有效教学理论认为，教学效果=教学内容总量×学生接受内容的百分数（学生的接受率）.由此可知，教学效果取决于两个方面，一是教学内容，二是学生.那么，在化学教学中如何提高学生的接受率，从而提高教学效果呢？
　　一、激发学生的学习动机，提高学生的接受率
　　1.利用化学实验，让学生具有持久的学习动机.许多化学实验是有趣的.在实验过程中，能够激发学生的好奇心，使他们体会到学习的成功感.例如，在讲“二氧化碳的化学性质”时，笔者让学生分别向石蕊溶液和澄清石灰水中吹气，调动学生的学习兴趣，使学生通过亲自实验观察到实验现象，然后分析、归纳，提高学生的接受率.
　　2.精心设计教学内容，优化教学方法，培养学生的学习兴趣与好奇心.对于教学引入，可以从一句话、一个实验、一个故事开始.例如，在讲“元素”时，笔者采用了一段广告词：“新钙中钙高钙片，一片顶两片”.在愉悦的情境下提出问题：高钙片中的钙是指钙元素，还是钙单质？这节课就让我们来揭开它的真面目.精彩的结尾，能使知识得到深化，激发学生主动探究新知识的欲望，强化学生持续学习的兴趣，提高学生的接受率.
　　3.解决疑难问题，激发学习动机.奥苏伯尔提出，动机与学习之间是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向的关系.在教学过程中，每个学生都有可能遇到各种学习问题.这些问题，如果得不到及时解决，学生的接受率就会不断下降.相反，如果教师和学生都盯住疑难问题，并及时解决它们，做到有疑必究、有错必改，学生就会学习得更加顺利，更加轻松，从而提高学生的接受率.
　　二、创造和谐的教学氛围，提高化学教学效果
　　在课堂教学中，不同的教师有不同的教学方法、教学风格及不同的课堂管理手段，形成不同的教学氛围.良好的教学氛围，能强化学生的学习动机，推动学生认识活动的开展，使学生在接受教师传递的信息时处于思维活跃、神情专注的积极状态之中，从而提高教学效果.通过师生的情感互动，创造和谐的教学氛围.课堂教学过程，不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程.教师应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术.以饱满真挚的情感授课，情绪高昂、全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，使学生在受教师尊重、积极愉快的情感体验中学习.例如，在第一堂化学课中，笔者未按教材的安排进行，而是先做几个有趣的化学实验，如“自制牛奶” “清水變色”等，把学生引入奇妙的化学世界，并提出一个个为什么，激发学生学习化学的兴趣.同时，笔者还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性.这样，使学生在欢声笑语中领略化学知识的魅力，产生一定的心理满足.在教学过程中，师生始终处于追求同一个目标上，和谐的课堂教学氛围，有利于提高教学效果.
　　三、培养学生的探究意识，提高教学效果
　　余文森认为，课堂教学效果特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学、怎么学、会不会学.探究学习是以发现并提出问题为起点，调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性.在探究教学中，学生感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，提高了主动参与学习的热情，变“要我学”为“我要学”.例如，在讲“实验室制取二氧化碳”时，笔者提出一个问题：为什么采用石灰石与稀盐酸作为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其他的物质？学生觉得问题很难.笔者提示学生学过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生积极思考，并回忆学过的化学方程式.学生总结出所学的化学反应，通过讨论和笔者的引导一一排除.笔者又提问：此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？请几个学生到讲台上完成实验.这几个学生亲自操作实验，观察现象，其他学生也全神贯注.观察到：石灰石固体与稀盐酸反应速率较适中，容易控制；碳酸钠与稀盐酸的反应太剧烈，无法控制；石灰石固体与稀硫酸反应速率较慢，一段时间后反应中止.通过实验得出结论：反应物应当采用块状石灰石固体与稀盐酸.
　　四、教学反思是提高学生接受率的保证
　　在教学过程中，教师要有反思的意识.无论你是多么认真详细地准备好了教案，在教学过程中总会出现一些这样或那样的因素，而导致教学节奏失衡，或是完不成教学任务.课后，教师应该及时总结记录，以便在执教同类型课时进行调整完善.这样，不仅使自己的知识结构得到完善，也对丰富自身的教学实践起到促进作用.在不断的学习实践再学习再实践的过程中，提高了学生的接受率，从而提高教学效果.