阳坡中心小学是静宁县最偏远的山区学校之一。就是这样一所学校，在实施课改前后大不同，如今教师钻研课堂教学的积极性高，学生参与课堂的意识强，尤其是小组合作学习、捆绑式评价等活动已成为学校一道靓丽的风景线。2014年秋季学期末，学校被县教育局评为课改先进单位。
　　 谈到学校为什么会有如此大的变化时，校长刘挽银说：“这些都是课改带来的新气象。尤其是2014年县教育局大力推行‘学案导学六步教学模式’，让学校课改工作有了方向和抓手。”
　　低头拉车抬头看路，让教师的心血不白费、汗水不白流
　　 阳坡中心小学教导主任李江平告诉记者：“尽管学校条件相对落后，但老师们还是很敬业。”
　　 这几年，县教育局下大力气推动课堂教学改革，学校也进行了许多探索和努力。但偏远农村小学的大多数教师，由于受客观条件和自身素质的局限，面对新课改表现出的不是困惑就是畏难情绪，尤其在思想上很难跟得上。一段时间来，虽然教师穿“新鞋”，但是难走“新路”，只是在课改道路上“低头拉车”，收效甚微。
　　 2014年秋季学期，县教育局为了深入推进新课改，采取行政推动、领导行动、片区联动、教研带动、督导驱动“五动”措施，在义务教育阶段学校大力推行具有静宁本土特色的“学案导学六步教学模式”。这让学校深刻认识到，课改，已然到了不改不行的地步。刘挽银认为，这一举措也让学校更加坚定了必须解决老师思想认识问题的信心和决心。
　　 于是，阳坡中心小学在例会、课改专题研讨会上，通过对新旧教学模式进行对比分析，强化教师对新模式的正确认识，纠正部分教师认为学生基础差、实施困难大、新课改只是一阵风等错误认识。刘挽银还在茶余饭后和教师一起谈心，有意无意地引导教师树立新的教育理念。
　　 另外，李江平身先垂范，认真钻研，用新模式上示范课，让其他教师尤其是认为运用“学案导学六步模式”上课困难的教师感受到新模式其实并不神秘，大家都可以轻松运用。
　　 就这样，经过两周多的时间，全体教师从内心认识并接受了新课改，这让刘挽银看到了希望。他说，学校课改最大的难题终于解决了，教师的学习变得积极主动了，教师茶余饭后的话题也变成了谈论课堂上师生互动时出现的精彩瞬间和自己在课堂上遇到的尴尬等。学校还分学科评选了李亮亮、师军军、李嘉斌等一批学科骨干教师。
　　 为了在课改路上走得更远更好，这里的教师不再是只顾“低头拉车”，已经开始了“抬头看路”……
　　“学案导学六步模式”，让课堂充满教与学的机智和魅力
　　 在六年级的数学课堂上，师军军老师正在和学生复习“比”的相关知识：“请同学们在5分钟时间内完成自学检测题。”“2号，这道题你会做吗？你来给大家说说你是怎么做的。”“我们组有一个疑问，除法、分数和比的区别是什么？”“我来帮助梦想组解决这个问题。”“我认为立志组说的还不够完整，我来补充一下……”
　　 一堂课下来，学生们自学、交流、展示、评价、小结，给人最深的感触就是教师引导有方、点拨精彩，学生的主动性和表现欲很强，课堂气氛非常活跃，教室里充满了教与学的机智和魅力。
　　 课后，当记者问学生喜不喜欢这样的课堂时，学生们异口同声地说：“喜欢。”一名学生还抢着说：“我非常喜欢这样的学习方式，因为比以前上课更轻松、更愉快了。”
　　 刚获得全县课改先进个人称号的李亮亮老师介绍说，以前觉得学案很神秘，后来发现它其实就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自主学习为主体，以教师启发引领为主导，师生共同完成教学任务的一种教学方式。“六步”是课堂教学的基本步骤，具体有导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、拓展训练和小结反思。
　　 “新模式把学习主动权交给了学生，但对教师提出了更高的要求和挑战，我还需要继续钻研学习，才能把课堂组织得更加科学、高效。”李亮亮谦虚地说。
　　 课堂上要真正落实好新模式，必须抓好对教师的“充电”工作。学校组织全体教师认真钻研所教学科的课标和教材，观摩学习太谷课堂，研读《关于学案导学六步教学模式的实施方案》《二十四字教学模式操作手册》等资料。
　　 在学习的基础上，由语数外分学科选出教学基本功扎实、驾驭课堂能力和接受能力较强的骨干教师先在组内上示范课，并认真交流研讨。成功的示范课将在全校三至六年级全面推开。每周各学科组指定教师按照“学案导学六步教学模式”轮流上一节交流课，当晚进行研讨交流。学校班子成员还经常进行随机听课，督促教师都要用新模式上课的同时，提升班子成员课堂教学能力，对发现的问题提出改进意见并及时研讨改进，将发现的亮点及时在全校推广。
　　 “学校领导班子利用和教师谈心等形式，在比较宽松的氛围中交流，沟通在新模式运用过程中的所思所想，效果很好。”一名中年教师说。
　　学生分组捆绑评价，让学生真正当“家”做主
　　 为在课堂上真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，彻底改变以往教师一讲到底的课堂局面，阳坡中心小学在小组的创建及评价方面做足了功课。
　　 据了解，2014年秋季学期，学校在借鉴洋思、太谷教学模式的基础上，结合学生的实际情况，对学生进行合理分组，组建四人小组，分组时力求做到“组间同质、组内异质”。由班主任负责，科任教师参与，依据学校出台的评价细则，结合班内学生的实际情况制定出各班的小组合作学习评价细则，以激发学生团结合作的热情，带动学生全员参与。
　　 走进高年级教室，黑板右侧专门设计了小组课堂表现计分表。后墙上“我参与、我快乐、我自信、我成长”几句标语格外醒目，标语下面是一张小组合作学习评价统计表。“胜利组、雄鹰组、飞翼组、梦想组……”一个个响亮的小组名称旁边贴着小组的“全家福”，评比栏内贴满了小红旗。在六年级教室里，记者发现这个学期小红旗得数最多的是奋进组。班上的学生们说，奋进组因为整体表现良好，被学校评为优胜小组。
　　 六年级学生李秉岩是神鹰组组长，他非常喜欢这种评价方式，小组加分减分学生们说了算。大家为了给小组多加分而互相帮助，互相监督，以前经常完不成作业的学生现在都变得更加主动了，纪律散漫的学生也表现好了。
　　 小组合作学习评价从课堂、作业、卫生、安全等方面对学生进行全方位的评价。既注重节评、日评、周评、月评等过程性评价，又有学期总评这一终结性评价。同时，还有把个人和小组、组员和组长的评价关联在一起的捆绑式评价。每班都由学生民主选举产生的安全班长、卫生班长、作业班长等六位班长负责每方面的考评记录，还有一位大班长负责各块内容的汇总小结。每周星期五下午第二节课由各个班长小结各自负责的评价情况，最后大班长公布评比结果，选出“周冠军”。每月最后一周再评选出“月冠军”，学期末再评选出学期“总冠军”，每次评选大班长都要进行小结讲话，指出优点、不足和努力方向……
　　 为使捆绑评价更加熟练高效地运用，阳坡中心小学还对小组长和班长进行了分类培训。作为学生，一旦当选为小组长或者班长，的确是很光荣的，但他们压力也很大，所以学校就组织了两次专题培训，一次小组长培训和一次班长培训。班级也根据学生的实际情况进行了多次培训。
　　 这些培训既让学生明确职责，更教给他们一些方法，即如何组织管理小组活动，如何组织组员进行有效交流，如何才能让小组多加分少扣分等等。而且三四年级的小组长、班长由教师组织在五六年级参观学习培训，达到了事半功倍的效果。
　　 “没有捆绑评价时，教师就得用惩戒的方式督促学生规范自己的行为和完成各种任务，教师像一个拉着人力车在高速公路上逆向行驶的车夫，既费力又费时。有了捆绑评价后，学生为了给小组加分会自觉地、努力地规范自己的言行，尽力完成教师布置的任务，教师如同驾驶员，只需掌握好方向，轻轻加减油门，就会轻松自如地到达目的地。”柴天庆老师说。
　　 采访中，我们深深感到，这些偏远山区的孩子，因为课改，打开了一扇通向外面世界的窗户，他们渴望像城里的孩子一样怀揣梦想，在属于自己的天空中自由飞翔！
　　编辑：王金梅