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【摘要】英语是一门学科，更是一门实用性的语言。这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设真实自然、简单合理、灵活生动的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生积极参与语言交流，达到用英语进行交际的目的。
【关键词】小学英语； 教学情境； 有效创设
英语是一门学科，同时也是一种语言。我们学生学习英语的目的并不仅仅是会认几个单词，会读几个句子，会做几道题，我们的最终目的是让学生要学会交流，学会说几句话，学会在语境中表达一些简单的思想。这一理念在小学英语教材上得到了体现：三年级学生一入学便从见面打招呼“Hello！ Hi！”进入英语学习，从在学校门口、在教室门口开始，场景式的，话题式的，在一个一个话题引领下来进行学习，使学生在语境中学会交流。在使用这套教材时，如果教师还是采用传统的“英译汉”、“满堂灌”的形式教学，这种枯燥、乏味的教学方式只会一点点地消磨孩子们初学英语的积极性，让他们对英语产生害怕，讨厌，甚至于漠视，无所谓的心理，更谈不上开口说英语，用英语与别人进行交流。那么，在我们这样一个不是以英语作为母语的国度，学生缺少说英语的环境，尤其是条件简陋的农村孩子，该怎样来培养他们的英语交际能力呢？《外语教学与理论》告诉我们：“学外语主要靠‘经历’（experince）培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”我想，教学中情境的创设不失为增加这种经历的有效方法。
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家克鲁姆说过：”成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容，具有真实意义，使教学无痕自然发生的情境是有效情境；与教学内容结合不紧密，可有可无，虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场，吸引每一个学生参与课堂，习得语言；无效情境混淆学生的视听，浪费教学资源。我们倡导有效情境，摈弃无效情境。下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。
1有效的情境创设应当真实自然
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境，使学生能把语言和情境直接联系起来，做到听到句子就想到情景，看到情景，句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征， 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。
再请看“What do you like？”教学片段：
教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。
T：What do you like，Amy？
S：I like oranges.
T：Here you are.（教师把橘子放入Amy口中。学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话。）
由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。
2有效的情境创设应当简单合理
在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，例如在教“Merry Christmas！”这一教学内容时，为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了，并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，可他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。
教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主，此时情境已成了负担。
因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景，不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设，学生学习的注意力就易于集中，知识习得的过程直接而不受干扰。
3有效的情境创设应当灵活生动
语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。例如教句型“Are they…？/How many…？”句型教学中，有位老师打破让学生数数的常规，抓住现场有很多听课老师的特点，灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see？”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时，在学习完几个动物的单词后，则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境，学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流：“Hello，I’m Panda.Nice to meet you！”“Hi，Panda.I’m Dog.Nice to meet you，too！”这样，学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着，既巩固了新知，又回顾了已学过的语言。
总之，教学情境的创设一定要符合教学内容，还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流，学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈，达到用英语进行交际的目的。
参考文献
[1]张莺，付丽萍. 2002：小学英语教学法[M] 东北师范大学出版社.
[2]张剑屏. 2004，18（9）：小学英语教学情景创设初探[J]. 成都教育学院学报.
[3]黄和斌. 2001年：《外语教学与理论》，译林出版社.
[4]刘美芳. 2008.12：《聚焦情境 打造有效课堂》，小学教学设计.
【关键词】小学英语； 教学情境； 有效创设
英语是一门学科，同时也是一种语言。我们学生学习英语的目的并不仅仅是会认几个单词，会读几个句子，会做几道题，我们的最终目的是让学生要学会交流，学会说几句话，学会在语境中表达一些简单的思想。这一理念在小学英语教材上得到了体现：三年级学生一入学便从见面打招呼“Hello！ Hi！”进入英语学习，从在学校门口、在教室门口开始，场景式的，话题式的，在一个一个话题引领下来进行学习，使学生在语境中学会交流。在使用这套教材时，如果教师还是采用传统的“英译汉”、“满堂灌”的形式教学，这种枯燥、乏味的教学方式只会一点点地消磨孩子们初学英语的积极性，让他们对英语产生害怕，讨厌，甚至于漠视，无所谓的心理，更谈不上开口说英语，用英语与别人进行交流。那么，在我们这样一个不是以英语作为母语的国度，学生缺少说英语的环境，尤其是条件简陋的农村孩子，该怎样来培养他们的英语交际能力呢？《外语教学与理论》告诉我们：“学外语主要靠‘经历’（experince）培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”我想，教学中情境的创设不失为增加这种经历的有效方法。
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家克鲁姆说过：”成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容，具有真实意义，使教学无痕自然发生的情境是有效情境；与教学内容结合不紧密，可有可无，虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场，吸引每一个学生参与课堂，习得语言；无效情境混淆学生的视听，浪费教学资源。我们倡导有效情境，摈弃无效情境。下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。
1有效的情境创设应当真实自然
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境，使学生能把语言和情境直接联系起来，做到听到句子就想到情景，看到情景，句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征， 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。
再请看“What do you like？”教学片段：
教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。
T：What do you like，Amy？
S：I like oranges.
T：Here you are.（教师把橘子放入Amy口中。学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话。）
由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。
2有效的情境创设应当简单合理
在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，例如在教“Merry Christmas！”这一教学内容时，为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了，并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，可他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。
教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主，此时情境已成了负担。
因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景，不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设，学生学习的注意力就易于集中，知识习得的过程直接而不受干扰。
3有效的情境创设应当灵活生动
语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。例如教句型“Are they…？/How many…？”句型教学中，有位老师打破让学生数数的常规，抓住现场有很多听课老师的特点，灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see？”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时，在学习完几个动物的单词后，则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境，学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流：“Hello，I’m Panda.Nice to meet you！”“Hi，Panda.I’m Dog.Nice to meet you，too！”这样，学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着，既巩固了新知，又回顾了已学过的语言。
总之，教学情境的创设一定要符合教学内容，还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流，学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈，达到用英语进行交际的目的。
参考文献
[1]张莺，付丽萍. 2002：小学英语教学法[M] 东北师范大学出版社.
[2]张剑屏. 2004，18（9）：小学英语教学情景创设初探[J]. 成都教育学院学报.
[3]黄和斌. 2001年：《外语教学与理论》，译林出版社.
[4]刘美芳. 2008.12：《聚焦情境 打造有效课堂》，小学教学设计.