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【教学目标】
1.通过各种渠道搜集相关资料，培养学生搜集、处理、运用信息的能力。
2.通过查资料、作调查、创情境、谈感受等学习方式培养学生的综合素养。
3.感受生命在灾难面前的脆弱和顽强，引发学生对生命的感悟和思考。
【教学设计】
第一阶段：活动准备
1.通过电视、报纸、网络等媒体了解四川汶川地震的相关报道，组合成系列文字。
2.学生搜集古今中外特大灾难的资料，选取最受震撼的汇集成材料。
3.学生搜集人类面对巨大灾难时的感人故事。阅读推荐文章《地震中的父与子》《船长》《最后的姿势》等，组织观看电影《泰坦尼克号》。
4.做一次社会调查。（调查主要内容：①人们对災难的认识。②人们在灾难面前的态度。③人们对受灾人民的态度。）
第二阶段：课堂展示
一、灾难篇——灾难让生命瞬间消逝
1.灾难回放
音乐声起，屏幕出示相关灾情组图（地震所造成的房屋倒塌、人员伤亡的照片）。
师：一幅幅惨不忍睹的画面，一声声撕心裂肺的呼唤，让我们每个人潸然泪下。看着这些图片，你想说些什么？（生谈感受）
2.灾难点击
师：一次强震就夺去了数万人的生命，让几十万人无家可归。其实，古今中外，人类遭受了无数的灾难，请同学们交流课前搜集的灾难资料。
师：大家在介绍搜集的材料时要注意合理筛选，重复的不必介绍，介绍时语言要简练，要能吸引人。下面先请同学们分组交流自己搜集的材料，然后选出最有说服力的、最震撼人心的材料集体交流。
（学生介绍筛选后的材料：①大约2000年前，一场天花在罗马肆虐了15年之久，它使城市废弃，田园荒芜，数百万人丧命。②2003年，一场突如其来的非典，共造成全球8456人发病，809人死亡。③2004年12月26日，一场突如其来的印度洋大海啸夺去了东南亚及印度等地区30～50万人的性命。④2005年8月美国遭到了卡特里娜飓风的袭击，造成1200多人丧生。⑤2011年日本发生9.0级大地震并引发海啸，造成数万人死亡。）
（播放日本海啸录像，再次感受灾难。）
3.直面灾难
师：疾病、地震、海啸、台风……这些灾难随时都会降临人间。灾难的突然降临使无数的家园一夕梦碎，无数的家庭生离死别，无数的孩子成为孤儿。看着这一幕幕惨不忍睹的画面，看着这一组组触目惊心的数字，此时你想说些什么？
（生自由谈感受）
生：突如其来的灾难真让人措手不及。
生：人的生命在灾难面前真是太脆弱了，一场天花居然夺走了70%的罗马人的生命。
……
二、生命篇——生命因灾难而如此绚丽
过渡：灾难面前，生命原来如此脆弱；面对灾难，生命却又如此绚丽。
1.一个事例
（1）师：突如其来的地震让房屋轰然倒塌，许多人被埋在废墟之下，然而一个个生命的奇迹一次次出现了……
（2）这是一位地震获救者的内心独白（出示文字材料，师深情讲述。）：“夜幕渐渐降临了，我不敢睡去，害怕一睡不醒丧失求救的机会。每次我都大喊救命，但外面的人没有听见。在这种希望和失望的交织中，我深受煎熬，感觉生不如死。时间一分一秒过去，生的希望正一点点地磨掉。我当时想，要是天明之后再没有人来救我，我就一了百了，免得再遭罪。但我又想就这么离开不行，我要坚强地活下去，后来终于有人发现了我……”
（3）走进获救者的内心。面对灾难，面对死亡，他是如何做的？如何想的？他活下来依靠的是什么？
（4）灾难面前我们看到了生命的坚强，这样的事例还有很多，请同学们来讲一讲你们课前搜集的相关资料。
（5）（生交流）
生：《地震中的父与子》的父亲用双手扒开废墟救出孩子。
生：背压三块预制板的陈坚用自己的坚强与执着和死神抗争。
生：38岁妇女崔昌惠被困在大山一个引水洞里216个小时，被成功救出后她的嘴里嗫嚅着 “我要活下去，一定要坚持下去”。
过渡：灾难面前，我们看到了一个个生命的奇迹，我们感受着生命的坚强。是的，能够活着真好。然而面对灾难，也有许多人置自己的生命于不顾，这不禁让我们又一次去审视生命。
2.一种姿势
（1）出示语段一：
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了沉渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（《船长》）
（2）出示语段二
他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒。（《最后的姿势》）
（3）师：默默地读这两段文字，画出令你震撼的一句话，说说自己的感受。
（4）师：这就是他们生命的最后姿势，灾难来临时，他们用生命挽救另一个生命，用自己的生命彰显生命的价值！
（5）出示图片——温家宝在灾区挥手的姿势、女警哺乳的姿势等。
（6）师：这一种种姿势让我们为之震撼，请同学们选择其中之一为其命名，并说说自己的理由。
（生自由命名）
《飞翔》（他在地震来临之时，张开双臂保护自己的学生，就像一只展翅欲飞的雄鹰，但他却是为了让孩子们能够飞翔。）
《最甘甜的乳汁》（一位女警已经失去了自己的孩子，但她将自己的乳汁给了一个个灾区的孩子，让孩子们延续了生命……） 《妈妈不哭》（一个三四岁的孩子依偎在妈妈怀里，仰望着妈妈。）
《烛光——照亮天堂的路》（5月19日14时28分，在天津抗震纪念碑前，市民摆放蜡烛，向汶川地震死难者致哀。）
《家园虽毁，我梦犹在》（一个灾民回望一片废墟的家园。）
《祈祷天堂里没有哭声》（一位老人双手合十真诚哀悼。）
《温暖和鼓励》（5月25日，绵阳九州体育馆，两个不相识的小朋友拥抱一起。）
《身在天堂，心在学堂》（汉旺镇一位遇难女学生的手依然紧紧握笔。）
《向灵魂低头》（日本搜救队在掘出被埋100多个小时的一对不离不弃的母女遗体时，全体队员列队默哀、致敬。）
《为生命致哀》（2008年5月19日14时28分，全国降半旗，向死难者致哀。）
……
3.一段话语
（1）出示经典语录：
“哪怕只有百分之一的希望，也要尽百分之百的努力。”
“废墟下哪怕还有一个人，我们都要抢救到底。”——温家宝。（感动中国的总理对人民的承诺）
“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住——我爱你。”—— 一位母亲身躯成拱形，护住四个月大的孩子，这是她留给孩子最后的短信。（穿越生死的亲情）
“没有路，肩膀就是通道。”—— 一位年轻的战士背着一位受伤的老人，一边走一边对记者说。（血浓于水的军民之情）
“今晚的月亮真圆。”—— 这是女孩被救后说出的第一句话。一个被困120小时的女孩终于被救起，她的男友，从她被发现时就一直陪着她。（爱情，让灾难和死神望而却步）
“叔叔，谢谢您！”——被救少年郎铮向救援战士敬礼致谢，嘴里断断续续地说。（让所有人敬佩的懂事和坚强）
“里边还有人，让我再救一个吧！”——因为强烈余震，一个正在施救的战士被强行拉了出来。他泣不成声，跪下请求。（以生命的名义呼唤生命）
“再大的灾难除以13亿就会变得很小，再小的爱心乘以13亿就会汇成爱的海洋。”——赈灾晚会上某企业领导握拳发表感言。（迅速在网络流传的一句贴心话）
……
（2）深情地读一读这些话，选择其中一个人的话谈谈自己的理解。
（3）配乐有感情地朗读《生死不离》。
（4）师：透过这些话语我们看到了灾难发生后，人们最关注的是生命，最敬畏的依然是生命。透过这些话语我们感受到了灾难面前那浓浓的亲情、爱情、军民之情。
4.一种表情
（1）诗朗诵《我有一个强大的祖国》。
（2）出示相关表情图片，学生为图片配解说词。
生：这是一个天使般的微笑，这位年轻的护士用自己天使般的笑容给伤者以最大的鼓励和安慰。这微笑让他们暂时忘记了灾难，让他们看到了生命的希望，让他们鼓起了生活的勇气。
生：勇敢、坚毅！尽管被压在预制板下，但他透出的那一张坚毅的脸告诉我们，他会坚强，他要顽强地活下去。
生：听啊，听啊，废墟下的读书声，驱赶恐惧，与死神抗争，召唤这生的希望。
……
5.一则日记
（1）指名读北川中学高（7）班邓桂花同学的日记《生命之花永不会凋谢》。
……是的， 我们曾经绝望，曾经放弃……我们永远不会放弃希望。……我们听到的是所有人的呼唤， 呼唤我们要坚强，要坚强！ 我们并没有被打倒！ 我们并没有被抛弃！ 我们是强者，是命运的主人！……
2.灾难可以摧毁我们的家园，可以夺去我们亲人的生命，但摧毁不了我们直面生活的勇气。生命的长河是无止境的，它不会因任何困难、挫折而停止！
三、思索篇——面对灾难，生命如何抉择
1.刚才，我们感受着灾难面前生命的脆弱，也感受着灾难面前生命的坚强。然而，在灾难面前，许多人有着不同的态度。我给大家带来了一个小故事。那一天，五个伙伴在一块巨岩下避雨，突然一块石头落下来，瞬間砸死了一个孩子。目睹活生生的同伴惨死在自己面前，四个小伙伴内心受到极大的震撼，他们在以后的生活中选择了不同的人生方向。一位同伴常常感到悲观失望，觉得生命是如此短暂，不久他得了抑郁症；另一位则整天战战兢兢，眼前常浮现出灾难发生时的那一幕，不久精神失常；还有一个同伴觉得人的生命随时都会消逝，要享受好每一天，于是及时行乐，不久却成了罪犯；最后一个同伴则感受到了生命的可贵，珍惜自己的生命，努力实现着自己的生命价值，他创造了自己的美好人生。
2.在刚才的故事中，这四种人有什么不同的态度？请大家自由交流。
3.调查情况的反馈。课前请大家做了一次社会调查，请你们来汇报一下调查的情况。
4.面对灾难，我们该如何审视自己短暂的生命，请大家结合社会调查和刚才的材料学习，谈谈自己的看法。用一两句话写一写对“灾难—生命”的感悟。
5.书写生命感言。
生：人有时真的很脆弱，一次意外，一次灾难，就可能会让我们失去生命。我们必须珍爱生命。
生：灾难不息，生命不止。
生：对每一个人来说，上帝是公平的，他给每个人的都是只有一次的生命，但是，同样的生命却各有不同的精彩，不变的是生命的价值。在生活的大海里，时时会有海浪侵袭，不管你怎么改变，贫穷还是富有，快乐还是悲惨，你还是你，你的价值永远不会丧失。
生：有人说：“人的一生应当这样度过，当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞愧。”我想把这句话送给自己。
生：如果灾难不能避免，那么让我们勇敢面对，一起努力，让有限的生命像鲜花一样绽放。
生：灾难剥夺生命，泪水漫过大地。我们擦干泪水，擦干血迹，继续前行！
……
第三阶段：课后实践
1.写一篇有关“灾难—生命”体会的作文。
2.出一期相关的手抄报。
【评析】
一个直抵心灵的主题
“灾难”对于生活在幸福年代的儿童来说是那么的遥远，然而，生命的教育又是那么的迫切。“灾难—生命”这是一个多么适时的话题，眭如军老师通过发起这次特殊的活动，为学生搭建了认识灾难、感受爱心、宣泄情感、思考生命的平台。这一活动紧紧把握时代的脉搏，贴近学生的心灵。活动中，学生搜集、整合资料是那么认真，阅读体验是那么投入。
一次深入浅出的整合
1.搜集。眭老师这次活动对处理信息提出了具体要求——“组合相关资料文字”“选取最受震撼的中外特大灾难资料”。“组合”“选取”就是处理信息的具体要求。因为在上课之前，学生搜集处理材料的过程，就是进行一次“综合”的过程。
2.展示。“灾难篇”里，在播放地震的画面后，教师适时把话题引向古今中外人类无数的灾难，此时学生搜集整合过的资料又汇集在一起，分组进行交流、比较、组合，进行了一次小组间的“综合”。
“生命篇”中，教师通过“一种姿势、一段话语、一个表情、一篇独白”等板块，让学生着眼于广阔的事件背景中，抓住细节去品味感悟。而这，正是深入阅读体验后“综合”的结果。
课堂的最后一次综合出现在“思索篇”——学生结合自己社会调查的结果和课上材料的交流，审视短暂的生命，从而引发更深入的思考。
一段真情迸射的情感
我们撷取几则来赏析：
命名——眭老师请学生为图片命名，学生的取名渗透着真情崇敬、感动和思索……
“飞翔”“最甘甜的乳汁”——这是对英雄的礼赞！有一种姿势叫飞翔，有一种生命叫绽放，有一种勇敢叫力量！我相信，对英雄的崇敬已经在学生心里扎根，烈士的英魂也会在天国飞翔！
“妈妈不哭”“烛光——照亮天堂的路”——多么温柔的心。闪烁的烛光寄托着哀思，这是对逝去生命的最后呵护。在孩子心里，已经有一块柔软的地方，为别人甚至一个陌生的生命。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学）
责任编辑 郝 帅
1.通过各种渠道搜集相关资料，培养学生搜集、处理、运用信息的能力。
2.通过查资料、作调查、创情境、谈感受等学习方式培养学生的综合素养。
3.感受生命在灾难面前的脆弱和顽强，引发学生对生命的感悟和思考。
【教学设计】
第一阶段：活动准备
1.通过电视、报纸、网络等媒体了解四川汶川地震的相关报道，组合成系列文字。
2.学生搜集古今中外特大灾难的资料，选取最受震撼的汇集成材料。
3.学生搜集人类面对巨大灾难时的感人故事。阅读推荐文章《地震中的父与子》《船长》《最后的姿势》等，组织观看电影《泰坦尼克号》。
4.做一次社会调查。（调查主要内容：①人们对災难的认识。②人们在灾难面前的态度。③人们对受灾人民的态度。）
第二阶段：课堂展示
一、灾难篇——灾难让生命瞬间消逝
1.灾难回放
音乐声起，屏幕出示相关灾情组图（地震所造成的房屋倒塌、人员伤亡的照片）。
师：一幅幅惨不忍睹的画面，一声声撕心裂肺的呼唤，让我们每个人潸然泪下。看着这些图片，你想说些什么？（生谈感受）
2.灾难点击
师：一次强震就夺去了数万人的生命，让几十万人无家可归。其实，古今中外，人类遭受了无数的灾难，请同学们交流课前搜集的灾难资料。
师：大家在介绍搜集的材料时要注意合理筛选，重复的不必介绍，介绍时语言要简练，要能吸引人。下面先请同学们分组交流自己搜集的材料，然后选出最有说服力的、最震撼人心的材料集体交流。
（学生介绍筛选后的材料：①大约2000年前，一场天花在罗马肆虐了15年之久，它使城市废弃，田园荒芜，数百万人丧命。②2003年，一场突如其来的非典，共造成全球8456人发病，809人死亡。③2004年12月26日，一场突如其来的印度洋大海啸夺去了东南亚及印度等地区30～50万人的性命。④2005年8月美国遭到了卡特里娜飓风的袭击，造成1200多人丧生。⑤2011年日本发生9.0级大地震并引发海啸，造成数万人死亡。）
（播放日本海啸录像，再次感受灾难。）
3.直面灾难
师：疾病、地震、海啸、台风……这些灾难随时都会降临人间。灾难的突然降临使无数的家园一夕梦碎，无数的家庭生离死别，无数的孩子成为孤儿。看着这一幕幕惨不忍睹的画面，看着这一组组触目惊心的数字，此时你想说些什么？
（生自由谈感受）
生：突如其来的灾难真让人措手不及。
生：人的生命在灾难面前真是太脆弱了，一场天花居然夺走了70%的罗马人的生命。
……
二、生命篇——生命因灾难而如此绚丽
过渡：灾难面前，生命原来如此脆弱；面对灾难，生命却又如此绚丽。
1.一个事例
（1）师：突如其来的地震让房屋轰然倒塌，许多人被埋在废墟之下，然而一个个生命的奇迹一次次出现了……
（2）这是一位地震获救者的内心独白（出示文字材料，师深情讲述。）：“夜幕渐渐降临了，我不敢睡去，害怕一睡不醒丧失求救的机会。每次我都大喊救命，但外面的人没有听见。在这种希望和失望的交织中，我深受煎熬，感觉生不如死。时间一分一秒过去，生的希望正一点点地磨掉。我当时想，要是天明之后再没有人来救我，我就一了百了，免得再遭罪。但我又想就这么离开不行，我要坚强地活下去，后来终于有人发现了我……”
（3）走进获救者的内心。面对灾难，面对死亡，他是如何做的？如何想的？他活下来依靠的是什么？
（4）灾难面前我们看到了生命的坚强，这样的事例还有很多，请同学们来讲一讲你们课前搜集的相关资料。
（5）（生交流）
生：《地震中的父与子》的父亲用双手扒开废墟救出孩子。
生：背压三块预制板的陈坚用自己的坚强与执着和死神抗争。
生：38岁妇女崔昌惠被困在大山一个引水洞里216个小时，被成功救出后她的嘴里嗫嚅着 “我要活下去，一定要坚持下去”。
过渡：灾难面前，我们看到了一个个生命的奇迹，我们感受着生命的坚强。是的，能够活着真好。然而面对灾难，也有许多人置自己的生命于不顾，这不禁让我们又一次去审视生命。
2.一种姿势
（1）出示语段一：
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了沉渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（《船长》）
（2）出示语段二
他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒。（《最后的姿势》）
（3）师：默默地读这两段文字，画出令你震撼的一句话，说说自己的感受。
（4）师：这就是他们生命的最后姿势，灾难来临时，他们用生命挽救另一个生命，用自己的生命彰显生命的价值！
（5）出示图片——温家宝在灾区挥手的姿势、女警哺乳的姿势等。
（6）师：这一种种姿势让我们为之震撼，请同学们选择其中之一为其命名，并说说自己的理由。
（生自由命名）
《飞翔》（他在地震来临之时，张开双臂保护自己的学生，就像一只展翅欲飞的雄鹰，但他却是为了让孩子们能够飞翔。）
《最甘甜的乳汁》（一位女警已经失去了自己的孩子，但她将自己的乳汁给了一个个灾区的孩子，让孩子们延续了生命……） 《妈妈不哭》（一个三四岁的孩子依偎在妈妈怀里，仰望着妈妈。）
《烛光——照亮天堂的路》（5月19日14时28分，在天津抗震纪念碑前，市民摆放蜡烛，向汶川地震死难者致哀。）
《家园虽毁，我梦犹在》（一个灾民回望一片废墟的家园。）
《祈祷天堂里没有哭声》（一位老人双手合十真诚哀悼。）
《温暖和鼓励》（5月25日，绵阳九州体育馆，两个不相识的小朋友拥抱一起。）
《身在天堂，心在学堂》（汉旺镇一位遇难女学生的手依然紧紧握笔。）
《向灵魂低头》（日本搜救队在掘出被埋100多个小时的一对不离不弃的母女遗体时，全体队员列队默哀、致敬。）
《为生命致哀》（2008年5月19日14时28分，全国降半旗，向死难者致哀。）
……
3.一段话语
（1）出示经典语录：
“哪怕只有百分之一的希望，也要尽百分之百的努力。”
“废墟下哪怕还有一个人，我们都要抢救到底。”——温家宝。（感动中国的总理对人民的承诺）
“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住——我爱你。”—— 一位母亲身躯成拱形，护住四个月大的孩子，这是她留给孩子最后的短信。（穿越生死的亲情）
“没有路，肩膀就是通道。”—— 一位年轻的战士背着一位受伤的老人，一边走一边对记者说。（血浓于水的军民之情）
“今晚的月亮真圆。”—— 这是女孩被救后说出的第一句话。一个被困120小时的女孩终于被救起，她的男友，从她被发现时就一直陪着她。（爱情，让灾难和死神望而却步）
“叔叔，谢谢您！”——被救少年郎铮向救援战士敬礼致谢，嘴里断断续续地说。（让所有人敬佩的懂事和坚强）
“里边还有人，让我再救一个吧！”——因为强烈余震，一个正在施救的战士被强行拉了出来。他泣不成声，跪下请求。（以生命的名义呼唤生命）
“再大的灾难除以13亿就会变得很小，再小的爱心乘以13亿就会汇成爱的海洋。”——赈灾晚会上某企业领导握拳发表感言。（迅速在网络流传的一句贴心话）
……
（2）深情地读一读这些话，选择其中一个人的话谈谈自己的理解。
（3）配乐有感情地朗读《生死不离》。
（4）师：透过这些话语我们看到了灾难发生后，人们最关注的是生命，最敬畏的依然是生命。透过这些话语我们感受到了灾难面前那浓浓的亲情、爱情、军民之情。
4.一种表情
（1）诗朗诵《我有一个强大的祖国》。
（2）出示相关表情图片，学生为图片配解说词。
生：这是一个天使般的微笑，这位年轻的护士用自己天使般的笑容给伤者以最大的鼓励和安慰。这微笑让他们暂时忘记了灾难，让他们看到了生命的希望，让他们鼓起了生活的勇气。
生：勇敢、坚毅！尽管被压在预制板下，但他透出的那一张坚毅的脸告诉我们，他会坚强，他要顽强地活下去。
生：听啊，听啊，废墟下的读书声，驱赶恐惧，与死神抗争，召唤这生的希望。
……
5.一则日记
（1）指名读北川中学高（7）班邓桂花同学的日记《生命之花永不会凋谢》。
……是的， 我们曾经绝望，曾经放弃……我们永远不会放弃希望。……我们听到的是所有人的呼唤， 呼唤我们要坚强，要坚强！ 我们并没有被打倒！ 我们并没有被抛弃！ 我们是强者，是命运的主人！……
2.灾难可以摧毁我们的家园，可以夺去我们亲人的生命，但摧毁不了我们直面生活的勇气。生命的长河是无止境的，它不会因任何困难、挫折而停止！
三、思索篇——面对灾难，生命如何抉择
1.刚才，我们感受着灾难面前生命的脆弱，也感受着灾难面前生命的坚强。然而，在灾难面前，许多人有着不同的态度。我给大家带来了一个小故事。那一天，五个伙伴在一块巨岩下避雨，突然一块石头落下来，瞬間砸死了一个孩子。目睹活生生的同伴惨死在自己面前，四个小伙伴内心受到极大的震撼，他们在以后的生活中选择了不同的人生方向。一位同伴常常感到悲观失望，觉得生命是如此短暂，不久他得了抑郁症；另一位则整天战战兢兢，眼前常浮现出灾难发生时的那一幕，不久精神失常；还有一个同伴觉得人的生命随时都会消逝，要享受好每一天，于是及时行乐，不久却成了罪犯；最后一个同伴则感受到了生命的可贵，珍惜自己的生命，努力实现着自己的生命价值，他创造了自己的美好人生。
2.在刚才的故事中，这四种人有什么不同的态度？请大家自由交流。
3.调查情况的反馈。课前请大家做了一次社会调查，请你们来汇报一下调查的情况。
4.面对灾难，我们该如何审视自己短暂的生命，请大家结合社会调查和刚才的材料学习，谈谈自己的看法。用一两句话写一写对“灾难—生命”的感悟。
5.书写生命感言。
生：人有时真的很脆弱，一次意外，一次灾难，就可能会让我们失去生命。我们必须珍爱生命。
生：灾难不息，生命不止。
生：对每一个人来说，上帝是公平的，他给每个人的都是只有一次的生命，但是，同样的生命却各有不同的精彩，不变的是生命的价值。在生活的大海里，时时会有海浪侵袭，不管你怎么改变，贫穷还是富有，快乐还是悲惨，你还是你，你的价值永远不会丧失。
生：有人说：“人的一生应当这样度过，当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞愧。”我想把这句话送给自己。
生：如果灾难不能避免，那么让我们勇敢面对，一起努力，让有限的生命像鲜花一样绽放。
生：灾难剥夺生命，泪水漫过大地。我们擦干泪水，擦干血迹，继续前行！
……
第三阶段：课后实践
1.写一篇有关“灾难—生命”体会的作文。
2.出一期相关的手抄报。
【评析】
一个直抵心灵的主题
“灾难”对于生活在幸福年代的儿童来说是那么的遥远，然而，生命的教育又是那么的迫切。“灾难—生命”这是一个多么适时的话题，眭如军老师通过发起这次特殊的活动，为学生搭建了认识灾难、感受爱心、宣泄情感、思考生命的平台。这一活动紧紧把握时代的脉搏，贴近学生的心灵。活动中，学生搜集、整合资料是那么认真，阅读体验是那么投入。
一次深入浅出的整合
1.搜集。眭老师这次活动对处理信息提出了具体要求——“组合相关资料文字”“选取最受震撼的中外特大灾难资料”。“组合”“选取”就是处理信息的具体要求。因为在上课之前，学生搜集处理材料的过程，就是进行一次“综合”的过程。
2.展示。“灾难篇”里，在播放地震的画面后，教师适时把话题引向古今中外人类无数的灾难，此时学生搜集整合过的资料又汇集在一起，分组进行交流、比较、组合，进行了一次小组间的“综合”。
“生命篇”中，教师通过“一种姿势、一段话语、一个表情、一篇独白”等板块，让学生着眼于广阔的事件背景中，抓住细节去品味感悟。而这，正是深入阅读体验后“综合”的结果。
课堂的最后一次综合出现在“思索篇”——学生结合自己社会调查的结果和课上材料的交流，审视短暂的生命，从而引发更深入的思考。
一段真情迸射的情感
我们撷取几则来赏析：
命名——眭老师请学生为图片命名，学生的取名渗透着真情崇敬、感动和思索……
“飞翔”“最甘甜的乳汁”——这是对英雄的礼赞！有一种姿势叫飞翔，有一种生命叫绽放，有一种勇敢叫力量！我相信，对英雄的崇敬已经在学生心里扎根，烈士的英魂也会在天国飞翔！
“妈妈不哭”“烛光——照亮天堂的路”——多么温柔的心。闪烁的烛光寄托着哀思，这是对逝去生命的最后呵护。在孩子心里，已经有一块柔软的地方，为别人甚至一个陌生的生命。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学）
责任编辑 郝 帅