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【摘要】课堂提问是启发式教学的一种，是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节，也是培养学生的探究精神的重要手段，教师在教学过程中提问应由浅入深，由易到难，难易适中，并围绕目标有针对性进行。
【关键词】语文；课堂提问；技巧
Question of the language classroom
Fen Chang
【Abstract】Questioning is a kind of heuristic teaching is one of the main skills of teaching is an important part of quality education, students in the spirit of inquiry is an important means to ask questions of teachers in the teaching process should be implemented progressively , easy to difficult, moderate difficulty, and were targeted around the target.
【Key words】language; Ask questions in class; Skills
我们组织了教师业务达标活动，作为评委我在听课中重点就老师的课堂提问进行了关注。
课堂提问是启发式教学的一种，是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节，也是培养学生的探究精神的重要手段。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师善于提问，掌握提问的技巧，能大大调动学生学习的兴趣和求知欲望，激发学生的思维和想象力。
但是尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问，但真正善于提问的教师又有多少。我通过这次听课发现，老师在提问中存在以下问题和误区。
提问过于频繁，问题数量过多。一堂40分钟的课，平均两分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
重复问题。教师常犯的错误是习惯性重复问题。有的教师一节课下来能问十几个“是不是？”“对不对？”，这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。
总是选择相同的学生回答问题。经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，并在课堂上开小差。
控制问题的答案。很多教师很认真地提出一个问题，不等学生思考回答，自己就回答了；或是学生没回答完就打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。
忽视学生的提问。在听课的过程中我们很少听到学生的提问，专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
因此,掌握提问的技巧,恰到好处的提问 ,有助与开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。结合听课和教学实践体会,就语文课堂提问浅谈几点建议。
1.提问要由浅入深，先易后难
语文课堂设计问题,可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心；由景物、事件到情感、思想；由大概内容到具体细节。在教学中应根据不同文体,不同教学目的,针对不同学生，遵循学生的认识规律,逐层发问,层层递进。例如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到温馨的手足情。玩具（风筝）对儿童的重要启蒙作用等内容学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。在处理教材时，我先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生通过阅读，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀” 的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。”这样由浅入深，层层追问，在轻松愉快的问答中解决了问题，激发了学生的学习积极性。
2.提问要有启发性,注意难度
课堂提问不能过于简单，也不能过难。提问应能让学生调动已有知识和方法，通过努力来解决新问题，并能体现个性，展现创造力。而提问过于简单，问题空泛、难度大，或提问没有新意等都难以起到很好的效果。在教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行启发提问：“鲁迅先生所指的‘路’，只是简单的地上路吗？”，“那么‘路’和‘希望’之间有何联系呢？”“这句话的深刻含义是什么呢？”这样，一个深奥的问题就解决了。
3.提问要有针对性和引导性，能激发兴趣，点拨思维
在课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如，有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么做人的道理呢？”“这篇文章的主题是什么？”如果是课前导入性的提问，就更要精心设计，开篇的问题提得好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。教师的课堂提问，最忌这样大而空的问题：“这一部分写了什么？”“这个词的作用是什么？”等等。此类问题，给学生的思维带来一种盲目性，进而造成学生思维的混乱。因此，我们在提问中，一定要注意提问的目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案，同时这也是引导学生将知识转化为能力的有效途径之一。
4.围绕目标，设置问题
要能切实地为教学目标的完成服务，问题展开要有逻辑性、层次性，给学生思考时间，然后师生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。如教学《孔乙己》，以理解小说的主题为目标，设计如下问题：１、阅读有关孔乙己的描写，你了解到孔乙己是什么样的人？（提示：从人物身份、外貌、动作、语言、性格等方面总结。）２、孔乙己是怎么死的？是谁害死了他?３、孔乙己悲剧的社会原因是什么？这及几个问题紧紧围绕目标，铺垫引导，层层推进，师生互动，整个过程流程畅通。
总之，在问题的探究过程中，学生居于主体地位，教师是引导者，要充满对学生的期望进行关怀、信任和鼓励，让学生积极去想，大胆去说。学生在答问中，得到鼓励，得到点拨，就能感受到成功的喜悦，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活处处有语文”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索课堂的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。
收稿日期：2010-12-20
【关键词】语文；课堂提问；技巧
Question of the language classroom
Fen Chang
【Abstract】Questioning is a kind of heuristic teaching is one of the main skills of teaching is an important part of quality education, students in the spirit of inquiry is an important means to ask questions of teachers in the teaching process should be implemented progressively , easy to difficult, moderate difficulty, and were targeted around the target.
【Key words】language; Ask questions in class; Skills
我们组织了教师业务达标活动，作为评委我在听课中重点就老师的课堂提问进行了关注。
课堂提问是启发式教学的一种，是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节，也是培养学生的探究精神的重要手段。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师善于提问，掌握提问的技巧，能大大调动学生学习的兴趣和求知欲望，激发学生的思维和想象力。
但是尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问，但真正善于提问的教师又有多少。我通过这次听课发现，老师在提问中存在以下问题和误区。
提问过于频繁，问题数量过多。一堂40分钟的课，平均两分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
重复问题。教师常犯的错误是习惯性重复问题。有的教师一节课下来能问十几个“是不是？”“对不对？”，这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。
总是选择相同的学生回答问题。经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，并在课堂上开小差。
控制问题的答案。很多教师很认真地提出一个问题，不等学生思考回答，自己就回答了；或是学生没回答完就打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。
忽视学生的提问。在听课的过程中我们很少听到学生的提问，专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
因此,掌握提问的技巧,恰到好处的提问 ,有助与开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。结合听课和教学实践体会,就语文课堂提问浅谈几点建议。
1.提问要由浅入深，先易后难
语文课堂设计问题,可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心；由景物、事件到情感、思想；由大概内容到具体细节。在教学中应根据不同文体,不同教学目的,针对不同学生，遵循学生的认识规律,逐层发问,层层递进。例如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到温馨的手足情。玩具（风筝）对儿童的重要启蒙作用等内容学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。在处理教材时，我先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生通过阅读，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀” 的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。”这样由浅入深，层层追问，在轻松愉快的问答中解决了问题，激发了学生的学习积极性。
2.提问要有启发性,注意难度
课堂提问不能过于简单，也不能过难。提问应能让学生调动已有知识和方法，通过努力来解决新问题，并能体现个性，展现创造力。而提问过于简单，问题空泛、难度大，或提问没有新意等都难以起到很好的效果。在教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行启发提问：“鲁迅先生所指的‘路’，只是简单的地上路吗？”，“那么‘路’和‘希望’之间有何联系呢？”“这句话的深刻含义是什么呢？”这样，一个深奥的问题就解决了。
3.提问要有针对性和引导性，能激发兴趣，点拨思维
在课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如，有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么做人的道理呢？”“这篇文章的主题是什么？”如果是课前导入性的提问，就更要精心设计，开篇的问题提得好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。教师的课堂提问，最忌这样大而空的问题：“这一部分写了什么？”“这个词的作用是什么？”等等。此类问题，给学生的思维带来一种盲目性，进而造成学生思维的混乱。因此，我们在提问中，一定要注意提问的目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案，同时这也是引导学生将知识转化为能力的有效途径之一。
4.围绕目标，设置问题
要能切实地为教学目标的完成服务，问题展开要有逻辑性、层次性，给学生思考时间，然后师生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。如教学《孔乙己》，以理解小说的主题为目标，设计如下问题：１、阅读有关孔乙己的描写，你了解到孔乙己是什么样的人？（提示：从人物身份、外貌、动作、语言、性格等方面总结。）２、孔乙己是怎么死的？是谁害死了他?３、孔乙己悲剧的社会原因是什么？这及几个问题紧紧围绕目标，铺垫引导，层层推进，师生互动，整个过程流程畅通。
总之，在问题的探究过程中，学生居于主体地位，教师是引导者，要充满对学生的期望进行关怀、信任和鼓励，让学生积极去想，大胆去说。学生在答问中，得到鼓励，得到点拨，就能感受到成功的喜悦，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活处处有语文”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索课堂的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。
收稿日期：2010-12-20