[摘 要]很多教师在语文新授课堂中总会想方设法创设各种情境，激发学生的求知欲，调动学生学习语文的积极性，但大多数教师往往忽视了语文复习课堂中情境教学的运用，只是习惯性地将所学知识进行简单的罗列、再现，导致语文复习课相当枯燥乏味。鉴于此，教师在语文复习课中努力创设各种情境，一改复习课死气沉沉、效率低下的局面，使语文复习课同样呈现出生机与活力。
　　[关键词]情境教学；语文复习课；氛围
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0012-01
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
　　苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”可见，如果使学生置身于一种轻松愉悦、紧张活泼的学习氛围中，则赋予课堂强大的生命力，可以提高学生学习的积极性，大大激发学生的智力潜能，从而提高学生学习的效率，给教学带来很大的益处。
　　当李吉林提出情境教学法之后，奋斗在一线的教师们纷纷在课堂上努力为学生创设情境进行教学，以激发学生的情感，从而尽最大可能地提高课堂教学的效率。尤其是在新授课上，不管是课堂的导入，还是课堂的中间环节，甚至是课堂的结束语部分，教师都会费尽心思地创设情境，让学生获得投入的、愉悦的、轻松的情感体验，使学生更好地理解教材。
　　但是，教师往往喜欢把精力花在新授课上，对于复习课更多的则是知识点的简单重现、堆砌，忽视了在复习课中创设情境，没能很好地营造良好的课堂氛围，从而导致复习课死气沉沉，学生昏昏欲睡，课堂效率低下。
　　为了提高复习课的效率，笔者在语文复习课堂上，主要从以下几个方面尝试运用了情境教学法。
　　一、你考我迎，营造出你追我赶的比赛氛围
　　在字词复习环节，笔者总是爱出一份字词专项复习试卷，将看拼音写汉字或选词填空、改错别字等安插在具体的语境中，让学生来完成。这就要求学生课前必须对前一阶段所学的字词进行回炉复习，课上通过这张字词专项复习试卷进一步检测复习效果，并且学生答卷有严格的时间限制，目的就是刺激学生在课前做好充足的复习，从而保证在答题时熟能生巧，提高答题的速度。然后笔者再公布试卷的成绩，对前十名优胜者给予表扬和小物质的奖励，这样既是为了提高学生答题的正确率，也是为了更好地营造出激烈的比赛氛围，充分调动学生课前复习的积极性。
　　二、你问我答，营造出轻松活泼的愉悦氛围
　　在文言文复习环节，笔者通常喜欢抽一部分学生来做“小老师”，然后由这些“小老师”来出课文中的重点字词及句子的翻译，并设置一些有价值的，可以帮助学生更好地掌握课文的问题。如在复习《晏子使楚》时，“小老师”就根据笔者上课时所讲的重点字词句，布置了作业：解释以下重点字词：“坐盗”、“齐人固善盗乎”中的“固”、“叶徒相似”中的“徒”、“其实味不同”中的“其实”等。并且“小老师”还费尽心思，出了好几道一字多义题，想考倒他的“学生”，如“为”“之”“以”等。在文章内容理解方面，“小老师”出了“晏子高超的语言艺术具体体现在哪些方面”的综合理解题，他们的表现实在令人称赞。
　　模拟师生互动的活动结束后，也会有一些激励措施，如由教师评选出“本课时最佳‘小老师’奖”，由“小老师”根据“学生”回答题目的正确率，评选出“本课时冠亚季军”。这样的课堂形式，既营造出一种轻松愉悦的氛围，学生又不失奋力争先的向上劲头。
　　三、你爭我抢，营造出不甘示弱的紧张氛围
　　在复习古代诗词时，笔者总是将全班学生分成三大组，展开小组争夺赛。比赛分两轮进行，第一轮是默写要复习的诗歌，每组选出一个组长，由他们当场对其他组的成员进行批阅，全对的学生都加一分。第一轮得出每组的总分。
　　第二轮，由笔者用投影逐题展出关于这首诗歌理解方面的重点题目，学生展开抢答竞赛，抢答成功者的得分加入本组总得分。如复习辛弃疾的《南乡子登京口北固亭有怀》时，笔者分别展出了这几个问题让学生来抢答：“‘不尽长江滚滚来’有怎样的表达效果？”“诗人在词的下阕写对孙权的景仰有怎样的写作用意？”旨在通过这些提纲挈领的问题让学生更好地理解掌握本首诗歌。同时，抢答形式能更好地激发学生不甘人后的争先劲头，以及培养他们团结合作的友爱精神。
　　最后，每组把两轮比赛的得分加起来，从高到低排列，本课时的团体冠亚季军就顺利产生了，同时也按个人得分的高低产生个人冠亚季军。
　　美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”其实只要教师稍微多花点心思，努力去创设各种恰当的有利于教学的情境，或紧张，或轻松，或激烈，或舒缓，那么语文复习课堂顿时就会充满活力与生机。
　　（责任编辑 陈剑平）