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有效课堂教学是通过选择有效的教学模式、学习方式和课堂评价,达到课堂教学方法的最优化,激活学生学习的兴趣,促进学生的学习理解,从而自主参与、主动探索、合作交流,实现学生多方面能力的综合运用,促进学生全面主动发展。
反思一:如何选择有效的教学模式
教学模式的选择,是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。在当前的课堂教学中存在学生自主学习和教师讲授两个极端,一种是传统的教师讲授,学生被动接受,一种是把自主学习异化为放任自流,教师没有做好促进者、引导者、参与者的角色。我认为教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能,避免陷入教学模式单一、僵化的误区,要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上,不断整合与创建新的教学模式,注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合,衍生和发展更新更有效的教学模式,形成个人独特的教学风格。教师要重视知识的发生和发展,给学生留有充分的时间与空间,使学生亲自参与获取知识和技能的全过程。优秀的教师,不仅要学习和掌握各种类型的教学模式,还要在实践中不断加以创新,才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式,并因材制宜地调控和综合
运用最优组合模式,从而达到最佳教学效果。
反思二:如何引导学生选择有效的学习方式
首先,提倡学生自主学习。自基础教育课程改革实施以来,自主学习被广大教师充分应用,但在实际教学中存在一些亟待解决的问题:一是学生自主学习不主动,坐享其成;二是学生自主学习时不合作,各持己见;三是学生自主学习时无主见,人云亦云。针对这些薄弱环节,要更好地发挥学生自主学习的效果,教师不但要及时指点迷津,还要加强自主学习的指导,如应基于哪一方面思考,这个问题应从哪个角度考虑,或是从哪个方面提出问题。教师也可以设置一些问题,让学生带着问题去思考、探究。教师还应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者,为学生创设自主学习情境,激发学生自主学习兴趣,培养学生自主学习习惯,指导学生建立自主学习方法,提高学生自主学习效率。
其次,提倡合作学习。在当前的课堂教学中,有些教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等缺少充分的准备,有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止,合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我个人认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质,需·要教师在组织合作学习教学中要把握契机,精心设计合作学
习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等;结合我校我的授课,我个人认为课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习:一是出现了新知识,需要培养探索、合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题,而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。
三要引导学生进行探究学习。在课堂上,我们经常见到老师设计的一些无效问题。问题一提出,学生纷纷举手回答,仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现缺乏针对学生语言表达的点拨。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径,下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。因此,在实际教学中要注意问题设置的科学性、合理性和有效性。
反思三:如何有效进行课堂评价
课堂评价是课程实施的重要环节,评价是否科学直接影响着课堂的效果。对学生的课堂表现评价,教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系,但目前在课堂上教师在学生回答问题后频频用“你真棒!”“真聪明!”,即使是最简单的问题也不惜大加赞赏,于是学生争先恐后回答,课堂气氛热闹异常。试问:课堂评价怎一个“好”字了得?对学生学习进行评价是课堂不可或缺的环节。传统教育似乎总
是一味地批评、指责、否定学生,使学生缺乏自信心,所以课改提倡多鼓励学生,以帮助学生享受成功的愉悦,树立起尝试的信心。可是赞扬也应有个“度”,不能为了不伤害学生的积极性,对学生学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予以纠正,使学生形成模糊的知识概念,客观上造成知识误区和学科陷阱。作为课堂教学的“组织者和引导者”,教师要因势利导,拨正和疏通学生的思维通道;另外,超值的奖励会让学生“迷失自我”,产生预期奖励心理,而忽视了问题本身,学生的耐挫折能力会降低,会使学生对讨论和发言失去兴趣,这样赞赏就失去了它应有的意义和价值。
反思一:如何选择有效的教学模式
教学模式的选择,是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。在当前的课堂教学中存在学生自主学习和教师讲授两个极端,一种是传统的教师讲授,学生被动接受,一种是把自主学习异化为放任自流,教师没有做好促进者、引导者、参与者的角色。我认为教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能,避免陷入教学模式单一、僵化的误区,要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上,不断整合与创建新的教学模式,注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合,衍生和发展更新更有效的教学模式,形成个人独特的教学风格。教师要重视知识的发生和发展,给学生留有充分的时间与空间,使学生亲自参与获取知识和技能的全过程。优秀的教师,不仅要学习和掌握各种类型的教学模式,还要在实践中不断加以创新,才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式,并因材制宜地调控和综合
运用最优组合模式,从而达到最佳教学效果。
反思二:如何引导学生选择有效的学习方式
首先,提倡学生自主学习。自基础教育课程改革实施以来,自主学习被广大教师充分应用,但在实际教学中存在一些亟待解决的问题:一是学生自主学习不主动,坐享其成;二是学生自主学习时不合作,各持己见;三是学生自主学习时无主见,人云亦云。针对这些薄弱环节,要更好地发挥学生自主学习的效果,教师不但要及时指点迷津,还要加强自主学习的指导,如应基于哪一方面思考,这个问题应从哪个角度考虑,或是从哪个方面提出问题。教师也可以设置一些问题,让学生带着问题去思考、探究。教师还应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者,为学生创设自主学习情境,激发学生自主学习兴趣,培养学生自主学习习惯,指导学生建立自主学习方法,提高学生自主学习效率。
其次,提倡合作学习。在当前的课堂教学中,有些教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等缺少充分的准备,有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止,合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我个人认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质,需·要教师在组织合作学习教学中要把握契机,精心设计合作学
习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等;结合我校我的授课,我个人认为课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习:一是出现了新知识,需要培养探索、合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题,而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。
三要引导学生进行探究学习。在课堂上,我们经常见到老师设计的一些无效问题。问题一提出,学生纷纷举手回答,仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现缺乏针对学生语言表达的点拨。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径,下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。因此,在实际教学中要注意问题设置的科学性、合理性和有效性。
反思三:如何有效进行课堂评价
课堂评价是课程实施的重要环节,评价是否科学直接影响着课堂的效果。对学生的课堂表现评价,教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系,但目前在课堂上教师在学生回答问题后频频用“你真棒!”“真聪明!”,即使是最简单的问题也不惜大加赞赏,于是学生争先恐后回答,课堂气氛热闹异常。试问:课堂评价怎一个“好”字了得?对学生学习进行评价是课堂不可或缺的环节。传统教育似乎总
是一味地批评、指责、否定学生,使学生缺乏自信心,所以课改提倡多鼓励学生,以帮助学生享受成功的愉悦,树立起尝试的信心。可是赞扬也应有个“度”,不能为了不伤害学生的积极性,对学生学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予以纠正,使学生形成模糊的知识概念,客观上造成知识误区和学科陷阱。作为课堂教学的“组织者和引导者”,教师要因势利导,拨正和疏通学生的思维通道;另外,超值的奖励会让学生“迷失自我”,产生预期奖励心理,而忽视了问题本身,学生的耐挫折能力会降低,会使学生对讨论和发言失去兴趣,这样赞赏就失去了它应有的意义和价值。