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摘要：“应变”是指教师在教学活动中，面对意外发生的情况，敏感地洞悉学生思维活动的势态，迅速作出反应，及时采取措施的一种教学艺术。应变，也是教师能动地控制、调节教学过程的生动体现。一位富有经验与修养的教师，总是有着临变不乱的大将风度和应答自如的娴熟技艺。
关键字：高中；化学；课堂；教学；应变；策略
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。对难度的及时调节，可以化学教学中学生的思维进程与教师的思维保持同步，使师生双方的活动配合和谐，是教学中常用的应变手法。
一、 诚恳自然，自我批评
漫长的教学生涯可能会出现疏漏。有时教师讲解过程中有失误被学生当场指出，有经验的教师往往是以谦逊、严谨的态度，勇于承认错误，善于自我批评，把授课中的失误当作一面镜子。这样往往比一味地强词夺理更能树立教师的威信。相反，教师强词夺理、硬撑着头皮，不仅会耽误教学时间，而且会破坏教学气氛，影响教学任务的完成。
例如：有位青年老师在上观摩课时，演算一道化学方程式，但由于一时紧张而列错了式子。这时有学生小声地给他指出错误，但他怕丢了面子，还是硬着头皮演算。时间很快过去了，他大汗淋漓，式子列了半黑板，也沒有结果。这时台下一片骚动，使这位本来就心理紧张的老师更乱了分寸。最后，一堂观摩课讲“砸”了。其实，人非圣贤，孰能无过？关键是如何去对待“过”。
二、 因势利导，变被动为主动
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往能收到意想不到的效果。如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
例如：在上一堂关于金属钠的性质与应用时，一位教师采用边讲边实验的方式，通过演示实验给学生感性认识，并通过对实验的观察和分析，得出有关钠的化学性质的知识。但在做钠与氯气的演示实验时，本应看到大量白烟，却出现了大量黑烟，学生顿时表现出惊奇不解。这位教师马上意识到这次演示实验失败了。这时他把话锋一转，叫学生一起分析实验失败原因。他问学生“黑烟的产生似乎是不正确的。我们来推断钠与氯气的产物应当是什么？”学生：“应当是氯化钠。”教师又问：“但是黑烟又从哪儿来的？”接着提示：“大家想一想，金属钠是如何保存的？”学生：“金属钠保存在煤油中，噢，找到原因！一定是煤油没有擦干净，煤油燃烧发出黑烟。”这样巧妙地处理教学突发事件，学生不仅深刻了解反应本质，而且还受到科学态度的教育，对教师的坦诚也感到钦佩。
三、善于反诘和回避
当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：乙酸的羟基电离时产生H+，并且具有酸性，乙醇也有羟基，它也能电离出H+吗？教师反诘的问题是：乙醇是电解质吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，或婉转加以说明，避免节外生枝，影响教学任务的完成。如在上元素周期表时向学生系统介绍周期表，课本上介绍的2s22p4是外围电子层排布。学生问道：什么是外围电子层排布？这时教师应告诉学生这些知识在选修课本中会学到。总之，这些知识用学生现有知识还无法解释透彻，应予以回避，把教学的主动权始终控制在教师手中。
四、明断暗收，为我所用
开放性的课堂学生思维异常活跃，常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上，对个别学生爱出风头和提出的古怪问题，教师要用爱心和善意去理解、尊重学生的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。
当上到硫和含硫化合物的相互转化时，讲到汞与硫磺生成硫化汞，得出实验室常将硫磺撒在汞的表面，以除去不慎洒落的汞。这时，就有学生提出：“小孩发烧时测体温，若不慎折断水银计，将汞吞入口中，也用硫磺吗？”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而平静地说：“这问题提得正好，能用硫吗？大家讨论一下。”通过讨论很快地将这个问题解决了。在教学中巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点，既不影响教学的顺利进行，还使学生受到了教育。试想，如当时停下课来，把发问的学生劈头盖脑地训斥一顿，将会出现什么样的情况呢？
五、善于置留
学生是求知好学的、各具个性的个体。青少年学生具有强烈的好奇心、求知欲，喜欢多思、多想，凡事喜欢问为什么。在教学中，有时学生提出的问题太难，用学生现有知识还无法解释透彻，教师即使回答也超过学生理解力，或有时学生提问超过教师的认知水平。这时，教师可采取置留的技巧。
如在做淀粉-KI溶液与氯水的反应，教师采取边讲边实验的形式，强调滴加适量氯水，但有的学生多加了一些，出现了先变蓝后褪色的现象，褪色涉及的反应显然课标不要求。可建议“感兴趣的同学可以在课后去研究这一问题”，转入下一教学环节。
六、当机立断，对症下药
当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
在《碳酸钠的性质与应用》教学中让学生讨论：如何鉴别Na2CO3、NaHCO3和NaCl？有学生主动回答用石蕊试液鉴别，原因是：NaCl溶液呈中性应为紫色；Na2CO3为纯碱，故其溶液显碱性应使石蕊试液变蓝；NaHCO3是酸性盐，同NaHSO4一样其溶液显酸性应使紫色石蕊变红。教师若立即指出其回答错误，这样势必让一些学生以后不敢再主动回答问题。教师首先赞扬了该同学懂得将知识进行迁移，然后指出并非所有酸式盐都显酸性。如NaHCO3显碱性，为什么显碱性？我们会在选修课本中学习。这样的评价没有让学生因自己的回答错误而感到懊恼，并且能激励学生去主动学习，积极思考。
七、绕道迂回，调节难度
掌握教学中的应变艺术，并非一日之功。它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识和熟练的技巧为基础的。具体说来，教师应努力做到：①对教材的高度稔熟。即对于教材的前后联系与相关知识，要做到博学精通，心中了然，这样才能在解答突发问题时，做到胸有成竹，游刃有余。②对学生的充分了解。即对于教学中学生可能产生什么疑惑，提出哪些问题，要有足够的思想准备。在备课时要制定带有“弹性”的教案，多设想几种可能，做到未雨绸缪，估计在先。③对知识的科学态度。即对于学生所提问题，一定要抱着“知之为知之，不知为不知”的实事求是态度，一时不能解决的，可留待以后解决。切忌模棱两可，或妄下论断。④对学生的真挚感情。要培养师生之间的友谊与信任，不应掩盖与含混，贵在坦率与真诚。对于课堂上的偶发事件，尤应冷静与自制，注意珍惜师生之间的感情，爱护学生的积极性。
关键字：高中；化学；课堂；教学；应变；策略
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。对难度的及时调节，可以化学教学中学生的思维进程与教师的思维保持同步，使师生双方的活动配合和谐，是教学中常用的应变手法。
一、 诚恳自然，自我批评
漫长的教学生涯可能会出现疏漏。有时教师讲解过程中有失误被学生当场指出，有经验的教师往往是以谦逊、严谨的态度，勇于承认错误，善于自我批评，把授课中的失误当作一面镜子。这样往往比一味地强词夺理更能树立教师的威信。相反，教师强词夺理、硬撑着头皮，不仅会耽误教学时间，而且会破坏教学气氛，影响教学任务的完成。
例如：有位青年老师在上观摩课时，演算一道化学方程式，但由于一时紧张而列错了式子。这时有学生小声地给他指出错误，但他怕丢了面子，还是硬着头皮演算。时间很快过去了，他大汗淋漓，式子列了半黑板，也沒有结果。这时台下一片骚动，使这位本来就心理紧张的老师更乱了分寸。最后，一堂观摩课讲“砸”了。其实，人非圣贤，孰能无过？关键是如何去对待“过”。
二、 因势利导，变被动为主动
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往能收到意想不到的效果。如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
例如：在上一堂关于金属钠的性质与应用时，一位教师采用边讲边实验的方式，通过演示实验给学生感性认识，并通过对实验的观察和分析，得出有关钠的化学性质的知识。但在做钠与氯气的演示实验时，本应看到大量白烟，却出现了大量黑烟，学生顿时表现出惊奇不解。这位教师马上意识到这次演示实验失败了。这时他把话锋一转，叫学生一起分析实验失败原因。他问学生“黑烟的产生似乎是不正确的。我们来推断钠与氯气的产物应当是什么？”学生：“应当是氯化钠。”教师又问：“但是黑烟又从哪儿来的？”接着提示：“大家想一想，金属钠是如何保存的？”学生：“金属钠保存在煤油中，噢，找到原因！一定是煤油没有擦干净，煤油燃烧发出黑烟。”这样巧妙地处理教学突发事件，学生不仅深刻了解反应本质，而且还受到科学态度的教育，对教师的坦诚也感到钦佩。
三、善于反诘和回避
当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：乙酸的羟基电离时产生H+，并且具有酸性，乙醇也有羟基，它也能电离出H+吗？教师反诘的问题是：乙醇是电解质吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，或婉转加以说明，避免节外生枝，影响教学任务的完成。如在上元素周期表时向学生系统介绍周期表，课本上介绍的2s22p4是外围电子层排布。学生问道：什么是外围电子层排布？这时教师应告诉学生这些知识在选修课本中会学到。总之，这些知识用学生现有知识还无法解释透彻，应予以回避，把教学的主动权始终控制在教师手中。
四、明断暗收，为我所用
开放性的课堂学生思维异常活跃，常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上，对个别学生爱出风头和提出的古怪问题，教师要用爱心和善意去理解、尊重学生的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。
当上到硫和含硫化合物的相互转化时，讲到汞与硫磺生成硫化汞，得出实验室常将硫磺撒在汞的表面，以除去不慎洒落的汞。这时，就有学生提出：“小孩发烧时测体温，若不慎折断水银计，将汞吞入口中，也用硫磺吗？”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而平静地说：“这问题提得正好，能用硫吗？大家讨论一下。”通过讨论很快地将这个问题解决了。在教学中巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点，既不影响教学的顺利进行，还使学生受到了教育。试想，如当时停下课来，把发问的学生劈头盖脑地训斥一顿，将会出现什么样的情况呢？
五、善于置留
学生是求知好学的、各具个性的个体。青少年学生具有强烈的好奇心、求知欲，喜欢多思、多想，凡事喜欢问为什么。在教学中，有时学生提出的问题太难，用学生现有知识还无法解释透彻，教师即使回答也超过学生理解力，或有时学生提问超过教师的认知水平。这时，教师可采取置留的技巧。
如在做淀粉-KI溶液与氯水的反应，教师采取边讲边实验的形式，强调滴加适量氯水，但有的学生多加了一些，出现了先变蓝后褪色的现象，褪色涉及的反应显然课标不要求。可建议“感兴趣的同学可以在课后去研究这一问题”，转入下一教学环节。
六、当机立断，对症下药
当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
在《碳酸钠的性质与应用》教学中让学生讨论：如何鉴别Na2CO3、NaHCO3和NaCl？有学生主动回答用石蕊试液鉴别，原因是：NaCl溶液呈中性应为紫色；Na2CO3为纯碱，故其溶液显碱性应使石蕊试液变蓝；NaHCO3是酸性盐，同NaHSO4一样其溶液显酸性应使紫色石蕊变红。教师若立即指出其回答错误，这样势必让一些学生以后不敢再主动回答问题。教师首先赞扬了该同学懂得将知识进行迁移，然后指出并非所有酸式盐都显酸性。如NaHCO3显碱性，为什么显碱性？我们会在选修课本中学习。这样的评价没有让学生因自己的回答错误而感到懊恼，并且能激励学生去主动学习，积极思考。
七、绕道迂回，调节难度
掌握教学中的应变艺术，并非一日之功。它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识和熟练的技巧为基础的。具体说来，教师应努力做到：①对教材的高度稔熟。即对于教材的前后联系与相关知识，要做到博学精通，心中了然，这样才能在解答突发问题时，做到胸有成竹，游刃有余。②对学生的充分了解。即对于教学中学生可能产生什么疑惑，提出哪些问题，要有足够的思想准备。在备课时要制定带有“弹性”的教案，多设想几种可能，做到未雨绸缪，估计在先。③对知识的科学态度。即对于学生所提问题，一定要抱着“知之为知之，不知为不知”的实事求是态度，一时不能解决的，可留待以后解决。切忌模棱两可，或妄下论断。④对学生的真挚感情。要培养师生之间的友谊与信任，不应掩盖与含混，贵在坦率与真诚。对于课堂上的偶发事件，尤应冷静与自制，注意珍惜师生之间的感情，爱护学生的积极性。