论文部分内容阅读
摘要：当下我国教育领域正在经历全范围的大改革，无论哪一学段的教师都在现代化教育思想的指引下改变了教学目标、跟换了教学策略，其中幼儿园教师则重点丰富园内活动的形式，区域活动是幼儿园教育的主要活动，是强化幼儿学习能力、思维能力、实践能力的有效途径，在教育改革期间教师必须尊重幼儿的主体性，引导他们在活动中自主学习、自我展示，通过改变科学区材料投放的方式来完善活动，提高整体教育价值。
关键词：幼儿自主学习;科学区材料;投放策略研究
引言：幼儿是孩子学习科学知识、探索科学奥秘的最好时期，他们能够在兴趣的基础上体验探究过程、分析科学原理，并大胆假设、科学验证，在教育改革形势下，幼儿园教师针对科学区域活动进行流程的调整和材料都重新投放，明确幼儿在当下成长阶段的知识需求、自主探索需求，丰富材料类型、增加材料投放形式，从根本上保证科学区域的活动质量，促进幼儿的全面发展，实现理想化教育目标。
一、支持幼儿自主学习的科学区材料特征
在现代教育形势下幼儿园教师在为幼儿组织多元化活动的过程中必须重视材料的投放工作，期间为支出幼儿的自主学习、保证他们身心的健康成长教师在选择科学区材料时必须坚守下述原则：第一，材料的种类必须丰富，幼儿在成长时期具有较强的好奇心和探索欲，他们习惯性地在多种材料中根据自己的喜好自主选择，因此教师必须为他们可以自由挑选的空间，从根本上保证他们对后续活动的参与度;第二，必须保证材料外形的新颖度，如果教师所投放材料与幼儿的常规认知存在不一致性能充分激发出他们的好奇心与求知欲，在此驱使下可以主动探索，并将活动内容与生活实际之间建立联系，通过主动交际、角色扮演等方式深化对科学知识的认知;第三，教师所投放材料必须与活动主题有较强的关联性，从而增长幼儿的知识，最大程度上提高他们科学探索的能力，实现理想化教育目标[1]。
二、支持幼儿自主学习的科学区材料投放策略
（一）强调材料科学探究性，吸引幼儿自主探索
正所谓兴趣是最好的老师，为激发幼儿对活动探究科学主题的学习兴趣，教师必须在突出材料科学性的前提下满足幼儿的好奇心与求知欲，让他们可以在兴趣的基础上全身心地投入主题探索活动之中，并充分发挥出自身的主观能动性，在积极交流、高效活动中强化学习效果。在此期间教师可以根据主题组织互动游戏，针对不同成长阶段的幼儿选取难易度适中的科学材料，用简单的材料吸引他们的注意力，让他们根据自己的生活认知、自然认知来探索科学知识的奥妙，实现思维能力和实践能力的同时发展，为未来学习打下良好基础。在投放带有科学性、趣味性材料的过程中教师您必须了解幼儿的身心特征、个性特点，以此组织针对性活动，保证整体教学的有效性。
（二）探索材料多種新玩法，引导学生主动探究
幼儿园教育中普遍存在游戏、活动重复组织的问题，教师未能在活动中做出创新，幼儿在面对同一组材料、同一个游戏的过程中会自然产生厌倦心理，对活动的参与度明显降低，不利于他们核心素养的发展。基于此教师应及时打破常规思想的束缚，将游戏选择的主动权交到幼儿手中，让他们可以结合自己的兴趣爱好、探索需求来选择游戏材料，期间教师必须保证区域内投放的材料都具有极强的可操作性，让孩子们在自由探索、愉快游戏中逐渐得到个性化发展，同时他们还能在探索出游戏新玩法的过程中寻找到更多科学知识点，最终提高整体学习有效性[2]。引导孩子们探索科学材料的多种新玩法能够成功锻炼他们的思维能力与动手能力，实现智力发展的同时也能得到个人的全方位锻炼，在此期间幼儿愿意主动将自己的想法分享给教师、伙伴，他们会在主动探索中实现核心素养的发展。
（三）按阶段分层投放材料，满足学生学习需求
通常情况下幼儿园时期科学知识对幼儿来说具有一定的理解困难，他们无法在简单接触、简单分析后就马上明确知识内涵，但是传统活动中教师急于求成，要求幼儿直接探索科学结果，无形之中为他们的自主学习增加了难度、设置了障碍，不利于孩子的未来成长。因此教师必须及时改变活动展开形式，以材料投放为基本点完成教学的分层，首先在活动的初期阶段，区域内放置简单且形状新颖、具有较强趣味性的材料，通过这样的方式吸引幼儿的注意力，让他们可以在身心放松的状态下主动玩耍，在不自觉间自主探索，在此基础上逐渐投放复杂材料，并为孩子们匹配相对应的游戏，让所有人都能保持积极探索的状态，除充分满足他们的探索欲望外，教师还能自然渗透科学知识内涵，便于孩子们理解和内化，满足他们的学习需求。此外教师还可以组织材料整理游戏，要求孩子们根据等级对材料分类、整理，将他们分为若干小组，哪组速度最快获得教师奖励，这样一来不仅保证他们的学习热情，还能锻炼他们的逻辑思维能力，提高活动的高效性。
（四）据主题投放系列材料，开发学生多元思维
科学区域活动正式开始之前，教师必须根据科学主题完成相应情境的创设，在此期间不仅要完善活动规则，让孩子们可以在明确活动目标的基础上发挥出主观能动性，还要丰富材料的类型，选择大量与主题有实际关联的材料，期间教师可以投放部分原材料，引导幼儿发挥出自身的想象力与创造力对材料进行组装、合理利用，让他们可以在自主制作的过程中从多元化角度去进行问题的思考，在此期间教师需要给予幼儿充足的自由创作空间，他们会发挥出主题无尽的想象力，围绕基本科学主题进行自我调节、自我展示，他们在遇到困难的过程中也会自然向教师求助，师幼之间在问答过程中自然分析了科学知识的内涵，体现出区域活动的价值[3]。多元主题的投放提高了活动环境的开放性，幼儿在轻松交流、主动学习中得到了思维能力的发展。
结束语
综上所述，幼儿园科学区域活动的组织对幼儿的成长起到关键作用，教师在展开教育改革的过程中需要提高活动的开放度，重视对幼儿自主探究、自主实践能力的培养，期间需对材料的投放工作产生高度重视，以强调科学性、探索新玩法、分层投放、主题投放等方式完善活动流程，真正做到将幼儿视为活动的中心，在激发他们探索兴趣的基础上完成教学目标，强化幼儿的科学、探索精神，为他们的未来发展打下良好基础。
参考文献：
[1]马瑾.大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析[J].华夏教师，2019，11：67-68.
[2]李槐青.幼儿园大班科学区材料的适宜性研究[J].湖南科技学院学报，2019，4006：97-99.
[3]王燕华.儿童视角下的幼儿园科学区学习环境创设[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，3909：92-95.
关键词：幼儿自主学习;科学区材料;投放策略研究
引言：幼儿是孩子学习科学知识、探索科学奥秘的最好时期，他们能够在兴趣的基础上体验探究过程、分析科学原理，并大胆假设、科学验证，在教育改革形势下，幼儿园教师针对科学区域活动进行流程的调整和材料都重新投放，明确幼儿在当下成长阶段的知识需求、自主探索需求，丰富材料类型、增加材料投放形式，从根本上保证科学区域的活动质量，促进幼儿的全面发展，实现理想化教育目标。
一、支持幼儿自主学习的科学区材料特征
在现代教育形势下幼儿园教师在为幼儿组织多元化活动的过程中必须重视材料的投放工作，期间为支出幼儿的自主学习、保证他们身心的健康成长教师在选择科学区材料时必须坚守下述原则：第一，材料的种类必须丰富，幼儿在成长时期具有较强的好奇心和探索欲，他们习惯性地在多种材料中根据自己的喜好自主选择，因此教师必须为他们可以自由挑选的空间，从根本上保证他们对后续活动的参与度;第二，必须保证材料外形的新颖度，如果教师所投放材料与幼儿的常规认知存在不一致性能充分激发出他们的好奇心与求知欲，在此驱使下可以主动探索，并将活动内容与生活实际之间建立联系，通过主动交际、角色扮演等方式深化对科学知识的认知;第三，教师所投放材料必须与活动主题有较强的关联性，从而增长幼儿的知识，最大程度上提高他们科学探索的能力，实现理想化教育目标[1]。
二、支持幼儿自主学习的科学区材料投放策略
（一）强调材料科学探究性，吸引幼儿自主探索
正所谓兴趣是最好的老师，为激发幼儿对活动探究科学主题的学习兴趣，教师必须在突出材料科学性的前提下满足幼儿的好奇心与求知欲，让他们可以在兴趣的基础上全身心地投入主题探索活动之中，并充分发挥出自身的主观能动性，在积极交流、高效活动中强化学习效果。在此期间教师可以根据主题组织互动游戏，针对不同成长阶段的幼儿选取难易度适中的科学材料，用简单的材料吸引他们的注意力，让他们根据自己的生活认知、自然认知来探索科学知识的奥妙，实现思维能力和实践能力的同时发展，为未来学习打下良好基础。在投放带有科学性、趣味性材料的过程中教师您必须了解幼儿的身心特征、个性特点，以此组织针对性活动，保证整体教学的有效性。
（二）探索材料多種新玩法，引导学生主动探究
幼儿园教育中普遍存在游戏、活动重复组织的问题，教师未能在活动中做出创新，幼儿在面对同一组材料、同一个游戏的过程中会自然产生厌倦心理，对活动的参与度明显降低，不利于他们核心素养的发展。基于此教师应及时打破常规思想的束缚，将游戏选择的主动权交到幼儿手中，让他们可以结合自己的兴趣爱好、探索需求来选择游戏材料，期间教师必须保证区域内投放的材料都具有极强的可操作性，让孩子们在自由探索、愉快游戏中逐渐得到个性化发展，同时他们还能在探索出游戏新玩法的过程中寻找到更多科学知识点，最终提高整体学习有效性[2]。引导孩子们探索科学材料的多种新玩法能够成功锻炼他们的思维能力与动手能力，实现智力发展的同时也能得到个人的全方位锻炼，在此期间幼儿愿意主动将自己的想法分享给教师、伙伴，他们会在主动探索中实现核心素养的发展。
（三）按阶段分层投放材料，满足学生学习需求
通常情况下幼儿园时期科学知识对幼儿来说具有一定的理解困难，他们无法在简单接触、简单分析后就马上明确知识内涵，但是传统活动中教师急于求成，要求幼儿直接探索科学结果，无形之中为他们的自主学习增加了难度、设置了障碍，不利于孩子的未来成长。因此教师必须及时改变活动展开形式，以材料投放为基本点完成教学的分层，首先在活动的初期阶段，区域内放置简单且形状新颖、具有较强趣味性的材料，通过这样的方式吸引幼儿的注意力，让他们可以在身心放松的状态下主动玩耍，在不自觉间自主探索，在此基础上逐渐投放复杂材料，并为孩子们匹配相对应的游戏，让所有人都能保持积极探索的状态，除充分满足他们的探索欲望外，教师还能自然渗透科学知识内涵，便于孩子们理解和内化，满足他们的学习需求。此外教师还可以组织材料整理游戏，要求孩子们根据等级对材料分类、整理，将他们分为若干小组，哪组速度最快获得教师奖励，这样一来不仅保证他们的学习热情，还能锻炼他们的逻辑思维能力，提高活动的高效性。
（四）据主题投放系列材料，开发学生多元思维
科学区域活动正式开始之前，教师必须根据科学主题完成相应情境的创设，在此期间不仅要完善活动规则，让孩子们可以在明确活动目标的基础上发挥出主观能动性，还要丰富材料的类型，选择大量与主题有实际关联的材料，期间教师可以投放部分原材料，引导幼儿发挥出自身的想象力与创造力对材料进行组装、合理利用，让他们可以在自主制作的过程中从多元化角度去进行问题的思考，在此期间教师需要给予幼儿充足的自由创作空间，他们会发挥出主题无尽的想象力，围绕基本科学主题进行自我调节、自我展示，他们在遇到困难的过程中也会自然向教师求助，师幼之间在问答过程中自然分析了科学知识的内涵，体现出区域活动的价值[3]。多元主题的投放提高了活动环境的开放性，幼儿在轻松交流、主动学习中得到了思维能力的发展。
结束语
综上所述，幼儿园科学区域活动的组织对幼儿的成长起到关键作用，教师在展开教育改革的过程中需要提高活动的开放度，重视对幼儿自主探究、自主实践能力的培养，期间需对材料的投放工作产生高度重视，以强调科学性、探索新玩法、分层投放、主题投放等方式完善活动流程，真正做到将幼儿视为活动的中心，在激发他们探索兴趣的基础上完成教学目标，强化幼儿的科学、探索精神，为他们的未来发展打下良好基础。
参考文献：
[1]马瑾.大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析[J].华夏教师，2019，11：67-68.
[2]李槐青.幼儿园大班科学区材料的适宜性研究[J].湖南科技学院学报，2019，4006：97-99.
[3]王燕华.儿童视角下的幼儿园科学区学习环境创设[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，3909：92-95.