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摘 要：合格幼儿教师作为幼儿教师队伍中的一个部分，它对于提高幼儿园教育的整体质量发挥了重要的意义。本文以《幼儿园教师专业标准（试行）》中的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度为内容，探析合格幼儿教师在其专业发展中存在的诉求，提出有利于提高合格幼儿教师专业发展的有效途径。
关键词：合格幼儿教师 专业发展 诉求 策略
1 问题提出
党的十九大报告明确提出“幼有所育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，要求在增加学前教育机会的同时，追求有质量的学前教育。《专业标准》是国家对合格幼儿教师专业素质的基本要求，是幼儿教师有效开展保育教育活动的基本要求，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。因此，本文以《幼儿园教师专业标准》中的专业理念与师德、专业知识和专业能力为三个维度，探析合格幼儿教师在其专业发展中存在的诉求，提出有利于提高合格幼儿教师专业发展的有效途径。
2 合格幼儿教师
合格教师是从教3-5年后，基本上可以胜任自己的工作，能够达到教师的岗位要求。邵宝祥等以教师教育教学能力为出发点，认为合格幼儿教师是指有3-8年教学经验的教师。基于以上概念的界定，合格幼儿教师是指幼儿教师在具备3年教学经验的基础上，教师可以胜任自己在幼儿园中的工作，能够达到教师的基本要求，且有一定专业知识和有一定教学实践经验的教师。
3 研究对象和数据采集
本文主要探究的是合格幼儿教师的专业发展诉求问题，从研究者所处的地域和研究能力出发，本研究选取重庆市和四川省的151名合格幼儿教师作为调查研究的对象。151名调查对象既有来自城区的教师，又有来自乡镇和农村幼儿园的教师，目的就是提高本研究的研究价值以及加大研究的推广性。本调查以《幼儿园教师专业标准》为调查内容，采用网络问卷的方式了解合格幼儿教师专业发展中存在的诉求。
问卷内容由幼儿教师在专业理念与师德方面的诉求、专业知识方面的诉求、专业能力方面的诉求三个大维度构成。合格幼儿教师的诉求分为完全不需要、应该不需要、应该需要、迫切需要四个等级。问卷调查资料收集完成以后对数据进行编码，然后对编码的数据用SPSS19.0软件对各个维度的平均值进行统计分析。平均值在[0.45，1.45]区间内属于完全不需要等级，在[1.45，2.45]区间内属于应该不需要等级，在[2.45，3.45]区间内属于应该需要等级，在[3.45，4.45]区间内属于迫切需要等级。
4 研究内容及数据分析
4.1 幼儿教师在专业理念与师德方面的发展诉求
4.1.1 职业理解与认识领域的诉求
合格幼儿教师在贯彻国家教育方针政策、具备远大的教育思想、在幼儿中树立榜样、和同事沟通交流学习方面的平均值均在[2.45，3.45]区间内，说明这四个部分属于“应该需要”等级。幼儿园教师要不断发展自身专业素质的平均值在[3.45，4.45]区间内属于迫切需要等级。
4.1.2 对幼儿的态度与行为领域的诉求
合格幼儿教师在幼儿安全、身心健康方面的平均值在[3.45，4.45]区间内属于迫切需要等级。在幼儿园积极健康的环境创设、文明施教，对幼儿实施正面教育、因材施教、注重幼儿特长发展方面的平均值均在[2.45，3.45﹚区间内，说明合格幼儿教师在这四个方面都属于“应该需要”的等级。
4.1.3 幼儿教师对幼儿保育与教育的态度行为领域的诉求
合格幼儿教师在对幼儿实施保育教育的过程中树立榜样、利用外部教育资源、游戏寓教、与幼儿沟通交流、培养良好生活习惯、注重幼儿思考与创造，这六个部分的均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”的等级。
4.1.4 个人修养行为领域的诉求
合格幼儿教师在工作中积极主动方面的平均值在[3.45，4.45）区间内，属于迫切需要等级。教师在仪态、工作情绪情感、与人相处、良好的耐心与爱心方面的均值在[2.45，3.45]区间内，都属于“应该需要”等级。
4.2 幼儿教师在专业知识方面的发展诉求
4.2.1 幼儿发展知识领域的诉求
合格幼儿教师对不同年龄阶段幼儿教育策略需求的平均值在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。在熟知与幼儿有关的法律政策、掌握幼儿教育中常出现问题的策略、幼儿发展方法、特殊幼儿教育方法，这四个部分均在[2.45，3.45]区间内，均属于“应该需要”等级。
4.2.2 幼儿保育和教育知识领域诉求
合格幼儿教师要掌握对婴幼儿保教以及幼小衔接的知识、掌握幼儿教育的基本原则、掌握幼儿园突发情况的应急方法、学会对幼儿进行观察记录的均值在[2.45，3.45]區间内，属于“应该需要”等级。对幼儿一日生活教育和幼儿园管理方法的需求的平均值在[3.45，4.45）区间内，属于迫切需要等级。
4.2.3 通识性知识领域的诉求
合格幼儿教师在具有较完整的学科知识、艺术欣赏和表现能力、现代教育技术、中国教育发展现状、五大领域教学基本知识的需求方面的平均值均在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
4.3 幼儿教师在专业能力方面的发展诉求
4.3.1 幼儿教师在环境创设与利用领域的诉求
合格幼儿教师在幼儿园班级管理、建立良好的师幼关系、创设良好的幼儿教育环境、教具制作资源利用方面的需求的均值均在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
4.3.2 幼儿教师在一日生活的组织与教育领域的诉求
合格幼儿教师在科学照料幼儿生活、随时随地利用机会教育幼儿、幼儿一日生活的组织和安排方面的均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。幼儿园常见事故的处理方法的需求平均值在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。 4.3.3 幼儿教师在游戏活动的支持与引导领域的诉求
合格幼儿教师通过游戏促进幼儿全面发展、激发幼儿游戏中的积极主动性、游戏的创设、幼儿游戏活动的组织方面的平均值均在[2.45，3.45]区间内，属于应该需要“等级。
4.3.4 幼儿教师在教育活动的计划与实施领域的诉求
合格幼儿教师在幼儿园教学活动设计和实施方面的平均值在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。在观察幼儿活动并给予指导、提供较多活动机会、针对幼儿发展特点制定计划和方案，这三个部分均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
4.3.5 幼儿教师在激励与评价领域的诉求
合格幼儿教师在使用评价方式进行活动的开展、利用不同的方式认识和评价幼儿方面的均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。通过幼儿日常表现的观察去提高幼儿积极性方面的平均值在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。
4.3.6 幼儿教师在沟通与合作领域的诉求
合格幼儿教师在家园沟通、社区合作互助、利用适合幼儿的语言进行保育教育工作、幼儿沟通、同事相互合作，这五个方面的需求平均值均在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
4.3.7 幼儿教师在反思与发展领域的诉求
合格幼儿教师根据自己收集到的信息进行自我反思，并对自己制定发展计划，提高素质发展方面的平均值均在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。对工作中的需要与问题进行研究的平均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
5 研究结论
5.1 促进幼儿教师专业发展的自主意识，提高自我教育能力
通过数据调查发现，合格幼儿教师在专业知识和专业能力方面的诉求相对迫切。教师的成长是一个阶段性与持续性的过程，在不同的专业发展阶段，幼儿教师要有明确的发展意识和目标意识，明确幼儿教师是服务者、奉献者，这样才能对专业发展的现状、目标有清晰地研判与分析，做出一个科学合理的职业生涯规划，并按着规划逐步实现专业发展。因此，合格幼儿教师在这个阶段要有明确的专业发展意识和自我教育能力。在平时的教学实践与教学观摩过程中，要善于发现教学中存在的问题，及时总结反思，在以后的教学中加以改进与完善，提高教学质量，做到在反思中成长。针对欠缺的专业知识和专业能力，在闲暇之余，要有计划地学习教育学、心理学、保教保育知识等，自主掌握教学方法，不断改进教学策略。
5.2 体现合格幼儿教师主体地位，引导合格幼儿教师制定自我发展规划
幼儿教师是幼儿园发展的根本动力，合格幼儿教师要提升自身专业的发展，幼儿园应该尊重合格幼儿教师的主体地位，同时也应该激励合格幼儿教师积极主动地投身到自身专业和幼儿园的发展中来，这就要求幼儿园要努力体现合格幼儿教师的主体地位。基于此，引导合格幼儿教师制定自我发展规划，从而提高合格幼儿教师的专业发展。每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长，合格幼儿教师要在正确分析自我的基础上，制定出符合自我专业成长的计划，同时幼儿园也要根据每位合格幼儿教师的具体情况提出不同的要求，并为合格幼儿教师提供条件和支持，使每位合格幼儿教师都能在原有水平上得到提高并实现不同的期望目标。
5.3 善于利用各种资源进行自我学习
作为合格幼儿教师，在专业发展的过程中要善于利用各种资源进行学习。幼儿园教研活动的开展可以提高合格幼儿教师保教保育能力，促进自身专业有效发展;幼儿园作为教育管理部门应积极鼓励合格幼儿教师参加竞赛，通过这种方式提高教师的教育教学水平;同时也要鼓励合格幼儿教师开展本园的课题研究，通过科研的方式促进教师对自己所从事领域的教育有高质量的提高主动参加园内的课题研究;加强园本研究，鼓励合格幼儿教师在日常的工作实际中发现问题，寻找教研活动切人点，以教学实际或教学案例作为园本研究的内容。幼儿教师除了研究自己所在幼儿园之外，也要多去其他幼儿园进行观摩学习，学习借鉴其他幼儿园好的教育经验，以进一步提升自己的专业知识和专业能力的发展。珍惜机会多和来园专家交流沟通学习，学习专家们一些先进的教育思想和理念，这有助于合格幼兒教师更新教育观念和提升教育理论水平。
基金项目：四川幼儿师范高等专科学校课题“民族地区家庭、社区教育资源在幼儿园课程中的应用研究”（课题编号：SLB2020011）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 刘幼玲.幼儿教师专业发展的维度与路径刍议[J].成都师范学院学报，2018（11）：37-41.
[2] 杨天平，申屠江平.教师专业发展概论[M].重庆：重庆大学出版社，2012：35：38-39.
[3] 冯芳，张慧敏.幼儿教师专业发展现状及建议[J].教育观察，2017（12）：130-132.
[4] 张瑞平.幼儿教师专业发展需求调查研究[J].文教资料，2016（22）：153-154.
[5] 阳莉.幼儿教师专业发展的主要困境及对策[J].文理导航，2017（9）.
四川幼儿师范高等专科学校 （四川省江油市 621700）
关键词：合格幼儿教师 专业发展 诉求 策略
1 问题提出
党的十九大报告明确提出“幼有所育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，要求在增加学前教育机会的同时，追求有质量的学前教育。《专业标准》是国家对合格幼儿教师专业素质的基本要求，是幼儿教师有效开展保育教育活动的基本要求，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。因此，本文以《幼儿园教师专业标准》中的专业理念与师德、专业知识和专业能力为三个维度，探析合格幼儿教师在其专业发展中存在的诉求，提出有利于提高合格幼儿教师专业发展的有效途径。
2 合格幼儿教师
合格教师是从教3-5年后，基本上可以胜任自己的工作，能够达到教师的岗位要求。邵宝祥等以教师教育教学能力为出发点，认为合格幼儿教师是指有3-8年教学经验的教师。基于以上概念的界定，合格幼儿教师是指幼儿教师在具备3年教学经验的基础上，教师可以胜任自己在幼儿园中的工作，能够达到教师的基本要求，且有一定专业知识和有一定教学实践经验的教师。
3 研究对象和数据采集
本文主要探究的是合格幼儿教师的专业发展诉求问题，从研究者所处的地域和研究能力出发，本研究选取重庆市和四川省的151名合格幼儿教师作为调查研究的对象。151名调查对象既有来自城区的教师，又有来自乡镇和农村幼儿园的教师，目的就是提高本研究的研究价值以及加大研究的推广性。本调查以《幼儿园教师专业标准》为调查内容，采用网络问卷的方式了解合格幼儿教师专业发展中存在的诉求。
问卷内容由幼儿教师在专业理念与师德方面的诉求、专业知识方面的诉求、专业能力方面的诉求三个大维度构成。合格幼儿教师的诉求分为完全不需要、应该不需要、应该需要、迫切需要四个等级。问卷调查资料收集完成以后对数据进行编码，然后对编码的数据用SPSS19.0软件对各个维度的平均值进行统计分析。平均值在[0.45，1.45]区间内属于完全不需要等级，在[1.45，2.45]区间内属于应该不需要等级，在[2.45，3.45]区间内属于应该需要等级，在[3.45，4.45]区间内属于迫切需要等级。
4 研究内容及数据分析
4.1 幼儿教师在专业理念与师德方面的发展诉求
4.1.1 职业理解与认识领域的诉求
合格幼儿教师在贯彻国家教育方针政策、具备远大的教育思想、在幼儿中树立榜样、和同事沟通交流学习方面的平均值均在[2.45，3.45]区间内，说明这四个部分属于“应该需要”等级。幼儿园教师要不断发展自身专业素质的平均值在[3.45，4.45]区间内属于迫切需要等级。
4.1.2 对幼儿的态度与行为领域的诉求
合格幼儿教师在幼儿安全、身心健康方面的平均值在[3.45，4.45]区间内属于迫切需要等级。在幼儿园积极健康的环境创设、文明施教，对幼儿实施正面教育、因材施教、注重幼儿特长发展方面的平均值均在[2.45，3.45﹚区间内，说明合格幼儿教师在这四个方面都属于“应该需要”的等级。
4.1.3 幼儿教师对幼儿保育与教育的态度行为领域的诉求
合格幼儿教师在对幼儿实施保育教育的过程中树立榜样、利用外部教育资源、游戏寓教、与幼儿沟通交流、培养良好生活习惯、注重幼儿思考与创造，这六个部分的均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”的等级。
4.1.4 个人修养行为领域的诉求
合格幼儿教师在工作中积极主动方面的平均值在[3.45，4.45）区间内，属于迫切需要等级。教师在仪态、工作情绪情感、与人相处、良好的耐心与爱心方面的均值在[2.45，3.45]区间内，都属于“应该需要”等级。
4.2 幼儿教师在专业知识方面的发展诉求
4.2.1 幼儿发展知识领域的诉求
合格幼儿教师对不同年龄阶段幼儿教育策略需求的平均值在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。在熟知与幼儿有关的法律政策、掌握幼儿教育中常出现问题的策略、幼儿发展方法、特殊幼儿教育方法，这四个部分均在[2.45，3.45]区间内，均属于“应该需要”等级。
4.2.2 幼儿保育和教育知识领域诉求
合格幼儿教师要掌握对婴幼儿保教以及幼小衔接的知识、掌握幼儿教育的基本原则、掌握幼儿园突发情况的应急方法、学会对幼儿进行观察记录的均值在[2.45，3.45]區间内，属于“应该需要”等级。对幼儿一日生活教育和幼儿园管理方法的需求的平均值在[3.45，4.45）区间内，属于迫切需要等级。
4.2.3 通识性知识领域的诉求
合格幼儿教师在具有较完整的学科知识、艺术欣赏和表现能力、现代教育技术、中国教育发展现状、五大领域教学基本知识的需求方面的平均值均在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
4.3 幼儿教师在专业能力方面的发展诉求
4.3.1 幼儿教师在环境创设与利用领域的诉求
合格幼儿教师在幼儿园班级管理、建立良好的师幼关系、创设良好的幼儿教育环境、教具制作资源利用方面的需求的均值均在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
4.3.2 幼儿教师在一日生活的组织与教育领域的诉求
合格幼儿教师在科学照料幼儿生活、随时随地利用机会教育幼儿、幼儿一日生活的组织和安排方面的均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。幼儿园常见事故的处理方法的需求平均值在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。 4.3.3 幼儿教师在游戏活动的支持与引导领域的诉求
合格幼儿教师通过游戏促进幼儿全面发展、激发幼儿游戏中的积极主动性、游戏的创设、幼儿游戏活动的组织方面的平均值均在[2.45，3.45]区间内，属于应该需要“等级。
4.3.4 幼儿教师在教育活动的计划与实施领域的诉求
合格幼儿教师在幼儿园教学活动设计和实施方面的平均值在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。在观察幼儿活动并给予指导、提供较多活动机会、针对幼儿发展特点制定计划和方案，这三个部分均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
4.3.5 幼儿教师在激励与评价领域的诉求
合格幼儿教师在使用评价方式进行活动的开展、利用不同的方式认识和评价幼儿方面的均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。通过幼儿日常表现的观察去提高幼儿积极性方面的平均值在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。
4.3.6 幼儿教师在沟通与合作领域的诉求
合格幼儿教师在家园沟通、社区合作互助、利用适合幼儿的语言进行保育教育工作、幼儿沟通、同事相互合作，这五个方面的需求平均值均在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
4.3.7 幼儿教师在反思与发展领域的诉求
合格幼儿教师根据自己收集到的信息进行自我反思，并对自己制定发展计划，提高素质发展方面的平均值均在[3.45，4.45]区间内，属于迫切需要等级。对工作中的需要与问题进行研究的平均值在[2.45，3.45]区间内，属于“应该需要”等级。
5 研究结论
5.1 促进幼儿教师专业发展的自主意识，提高自我教育能力
通过数据调查发现，合格幼儿教师在专业知识和专业能力方面的诉求相对迫切。教师的成长是一个阶段性与持续性的过程，在不同的专业发展阶段，幼儿教师要有明确的发展意识和目标意识，明确幼儿教师是服务者、奉献者，这样才能对专业发展的现状、目标有清晰地研判与分析，做出一个科学合理的职业生涯规划，并按着规划逐步实现专业发展。因此，合格幼儿教师在这个阶段要有明确的专业发展意识和自我教育能力。在平时的教学实践与教学观摩过程中，要善于发现教学中存在的问题，及时总结反思，在以后的教学中加以改进与完善，提高教学质量，做到在反思中成长。针对欠缺的专业知识和专业能力，在闲暇之余，要有计划地学习教育学、心理学、保教保育知识等，自主掌握教学方法，不断改进教学策略。
5.2 体现合格幼儿教师主体地位，引导合格幼儿教师制定自我发展规划
幼儿教师是幼儿园发展的根本动力，合格幼儿教师要提升自身专业的发展，幼儿园应该尊重合格幼儿教师的主体地位，同时也应该激励合格幼儿教师积极主动地投身到自身专业和幼儿园的发展中来，这就要求幼儿园要努力体现合格幼儿教师的主体地位。基于此，引导合格幼儿教师制定自我发展规划，从而提高合格幼儿教师的专业发展。每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长，合格幼儿教师要在正确分析自我的基础上，制定出符合自我专业成长的计划，同时幼儿园也要根据每位合格幼儿教师的具体情况提出不同的要求，并为合格幼儿教师提供条件和支持，使每位合格幼儿教师都能在原有水平上得到提高并实现不同的期望目标。
5.3 善于利用各种资源进行自我学习
作为合格幼儿教师，在专业发展的过程中要善于利用各种资源进行学习。幼儿园教研活动的开展可以提高合格幼儿教师保教保育能力，促进自身专业有效发展;幼儿园作为教育管理部门应积极鼓励合格幼儿教师参加竞赛，通过这种方式提高教师的教育教学水平;同时也要鼓励合格幼儿教师开展本园的课题研究，通过科研的方式促进教师对自己所从事领域的教育有高质量的提高主动参加园内的课题研究;加强园本研究，鼓励合格幼儿教师在日常的工作实际中发现问题，寻找教研活动切人点，以教学实际或教学案例作为园本研究的内容。幼儿教师除了研究自己所在幼儿园之外，也要多去其他幼儿园进行观摩学习，学习借鉴其他幼儿园好的教育经验，以进一步提升自己的专业知识和专业能力的发展。珍惜机会多和来园专家交流沟通学习，学习专家们一些先进的教育思想和理念，这有助于合格幼兒教师更新教育观念和提升教育理论水平。
基金项目：四川幼儿师范高等专科学校课题“民族地区家庭、社区教育资源在幼儿园课程中的应用研究”（课题编号：SLB2020011）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 刘幼玲.幼儿教师专业发展的维度与路径刍议[J].成都师范学院学报，2018（11）：37-41.
[2] 杨天平，申屠江平.教师专业发展概论[M].重庆：重庆大学出版社，2012：35：38-39.
[3] 冯芳，张慧敏.幼儿教师专业发展现状及建议[J].教育观察，2017（12）：130-132.
[4] 张瑞平.幼儿教师专业发展需求调查研究[J].文教资料，2016（22）：153-154.
[5] 阳莉.幼儿教师专业发展的主要困境及对策[J].文理导航，2017（9）.
四川幼儿师范高等专科学校 （四川省江油市 621700）