体育课堂上纠正学生错误的技术动作是体育教学的一个重要环节，对学生正确掌握动作要领起到关键性作用。而在教学中多数教师一旦发现学生错误动作，总会习惯性的立即进行纠正，担心学生自己发现不了。其实这种担心是多余的，有时放手，也是一种策略。给学生一定的思维空间，学生就会在练习中自己进行观察或与同学进行交流，思维在不断的撞击中升华，最终在不断的体验中形成共识。
　　有一次我在教学轻物掷远一课时，就遇到这样一种情况。教学一开始我没有先进行示范讲解，而是把学生分为四组，让学生自己试着投掷并思考如何才能掷远的问题。练习中有的把垒球掷的很高；有的把垒球掷的很平；还有的不知道怎样掷，动作很随意。集中交流时很多同学都各执一词，有的说掷高一点，有的坚持平一点。我表扬他们说的都有道理，同时装出不知所措的样子。没办法了，有两个组提出要通过比赛来证明。他们的比赛很热烈，但依然说服不了对方。这时在观看的学生中有学生嘀咕：“他们都错啦，应该像发射炮弹那样成45度角掷出去，这样才最合理。”“对呀，你咋不早说？太高或太平都不合理。”……我听着，心里乐了。
　　学生在学习过程中出现这样或那样的错误，不足为奇。因为每位学生在学习技术动作时，并不非全是“一点通”，由于学生的接受能力和模仿能力不同，练习中总是会经历很多意想不到的“错误”。这时就需要教师采用不同的措施，加以引导、帮助。但也并不是所有错误都需要教师去及时给予帮助的。放手，给学生一次机会。把错误转化为有效的教学资源，是方法，也是策略。
　　错误具有醒悟、陪衬、免疫的功能。教学中学生练习出现错误，是课堂生成的土壤，教师要充分利用错误资源，发挥其价值，使课堂成为学生自己的舞台。不过，教学中的“错误资源”是具有时效性的，不能无限制地放大效能，更不要以此作为教学中的“打压教育法”的例证。就像高尔夫球上的“凹点”一样，并不是伤痕越多越深就越好，间点也不是越大越密就越好。弄得成为不规则球体了，肯定飞行轨迹也不好控制。教学也是一样，并不是挫折教学法应用的越多就越好。正如那颗小白球，一切都要那么的恰如其分。
　　放手，是一种策略。教学中教师不但要善于发现学生错误，还要学会利用错误给学生创设良好的思维空间。学生在等待中不断克服困难，最大限度地培养学生积极主动性、创造性，不但有利于学生巩固以前所学的知识，同时也能激发学生学习新知的欲望。