有效课堂教学是通过选择有效的教学模式、学习方式和课堂评价，达到课堂教学方法的最优化，激活学生学习的兴趣，促进学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，促进学生全面主动发展。
　　反思一：如何选择有效的教学模式
　　教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。在当前的课堂教学中存在学生自主学习和教师讲授两个极端，一种是传统的教师讲授，学生被动接受，一种是把自主学习异化为放任自流，教师没有做好促进者、引导者、参与者的角色。我认为教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一、僵化的误区，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程。优秀的教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合
　　运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。
　　反思二：如何引导学生选择有效的学习方式
　　首先，提倡学生自主学习。自基础教育课程改革实施以来，自主学习被广大教师充分应用，但在实际教学中存在一些亟待解决的问题：一是学生自主学习不主动，坐享其成；二是学生自主学习时不合作，各持己见；三是学生自主学习时无主见，人云亦云。针对这些薄弱环节，要更好地发挥学生自主学习的效果，教师不但要及时指点迷津，还要加强自主学习的指导，如应基于哪一方面思考，这个问题应从哪个角度考虑，或是从哪个方面提出问题。教师也可以设置一些问题，让学生带着问题去思考、探究。教师还应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习情境，激发学生自主学习兴趣，培养学生自主学习习惯，指导学生建立自主学习方法，提高学生自主学习效率。
　　其次，提倡合作学习。在当前的课堂教学中，有些教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等缺少充分的准备，有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止，合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我个人认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质，需·要教师在组织合作学习教学中要把握契机，精心设计合作学
　　习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等；结合我校我的授课，我个人认为课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。
　　三要引导学生进行探究学习。在课堂上，我们经常见到老师设计的一些无效问题。问题一提出，学生纷纷举手回答，仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现缺乏针对学生语言表达的点拨。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径，下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。因此，在实际教学中要注意问题设置的科学性、合理性和有效性。
　　反思三：如何有效进行课堂评价
　　课堂评价是课程实施的重要环节，评价是否科学直接影响着课堂的效果。对学生的课堂表现评价，教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系，但目前在课堂上教师在学生回答问题后频频用“你真棒！”“真聪明！”，即使是最简单的问题也不惜大加赞赏，于是学生争先恐后回答，课堂气氛热闹异常。试问：课堂评价怎一个“好”字了得？对学生学习进行评价是课堂不可或缺的环节。传统教育似乎总
　　是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心，所以课改提倡多鼓励学生，以帮助学生享受成功的愉悦，树立起尝试的信心。可是赞扬也应有个“度”，不能为了不伤害学生的积极性，对学生学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识概念，客观上造成知识误区和学科陷阱。作为课堂教学的“组织者和引导者”，教师要因势利导，拨正和疏通学生的思维通道；另外，超值的奖励会让学生“迷失自我”，产生预期奖励心理，而忽视了问题本身，学生的耐挫折能力会降低，会使学生对讨论和发言失去兴趣，这样赞赏就失去了它应有的意义和价值。