当前我国正发生着深刻的变化，国际国内意识形态领域的矛盾和斗争更加复杂，尤其是国际敌对势力加紧了对我国青少年进行思想文化渗透；个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了极大的负面影响，影响着他们的价值取向；传统的伦理道德、审美情操在青少年头脑中的地位越来越脆弱，青少年犯罪率逐年上升。部分青少年动辄离家出走，动辄打架斗殴，动辄跳楼自杀。上述种种现象为当前学校德育工作提出了新的艰巨任务，学校作为加强和改进未成年人思想道德的前沿阵地，如何有效地进行德育工作呢?我认为有以下几条措施。
　　第一，依靠德育活动对学生施加外在影响，促使学生形成良好的道德规范，以提高德育工作的实效。
　　学生思想品德形成过程是政治、思想、道德、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中，要求受教育者作为参与德育活动的主体，主动积极地认识、体验、实践，把思想、政治、道德规范和要求内化为精神财富，形成一定的思想品德结构，能够自主地解决知不知、懂不懂、信不信、行不行的问题。这一目的的实现，无疑要通过社会实践、社会交往和道德生活等一系列实践性、活动性的德育过程。德育活动作为一种教育方式，就是对学生德育过程施加外在的影响，使思想品德形成过程的内在结构发生变化，通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用，以提高德育工作的实效。
　　第二，通过德育活动充分发挥学生的主体作用。
　　传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异、有智慧、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容的设置编排以及途径和方法的确定选择上，既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，也不关注时代和社会发展的需要，教育的过程成了教师备课的中心任务，学生在课堂上扮演着观众和听众的角色。在预先安排的固定目的、组织方式、活动过程等具体要求下，学生被动地进行着一种程式化、履行公式化的机械表演。这种反理性的教育方法造成了教育与现实之间的悬殊差距。而德育活动注重弘扬人格主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，从学生兴趣、情感需要、理想出发，在活动中为学生提供发展个性、进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。这充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育工作的人本化特征。没有学生的主体参与就不可能有真正道德的发展。
　　第三，以人文精神为指导，加强德育教育。
　　人文校园是和谐校园的主要内容和基本表现形式，构建社会主义和谐社会必须构建人文校园。现代学校构建人文校园，必须坚持以人文精神为指导，树立人文理念，优化人文环境，加强人文教育；必须坚持以科学管理为前提，以人文关怀为宗旨，以人格魅力为基础，以激发师生积极性为目的，高度重视人文主义管理，进而对学生进行德育教育。
　　第四，以学校作为主要阵地，依靠教师的“爱”进行德育教育。
　　在对学生的教育中，以学校教育为主渠道，依托教师进行德育教育，是一条行之有效的方法和途径。在学校，教师的工作辛苦、责任重大，教师除了教书，还得育人，在教学这个环节上，需要教师用自己的形象和人格魅力感化学生，为培养下一代倾注全部的心血。为此，教师要用满腔热情和极大的耐心，细致地探求和了解学生的思想情感动态，让学生主动、愉快地接受教育，正所谓“亲其师而信其道也”。但是，只有爱而缺乏严格的要求，不是真正的教育。热爱学生并不是对学生的溺爱、迁就和放纵，而是要从各方面严格要求学生。俗话说：“严师出高徒。”因此，热爱学生和严格要求的统一，是教育教学中的重要规律，爱之愈深，理应求之愈严，爱中有严，严中有爱，爱严相济，才能取得最好的德育效应。