞”。课后的背诵巩固实行“责任制”，以组为单位，组员到组长处背，组长到科代表处背，科代表到教师处背。教师负总责，随时抽检任何一位组长、组员，有徇私舞弊者，均要承担连带责任。这样的监督机制，保证了背诵能责任到人，不致流于形式。默写是检验背诵成果最理想、最直接、最功利的手段。为了节省时间、提高默写质量，我常在上新课前用5分钟左右的时间把近期学过的几首诗词混在一起进行“局部默写”，即：教师读出上句（下句），要求学生写出下句（上句）；或抽出其中的名句进行理解性默写。
　　第五，在古诗词的背诵中，教师身体力行、以身作则，当堂进行“下水”背诵，会产生巨大的示范效应。记得我教曹操的《观沧海》时，在范读、点拨完诗的意境和背诵的思路后，我提示同学们：只要抓住这首诗的“境”——客观的自然景物（水、岛、树、草、风、波、日月、星辰），背起来就易如反掌了。我刚一说完，就有一位同学在下面嘟哝：“说得那么容易，那你来背背看。”顿时教室里静得出奇，全班同学的目光都注视着我。我不得不说：“那我就先来试试吧。”当我非常流畅、现身说法地背出全诗后，班级里响起了阵阵掌声。之后接二连三，同学们几乎个个都能背出来。这堂课下来，我体会颇深，看来不仅要提倡写“下水作文”，也要提倡“下水背诵”，真是“身教”重于“言教”啊！
　　以上是我在教学古典诗词诵读方面的几点体会。我希望通过我的努力能够使更多的学生喜欢上古诗词，喜欢诵读古诗词,更好地体悟到古典诗词的意蕴。