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摘 要：青年教师接受过专业的教育，具有比较高的教学素养和专业知识，但是由于经验的缺乏，在实践中存在较多的问题。本文结合初中数学青年教师的教学实例，分析并归纳了青年教师常见的教学误区，以期对青年数学教师的专业发展的研究起到抛砖引玉的作用。
关键词：数学；青年教师；课堂教学；职业素养
随着国家师范教育和教师专业教育体系的逐步完善，青年教师因为其良好的教育背景，宽厚的专业基础，先进的教学理念，以及积极开拓的精神和蓬勃的斗志，越来越受到学生和社会的欢迎。但与此同时，是在实际教学中，我们也注意到，一些错误的教学理念和做法也深深地影响了教学的实效，理论与现实的碰撞、师生间的矛盾由此而生，这不得不引起我们的重视。
一、重参考书，忽视对教材设计的理解
有部分青年教师虽然文化素质较好，但对教材生疏，缺少教学经验，对教材的理解不到位，对当节课的知识点及重点、难点的把握不够准确，依靠参考书教学的现象比较普遍，在不看教材或教案的情况下，经常出现一些思路短路，叙述紊乱，影响到整个课程的流畅性。
例如：在七年级下册5.4《平移》一节中，有教师没有真正理解教材，更没有理解编者的设计意图，只是简单地用Powerpoint展示几幅平移的图案，就让学生观察，并提出问题：这些图形有什么共同特点？观察这些图形你们发现了什么？学生不假思索地回答：每个图案里的图形都是一模一样的，就再也没有下文了。于是老师只能引入“这就是我们今天要学习的内容——平移”。编者的设计意图是让学生感受生活中的平移过程，而这样的情境引入，显然是没什么成效的，更可能造成一个错误的理解：一模一样的（全等）图案就是平移。
笔者认为，数学教学过程不是靠简单的说教，它是一个渗透和感染的过程。要上好一节课，首先要理解课程，理解这节课的重点、难点，要达到什么教学目的，这节课在整个数学体系中的地位，它对后续数学的学习有什么作用等等，而后才能把这节课带入课堂。而学生学到的也正是教师理解后的课程，（也许每个位教师理解后的课程与原课程并不一致的，因为教师理解课程必然要受到很多因素的影响，如教师个人知识、个人特长等。）
其次要创设恰当的问题情境，用有效的问题情境激发学生的学习兴趣，以增强学生的问题意识，从而诱导数学知识的发生，为学生的数学思维活动提供良好的环境。这一节课我的做法是，用多媒体演示一组生活中的物体运动的画面（最好是动态的），如工厂传达带上的物体，高层建筑中的升降电梯，滑雪运动员的直线运动图，老鹰在空中平飞图，滑梯上的小女孩等。把传统教学中教师只能用语言描述的情景变成了具体. 有力地调动了学生的眼、手、脑等感官的积极活动，使不同程度的学生均有不同程度的收获，接着顺次提出问题：（1）以上的运动有什么特点？（2）这些物体在运动前后有什么变化？（3）生活中你遇到过类似的现象吗？请举几个例子。学生自然想到了生活中的平移现象，更对平移这一知识有了感性的认识：平移前后图形的的形状、大小没有变化，只是位置发生了变化。
二、重视对知识的讲授，忽视对数学思想和方法的培养
人们对事物的认识不是一次就能完成的。而部分青年教师“重结果轻过程”，只重视知识的结论，而忽略了数学知识的来龙去脉，有意或者是无意中缩短了学生对新知的学习思维过程，即让学生把重点花在背诵“标准答案”上，更有在教学中，时常简简单单地把公式、定理推证出来，或是简简单单通过一道例题的讲解，就开始让学生做题目，甚至是难题，变形题。
如，有一位老师在讲解八年级上册11.2《三角形全等的判定》时第2课时内容——角边角定理时，只是把上一节学的边边边公理简简单单地复习了一下，就提出问题：我们知道有三边对应相等的两个三角形全等，还有别的判定方法吗？有预习的同学说：有，没预习的同学一脸茫然。于是老师说，还有别的办法，这就是我们这一节课要来学习三角形全等的判定的另一种方法，角边角定理。试想，老师并没有深入地讲解，而仅仅要学生记住“有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”，没有充分的时间让学生清楚公理的思维过程，没有发掘公理的内在的联系、规律，就让学生去做题，想通过做题让学生悟出一些道理。结果是大部分学生“悟”不出，反而导致学生理解不清，记忆不牢，轻者“囫囵吞枣” 生搬硬套；照葫芦画瓢，重者一头雾水，不知老师所云，日积月累，从而对后续数学的学习造成更大的困难。
其实，数学的学习不单是学习数学知识，而且还需要学习数学的思想和方法，而定理、公式推证的过程本身就蕴含着重要的数学思想，方法和规律，学生只有在掌握了数学的思想和方法后，才会通过思维加工把新学习的数学知识同化于已有的认知结构，才会灵活地运用新知识处理数学问题，既增长了知识，又发展了能力。
三、重视语言的生动有趣，忽视规范性、科学性、简洁性
数学是一门非常严谨的科学，不准确、不规范的数学语言引导，会造成学生思维脱离正常的轨道，更会引起认知的偏差，严重的还会带来负面的作用。部分青年教师在教学过程中往往为了追求生动有趣，表达时或丢三落四，或随意发挥，影响学生对后续数学知识的学习，例如在讲解等差数列的公差d时，把公差d表达成“从第二项起相邻两项的差”，那么在求公差时，就会出现把相邻两项次序颠倒的错误。再比如在学习三角形概念时如果表达成“三角形就是由三条线段组成的图形”而丢掉了“首尾顺次连结”这个本质属性，它不仅不能为学习新概念提供适当的关系和有力的支点，反而影响到新概念与原概念的可辩别程度，对学习新概念留下后患。其实数学语言一般都且有特定的意义和确定的内涵，比如“当且仅当”这几个字就有着极其抽象和丰富的内涵，一字之差便谬以千里，被称为语言简洁准确的光辉典范，作为数学老师要严格地要求自己，在表达时不拖泥带水，不节外生枝，不偷工减料，能用一个字的就不用两个字。尤其是讲授数学定义、概念时，应严格地按课本原文读。并让学生反复琢磨，认真思考，对概念，定理，定义中的关键词句要仔细品味，认真理解其语意，读出字里行间所蕴藏的内容，读出文中包含的数学思想，观点和方法。 正如苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言对身边的学生起着潜移默化和表率的作用，所以，在教学过程中应时刻注意自己语言的准确性、规范性、科学性、简洁性，这样才能收到事半功倍的效果。
四、重视多媒体的使用，忽视学科知识的融合
现代化的多媒体教学手段，是集声音、图像、视频和文字等为一体先进教学辅助工具，具有形象性、多样性、直观性和丰富性等特点。可使抽象的概念更具体化更直观，尤其是有些软件如Flash、《几何画板》能进行动态的演示，改变了传统数学教学方法在直观感、立体感和动态感等方面的先天性不足，从很大程序度上激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学成效。
但在具体的教学实践中，有的青年教师不分情况和效果，或是过分地依赖多媒体，或是盲目套用。其所用的所谓的“多媒体课件”，只不过是简单的文字加图片，教师在课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘。于是，教师成了放映员，信息技术只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，现代信息技术成为教学的一种装饰或点缀的道具，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”。更有甚者把多媒体变成一种演示工具，制作的课件仅仅只是课本搬家，没有加入老师对教材的理解，更谈不上创造性地使用教材。还有的青年教师因为有了多媒体，就完全忽视了板书的作用。
多媒体电脑进入课堂教学是科技发展的必然趋势，但电脑始终不能代替教师的作用与地位，一堂好课应是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者的统一，多媒体教学手段再好，电脑始终无法“演示” 教师充满感情的讲辞，对学生鼓励的眼神；无法“演示”教师亲切的教态、热情的鼓励；更无法“演示”师生间的情感交流。
总之，青年教师拥有良好的教育背景，也具备了比较高的教学素养，但是要把找些素养转化成具体的有效行为，还需要不断的磨练。青年教师要虚心地向其他教师学习，特别是优秀的教师身上先进的教学经验，要懂得他们为什么这样做，而后对比他人的成功经验，分析自己的不足，再根据自己的情况，创造性地找到适用于自己的教学方法，并最终形成自己独特的教学风格。
参考文献：
[1]林卫民. “问题解决”在数学创新教学中的应用[J].考试周刊，2008：5.
[2]喻平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2004：340-352.
[3]张烨. 以学生为主体 激活数学“探究点”[J]. 数学学习与研究， 2009：13.
[4]罗增儒.谨防数学解题中的逻辑错误[J].中学生数学，2006：9（上）.
关键词：数学；青年教师；课堂教学；职业素养
随着国家师范教育和教师专业教育体系的逐步完善，青年教师因为其良好的教育背景，宽厚的专业基础，先进的教学理念，以及积极开拓的精神和蓬勃的斗志，越来越受到学生和社会的欢迎。但与此同时，是在实际教学中，我们也注意到，一些错误的教学理念和做法也深深地影响了教学的实效，理论与现实的碰撞、师生间的矛盾由此而生，这不得不引起我们的重视。
一、重参考书，忽视对教材设计的理解
有部分青年教师虽然文化素质较好，但对教材生疏，缺少教学经验，对教材的理解不到位，对当节课的知识点及重点、难点的把握不够准确，依靠参考书教学的现象比较普遍，在不看教材或教案的情况下，经常出现一些思路短路，叙述紊乱，影响到整个课程的流畅性。
例如：在七年级下册5.4《平移》一节中，有教师没有真正理解教材，更没有理解编者的设计意图，只是简单地用Powerpoint展示几幅平移的图案，就让学生观察，并提出问题：这些图形有什么共同特点？观察这些图形你们发现了什么？学生不假思索地回答：每个图案里的图形都是一模一样的，就再也没有下文了。于是老师只能引入“这就是我们今天要学习的内容——平移”。编者的设计意图是让学生感受生活中的平移过程，而这样的情境引入，显然是没什么成效的，更可能造成一个错误的理解：一模一样的（全等）图案就是平移。
笔者认为，数学教学过程不是靠简单的说教，它是一个渗透和感染的过程。要上好一节课，首先要理解课程，理解这节课的重点、难点，要达到什么教学目的，这节课在整个数学体系中的地位，它对后续数学的学习有什么作用等等，而后才能把这节课带入课堂。而学生学到的也正是教师理解后的课程，（也许每个位教师理解后的课程与原课程并不一致的，因为教师理解课程必然要受到很多因素的影响，如教师个人知识、个人特长等。）
其次要创设恰当的问题情境，用有效的问题情境激发学生的学习兴趣，以增强学生的问题意识，从而诱导数学知识的发生，为学生的数学思维活动提供良好的环境。这一节课我的做法是，用多媒体演示一组生活中的物体运动的画面（最好是动态的），如工厂传达带上的物体，高层建筑中的升降电梯，滑雪运动员的直线运动图，老鹰在空中平飞图，滑梯上的小女孩等。把传统教学中教师只能用语言描述的情景变成了具体. 有力地调动了学生的眼、手、脑等感官的积极活动，使不同程度的学生均有不同程度的收获，接着顺次提出问题：（1）以上的运动有什么特点？（2）这些物体在运动前后有什么变化？（3）生活中你遇到过类似的现象吗？请举几个例子。学生自然想到了生活中的平移现象，更对平移这一知识有了感性的认识：平移前后图形的的形状、大小没有变化，只是位置发生了变化。
二、重视对知识的讲授，忽视对数学思想和方法的培养
人们对事物的认识不是一次就能完成的。而部分青年教师“重结果轻过程”，只重视知识的结论，而忽略了数学知识的来龙去脉，有意或者是无意中缩短了学生对新知的学习思维过程，即让学生把重点花在背诵“标准答案”上，更有在教学中，时常简简单单地把公式、定理推证出来，或是简简单单通过一道例题的讲解，就开始让学生做题目，甚至是难题，变形题。
如，有一位老师在讲解八年级上册11.2《三角形全等的判定》时第2课时内容——角边角定理时，只是把上一节学的边边边公理简简单单地复习了一下，就提出问题：我们知道有三边对应相等的两个三角形全等，还有别的判定方法吗？有预习的同学说：有，没预习的同学一脸茫然。于是老师说，还有别的办法，这就是我们这一节课要来学习三角形全等的判定的另一种方法，角边角定理。试想，老师并没有深入地讲解，而仅仅要学生记住“有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”，没有充分的时间让学生清楚公理的思维过程，没有发掘公理的内在的联系、规律，就让学生去做题，想通过做题让学生悟出一些道理。结果是大部分学生“悟”不出，反而导致学生理解不清，记忆不牢，轻者“囫囵吞枣” 生搬硬套；照葫芦画瓢，重者一头雾水，不知老师所云，日积月累，从而对后续数学的学习造成更大的困难。
其实，数学的学习不单是学习数学知识，而且还需要学习数学的思想和方法，而定理、公式推证的过程本身就蕴含着重要的数学思想，方法和规律，学生只有在掌握了数学的思想和方法后，才会通过思维加工把新学习的数学知识同化于已有的认知结构，才会灵活地运用新知识处理数学问题，既增长了知识，又发展了能力。
三、重视语言的生动有趣，忽视规范性、科学性、简洁性
数学是一门非常严谨的科学，不准确、不规范的数学语言引导，会造成学生思维脱离正常的轨道，更会引起认知的偏差，严重的还会带来负面的作用。部分青年教师在教学过程中往往为了追求生动有趣，表达时或丢三落四，或随意发挥，影响学生对后续数学知识的学习，例如在讲解等差数列的公差d时，把公差d表达成“从第二项起相邻两项的差”，那么在求公差时，就会出现把相邻两项次序颠倒的错误。再比如在学习三角形概念时如果表达成“三角形就是由三条线段组成的图形”而丢掉了“首尾顺次连结”这个本质属性，它不仅不能为学习新概念提供适当的关系和有力的支点，反而影响到新概念与原概念的可辩别程度，对学习新概念留下后患。其实数学语言一般都且有特定的意义和确定的内涵，比如“当且仅当”这几个字就有着极其抽象和丰富的内涵，一字之差便谬以千里，被称为语言简洁准确的光辉典范，作为数学老师要严格地要求自己，在表达时不拖泥带水，不节外生枝，不偷工减料，能用一个字的就不用两个字。尤其是讲授数学定义、概念时，应严格地按课本原文读。并让学生反复琢磨，认真思考，对概念，定理，定义中的关键词句要仔细品味，认真理解其语意，读出字里行间所蕴藏的内容，读出文中包含的数学思想，观点和方法。 正如苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言对身边的学生起着潜移默化和表率的作用，所以，在教学过程中应时刻注意自己语言的准确性、规范性、科学性、简洁性，这样才能收到事半功倍的效果。
四、重视多媒体的使用，忽视学科知识的融合
现代化的多媒体教学手段，是集声音、图像、视频和文字等为一体先进教学辅助工具，具有形象性、多样性、直观性和丰富性等特点。可使抽象的概念更具体化更直观，尤其是有些软件如Flash、《几何画板》能进行动态的演示，改变了传统数学教学方法在直观感、立体感和动态感等方面的先天性不足，从很大程序度上激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学成效。
但在具体的教学实践中，有的青年教师不分情况和效果，或是过分地依赖多媒体，或是盲目套用。其所用的所谓的“多媒体课件”，只不过是简单的文字加图片，教师在课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘。于是，教师成了放映员，信息技术只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，现代信息技术成为教学的一种装饰或点缀的道具，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”。更有甚者把多媒体变成一种演示工具，制作的课件仅仅只是课本搬家，没有加入老师对教材的理解，更谈不上创造性地使用教材。还有的青年教师因为有了多媒体，就完全忽视了板书的作用。
多媒体电脑进入课堂教学是科技发展的必然趋势，但电脑始终不能代替教师的作用与地位，一堂好课应是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者的统一，多媒体教学手段再好，电脑始终无法“演示” 教师充满感情的讲辞，对学生鼓励的眼神；无法“演示”教师亲切的教态、热情的鼓励；更无法“演示”师生间的情感交流。
总之，青年教师拥有良好的教育背景，也具备了比较高的教学素养，但是要把找些素养转化成具体的有效行为，还需要不断的磨练。青年教师要虚心地向其他教师学习，特别是优秀的教师身上先进的教学经验，要懂得他们为什么这样做，而后对比他人的成功经验，分析自己的不足，再根据自己的情况，创造性地找到适用于自己的教学方法，并最终形成自己独特的教学风格。
参考文献：
[1]林卫民. “问题解决”在数学创新教学中的应用[J].考试周刊，2008：5.
[2]喻平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2004：340-352.
[3]张烨. 以学生为主体 激活数学“探究点”[J]. 数学学习与研究， 2009：13.
[4]罗增儒.谨防数学解题中的逻辑错误[J].中学生数学，2006：9（上）.