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【摘要】语言教学的目的不仅仅是让学生掌握语言的形式和知识，最重要的是让其学会使用语言。五年制师范英语教育专业口语教学要注重对学生语言实际运用能力的培养，注意发挥学生主动性和参与性，注重与学生就业能力的培养相结合。行动导向教学法的应用突出学生实践能力的培养，特别注重对学生关键能力的培养，使其能在未来的职业生涯中具备岗位适应能力、职业变换能力，并可通过自主学习获得新技能。
【关键词】行动导向 英语口语教学 五年制师范学校
【Abstract】The purpose of language teaching is not only to make students master the form and knowledge， but also to make students learn to use the language. To higher normal schools’ English majors， oral English teaching should put emphasis on developing their abilities of using the language. Teachers should also exert students’ initiative and involvement in combination with improving their employment capability. In order to get students to have post adaptability and occupation transformation ability in their future career ， the application of action-orientation teaching approach focuses on students’ practical competence training， especially on their key abilities， so that students are able to achieve new skills by learning by themselves.
【Key words】action-orientation； oral English teaching； higher normal school
教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”五年制师范英语专业旨在通过五年的时间，一方面加强对英语专业学生进行听、说、读、写、译等专业知识和技能的学习与训练，另一方面对教师口语、小学英语教学法等一些教师职业技能的训练，旨在培养一批幼儿园、小学英语教师。英语口语课作为英语专业的一门基础课程，对于培养学生的英语综合应用能力占据重要位置，并在英语教育专业整个人才培养目标中起着非常重要的作用。英语教师重要的职责之一就是选择和采用合适的教学方法和手段来激发学生的学习动机，更好地执行教学效果，培养学生的语言应用综合能力。
一、行动导向教学法的内涵
行动导向教学法又称实践引导教学法、行为引导教学法，是以活动为导向，能力为本位的教学。它是一种教学思想，是一种教学理念，强调将学生的综合职业能力的培养作为教学目标，将关键能力的培养始终渗透在教学过程中，通过“完整的行动模式”开展教学过程。具体来讲，行动导向教学即是有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程。在此过程中，学习者在教师的引导下发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向教学法旨在使学习者在“做中学，学中做”中轻松地完成学习任务，培养学习者的综合能力。
目前，随着职业教育改革的不断深入，行动导向教学实践中运用的教学方法很多。被广泛使用的基本教学方法有头脑风暴教学、角色扮演教学、模拟教学等。
二、五年制师范英语口语教学现状
国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》中指出，要进一步深化教育教学改革，强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，不断提升职业院校教育教学质量。在对师范英语专业学生的培养过程中存在重理论轻实践、重知识轻技能、重专业轻职业的现象，这种教学模式无疑会导致学生实践和创新能力的缺失。
1.教师方面。教师，作为教学活動中重要一环，其教学特点早就存在于“传道，受业，解惑”之中。因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。但当前，在我国大学英语口语教学过程中，教师仍存在着以下问题：
（1）传统教学理念（应试教育）的影响。应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是中学英语学习阶段。中招、高考以及平时的各种考试，英语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达。由此可见，在应试教育中，笔试“超重”，口试“失重”，教师严重忽略了学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。
（2）传统教学模式的影响。在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。这种传授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即“填鸭式”教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。
（3）教师个人知识素质及能力的不均衡性。教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。首先，英语教师自身的基本功必须过硬，在听、说、读、写、译等各方面能力扎实，要做到语音标准、吐字清晰、语调准确、口语流利通顺、板书整洁规范、语法概念熟练。英语教师自身的业务水平及文化素质很大程度上关系着口语教学效果。优秀的教师是保证口语教学质量的基础和前提，这也是大学英语素质教育对教师提出的最基本的要求。其次，英语与中文的对比转换能力必不可少。如要透彻掌握英汉两种语言，英语教师首先应精通它们。但是，当前有些教师死搬教材，没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则千篇一律，课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视，不能有效地组织好课堂教学活动，这样都直接地影响了学生的口语表达能力。 2.学生方面。
（1）“没有机会说”。英语作为第二语言在我国推广和实行，较之母语汉语来说本身就缺少学习英语的环境，特别是对英语口语的学习来说，学生根本没有合适的场合去学习英语。学生学习英语大都只是在英语课堂上，并且口语课受到班级的规模和教学设施的限制，英语课堂还是传统的“一言堂”的教学模式，大部分学生还是以“听”为主，留给学生口语表达的时间比较少。大部分学生也没有和外教口语交流的机会。因此，学生英语口语普遍得不到较好的锻炼。
（2）“不会说”。虽然学生都已经学习英语近十年之久，但是在口语交流的过程中，仍然能够暴露出语言功底薄弱的问题。大多数的学生对英语基础知识掌握的程度不够，对词汇量的积累比较少，语法错误不断，语音语调不规范，个别发音不准确。而且大部分学生普遍用汉语思维来建构英语句子，进而组织英语口语，这种状况下的英语学习对于学生来说非常不利。
（3）“不敢说”。当代课堂教学过分的重视知识的输入，忽视知识输出或是输出不足。此外，由于不少学生对英语词汇量的掌握不够，并且在语音语调和语言运用能力等方面存在不足，大学生对自己的口语表达缺少信心，因害怕出错被同学笑话或是哑口无言而不愿意开口。含蓄谦虚是中国学生普遍存在的特征，在课堂上很少有主动发言的现象，课外又很少和别人沟通交流思想，更不愿意与陌生人交流。因此，存在大学生开口难，运用顺畅的英语口语表达自己的观点更难，既不会说也不敢说，长此以往，导致恶性循环，这些都制约着英语口语的教学和学生口语能力的提高。
三、行动导向教学法在五年制师范英语口语教学中的运用——教学个案设计
我校所选用的教材是由Leo Jones编著，上海外语教育出版社出版的《大学英语基础口语教程》。此书共有16个单元，每个单元围绕主题分A、B两课，以激发学生参与讨论、提高英语口语交际技能和表达流利度为目标。下面以此书的第8单元A课Let’s see a movie！的教学设计为例，分析行动导向教学法在五年制师范英语口语课堂教学中的应用。
1.教学目标。
（1）知识目标。掌握与电影有关的词汇，并能够运用这些词汇谈论自己喜欢的电影和演员。
（2）能力目标。和同学合作策划制作一部电影；为电影片段配音。
2.教学过程。
（1）学生自由组合小组（3-4人）。
1）头脑风暴。学生尽可能多地搜集与电影相关的英语词汇，并以小组为单位进行展示，最后进行总结和整理。
2）语言操练。运用相关英语词汇描述自己喜欢的电影和明星，并以小组为单位进行展示。
（2）情境模拟、角色扮演。学生以小组为单位上网搜索电影片段素材，并分角色进行配音表演。教师巡视小组活动情况，并给予必要的指导。
（3）成果展示。各小组依次向全班同学展示电影配音。
（4）评价。由学生评选出谁是最佳配音者，以及哪一组表演得最好，教师进行讲评和总结。
（5）语言巩固。进一步复习巩固与电影相关的关键词和功能句，并解決电影配音过程中学生出现的语言问题。
（6）作业。学生写一篇电影影评，并用英语和同学讨论交流意见。
四、在五年制师范英语口语教学中运用行动导向教学法的思考
在口语课堂上，对话的展示，问题的回答以及角色的扮演都是以学生为主体。在课堂活动进行的同时又充分锻炼了学生的英语口语。教师在整个过程中只是引导学生从表演中进行学习，完成任务并对学生的作品进行评估。在角色扮演的课堂活动中，同学们课前必须学习相关的背景知识，并学习相关的英语表达。这是典型的自主学习。在扮角色演的过程中，同学们能将课前学习的处理方法运用到实践中去，是理论用于实践的体现。课堂以学生为主，避免了以教师口头教授理论知识这种单调的上课模式，也避免了一般口语课堂反复的对话练习，让学生产生厌学的情绪。
对于高职高专英语教育专业教学综合模式的探讨应该是以如何培养学生英语综合应用能力为中心。行动导向教学法旨在使学习者在“做中学，学中做”中轻松地完成学习任务，对于培养学生的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。行动导向教学法在五年制师范英语专业教学方面的应用能够改变传统教学的“以知识为本、以教师为中心”的教学方法，提高教学质量和学生在英语说、读、写等方面的综合应用能力以及相关职业能力， 使学生能够更好地适应未来的工作需求。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]李关华.谈德国职业教育技能培养的新模式——“行动导向”的教育方法[J].安徽教育论坛，2004.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
[5]赵志群.德国职业教育设计导向的教育思想研究[J].中国职业技术教育，2006（32）.
[6]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[7]高健.行动导向教学法探析[J].珠海城市职业技术学院学报，2007.
[8]赖平生.行动导向教学法探讨[J].科技与教育，2008.
[9]史平，秦旭芳.行动导向教学法：探索与创新[M].大连：大连理工大学出版社，2010.
[10]柳燕君.现代职业教育模式[M].北京：机械工业出版社，2014.
【关键词】行动导向 英语口语教学 五年制师范学校
【Abstract】The purpose of language teaching is not only to make students master the form and knowledge， but also to make students learn to use the language. To higher normal schools’ English majors， oral English teaching should put emphasis on developing their abilities of using the language. Teachers should also exert students’ initiative and involvement in combination with improving their employment capability. In order to get students to have post adaptability and occupation transformation ability in their future career ， the application of action-orientation teaching approach focuses on students’ practical competence training， especially on their key abilities， so that students are able to achieve new skills by learning by themselves.
【Key words】action-orientation； oral English teaching； higher normal school
教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”五年制师范英语专业旨在通过五年的时间，一方面加强对英语专业学生进行听、说、读、写、译等专业知识和技能的学习与训练，另一方面对教师口语、小学英语教学法等一些教师职业技能的训练，旨在培养一批幼儿园、小学英语教师。英语口语课作为英语专业的一门基础课程，对于培养学生的英语综合应用能力占据重要位置，并在英语教育专业整个人才培养目标中起着非常重要的作用。英语教师重要的职责之一就是选择和采用合适的教学方法和手段来激发学生的学习动机，更好地执行教学效果，培养学生的语言应用综合能力。
一、行动导向教学法的内涵
行动导向教学法又称实践引导教学法、行为引导教学法，是以活动为导向，能力为本位的教学。它是一种教学思想，是一种教学理念，强调将学生的综合职业能力的培养作为教学目标，将关键能力的培养始终渗透在教学过程中，通过“完整的行动模式”开展教学过程。具体来讲，行动导向教学即是有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程。在此过程中，学习者在教师的引导下发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向教学法旨在使学习者在“做中学，学中做”中轻松地完成学习任务，培养学习者的综合能力。
目前，随着职业教育改革的不断深入，行动导向教学实践中运用的教学方法很多。被广泛使用的基本教学方法有头脑风暴教学、角色扮演教学、模拟教学等。
二、五年制师范英语口语教学现状
国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》中指出，要进一步深化教育教学改革，强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，不断提升职业院校教育教学质量。在对师范英语专业学生的培养过程中存在重理论轻实践、重知识轻技能、重专业轻职业的现象，这种教学模式无疑会导致学生实践和创新能力的缺失。
1.教师方面。教师，作为教学活動中重要一环，其教学特点早就存在于“传道，受业，解惑”之中。因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。但当前，在我国大学英语口语教学过程中，教师仍存在着以下问题：
（1）传统教学理念（应试教育）的影响。应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是中学英语学习阶段。中招、高考以及平时的各种考试，英语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达。由此可见，在应试教育中，笔试“超重”，口试“失重”，教师严重忽略了学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。
（2）传统教学模式的影响。在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。这种传授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即“填鸭式”教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。
（3）教师个人知识素质及能力的不均衡性。教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。首先，英语教师自身的基本功必须过硬，在听、说、读、写、译等各方面能力扎实，要做到语音标准、吐字清晰、语调准确、口语流利通顺、板书整洁规范、语法概念熟练。英语教师自身的业务水平及文化素质很大程度上关系着口语教学效果。优秀的教师是保证口语教学质量的基础和前提，这也是大学英语素质教育对教师提出的最基本的要求。其次，英语与中文的对比转换能力必不可少。如要透彻掌握英汉两种语言，英语教师首先应精通它们。但是，当前有些教师死搬教材，没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则千篇一律，课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视，不能有效地组织好课堂教学活动，这样都直接地影响了学生的口语表达能力。 2.学生方面。
（1）“没有机会说”。英语作为第二语言在我国推广和实行，较之母语汉语来说本身就缺少学习英语的环境，特别是对英语口语的学习来说，学生根本没有合适的场合去学习英语。学生学习英语大都只是在英语课堂上，并且口语课受到班级的规模和教学设施的限制，英语课堂还是传统的“一言堂”的教学模式，大部分学生还是以“听”为主，留给学生口语表达的时间比较少。大部分学生也没有和外教口语交流的机会。因此，学生英语口语普遍得不到较好的锻炼。
（2）“不会说”。虽然学生都已经学习英语近十年之久，但是在口语交流的过程中，仍然能够暴露出语言功底薄弱的问题。大多数的学生对英语基础知识掌握的程度不够，对词汇量的积累比较少，语法错误不断，语音语调不规范，个别发音不准确。而且大部分学生普遍用汉语思维来建构英语句子，进而组织英语口语，这种状况下的英语学习对于学生来说非常不利。
（3）“不敢说”。当代课堂教学过分的重视知识的输入，忽视知识输出或是输出不足。此外，由于不少学生对英语词汇量的掌握不够，并且在语音语调和语言运用能力等方面存在不足，大学生对自己的口语表达缺少信心，因害怕出错被同学笑话或是哑口无言而不愿意开口。含蓄谦虚是中国学生普遍存在的特征，在课堂上很少有主动发言的现象，课外又很少和别人沟通交流思想，更不愿意与陌生人交流。因此，存在大学生开口难，运用顺畅的英语口语表达自己的观点更难，既不会说也不敢说，长此以往，导致恶性循环，这些都制约着英语口语的教学和学生口语能力的提高。
三、行动导向教学法在五年制师范英语口语教学中的运用——教学个案设计
我校所选用的教材是由Leo Jones编著，上海外语教育出版社出版的《大学英语基础口语教程》。此书共有16个单元，每个单元围绕主题分A、B两课，以激发学生参与讨论、提高英语口语交际技能和表达流利度为目标。下面以此书的第8单元A课Let’s see a movie！的教学设计为例，分析行动导向教学法在五年制师范英语口语课堂教学中的应用。
1.教学目标。
（1）知识目标。掌握与电影有关的词汇，并能够运用这些词汇谈论自己喜欢的电影和演员。
（2）能力目标。和同学合作策划制作一部电影；为电影片段配音。
2.教学过程。
（1）学生自由组合小组（3-4人）。
1）头脑风暴。学生尽可能多地搜集与电影相关的英语词汇，并以小组为单位进行展示，最后进行总结和整理。
2）语言操练。运用相关英语词汇描述自己喜欢的电影和明星，并以小组为单位进行展示。
（2）情境模拟、角色扮演。学生以小组为单位上网搜索电影片段素材，并分角色进行配音表演。教师巡视小组活动情况，并给予必要的指导。
（3）成果展示。各小组依次向全班同学展示电影配音。
（4）评价。由学生评选出谁是最佳配音者，以及哪一组表演得最好，教师进行讲评和总结。
（5）语言巩固。进一步复习巩固与电影相关的关键词和功能句，并解決电影配音过程中学生出现的语言问题。
（6）作业。学生写一篇电影影评，并用英语和同学讨论交流意见。
四、在五年制师范英语口语教学中运用行动导向教学法的思考
在口语课堂上，对话的展示，问题的回答以及角色的扮演都是以学生为主体。在课堂活动进行的同时又充分锻炼了学生的英语口语。教师在整个过程中只是引导学生从表演中进行学习，完成任务并对学生的作品进行评估。在角色扮演的课堂活动中，同学们课前必须学习相关的背景知识，并学习相关的英语表达。这是典型的自主学习。在扮角色演的过程中，同学们能将课前学习的处理方法运用到实践中去，是理论用于实践的体现。课堂以学生为主，避免了以教师口头教授理论知识这种单调的上课模式，也避免了一般口语课堂反复的对话练习，让学生产生厌学的情绪。
对于高职高专英语教育专业教学综合模式的探讨应该是以如何培养学生英语综合应用能力为中心。行动导向教学法旨在使学习者在“做中学，学中做”中轻松地完成学习任务，对于培养学生的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。行动导向教学法在五年制师范英语专业教学方面的应用能够改变传统教学的“以知识为本、以教师为中心”的教学方法，提高教学质量和学生在英语说、读、写等方面的综合应用能力以及相关职业能力， 使学生能够更好地适应未来的工作需求。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]李关华.谈德国职业教育技能培养的新模式——“行动导向”的教育方法[J].安徽教育论坛，2004.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
[5]赵志群.德国职业教育设计导向的教育思想研究[J].中国职业技术教育，2006（32）.
[6]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[7]高健.行动导向教学法探析[J].珠海城市职业技术学院学报，2007.
[8]赖平生.行动导向教学法探讨[J].科技与教育，2008.
[9]史平，秦旭芳.行动导向教学法：探索与创新[M].大连：大连理工大学出版社，2010.
[10]柳燕君.现代职业教育模式[M].北京：机械工业出版社，2014.