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摘 要：校园欺凌是当下中小学中普遍存在的一种问题，它对未成年人的心理、生理健康发展均产生巨大的影响，已引起社会各界人士的广泛关注。本文拟就犯罪学角度，分析校园欺凌的定义阐释、特征，并从学校层面、家庭层面、青少年自身层面和社会层面探明欺凌者的行为动因。
关键词：校园欺凌；行为动因；犯罪学；法治教育
随着我国社会发展的日新月异，社会问题愈加突出复杂化。其中，恶性校园欺凌事件的大量曝光，使得校园霸凌问题引起了我国社会各界的广泛关注。时至今日，校园欺凌事件不仅在地域范围内呈现出普遍化的趋势，恶劣程度上也显现出了愈演愈烈的态势。
然而，校园欺凌事件在我国并不是近年来才发生的。长期以来，校园欺凌都是一个被刻意回避的问题。很多涉事机构对校园欺凌事件的处理往往以息事宁人为常态做法，很多相关部门也常常将校园欺凌定性为“突发事故”。这种短视的“治理”方式加剧了未成年人从“普通人”到“犯罪人”的异化。最终，校园欺凌引发了严重的违法犯罪问题，“纸里包不住火”时才想到诉诸刑法。在此背景下，本文拟就犯罪学角度，从校园欺凌的概念界定、特征分析入手，研究分析校园欺凌中所涉及的学校、家庭、青少年和社会这四个层面，探明欺凌者的行为动因。
一、校园欺凌的概念界定及特征分析
（一）校园欺凌的概念
校园欺凌事件并非中国独有，世界各国均有此类现象的发生。对于校园欺凌一词的确切含义目前还没有统一的界定，各国学者从不同的视角出发针对其特殊国情作出了不同的定义阐释。例如，在日本，中小学校园欺凌被定义为“在校学生（儿童）手阿斗来自学校一定关系的其他学生（儿童）加诸的心理或物理的行为（包括利用网络进行的行为），并因此身心受到不同程度的痛苦”；而在美国，欺凌被称为bullying，意指“凡是有目的对其他人进行攻击和伤害，让其承受巨大心理伤害的行为，都是欺凌行为”。笔者认为，校园欺凌是指在校园中及其合理辐射区域内，发生在学生之间的欺压凌辱行为，并对受害人造成了心理或生理上的长期性伤害。
（二）校园欺凌的特征
笔者在分析了江西省永新县女生围殴事件、浙江小学生被围殴事件、四川省资阳市女生围殴事件等近三年来的校园欺凌事件后发现，我国当今的校园欺凌事件呈现出以下特点。
（1）参与主体低龄化和女生化。例如，在我国2015年1—6月发生的85%中学生欺凌事件中，初中生占43%，部分学生在小学二年级开始遭到威胁。在近年来曝光的大多数校园欺凌事件中，女生参与的现象越来越严重，江西永新县的女生围殴事件、中国留学生洛杉矶凌辱等，都不无女生相关。
（2）实施方式的极端化和多样化。推撞、网络欺凌、辱骂、人格侮辱、敲打、性侵、恐吓、敲诈勒索和强取珍爱之物等都是校园欺凌的惯用手法。以施暴为例，整个过程伴有很强的侮辱性，包括手机拍摄录制凌辱过程、撕头发、打耳光、下跪等，给受侵者带来极大的生理和心理创伤。而对于欺凌者而言往往持炫耀心理，将其施暴行为拍成视频上传网络，故意制造公众效应，赢得关注或者在贴吧、朋友圈进行谩骂和约架等。
（3）行为的反复性和普遍性。在欺凌过程中，受害一方如果选择沉默或不反抗，就会很容易遭受到下一次的欺凌，甚至是长期遭受。因为欺凌者往往欺软怕硬，他们会持续攻击被欺凌者。
（4）行为的不平衡性和隐蔽性。不均横尸欺凌者和被欺凌者之间体现出的额明显特点，主要体现在力量的悬殊、地位的差距以及实力的悬殊方面，通常是以大欺小。校园欺凌通常发生在比较隐蔽的角落或场地，以至于很少会有人发现，而且很多受欺凌的青少年都选择沉默，家长和老师往往很难发现孩子遭遇到欺凌。
（5）流动、留守儿童、进城务工子女密集处呈高发区。由于父母常年工作繁忙，流动、留守儿童、进城务工子女缺少来自的管教和关怀，因此极易走上歪路或成为别人欺负的对象。
二、校园欺凌现象的犯罪学分析
犯罪学是一门综合刑法、行政法、刑事诉讼法和社会学、教育学等多学科知识的交叉学科。犯罪学的研究对象包括但不限于刑法范围内的犯罪行为，本文研究对象的校园欺凌行为自然也属于犯罪学的研究范畴。有学者指出要构建立体刑法学，其中提到，既要研究犯罪行为的刑事法对策，也要研究犯罪行为的现象和原因，因此运用犯罪学理论对于当前社会上的校园欺凌现象，从犯罪现象与犯罪原因角度进行理论阐释，就显得尤为必要了。
三、校园欺凌者的行为动因
面对令人发指的欺凌事件，一般公众的首要意见是盐城欺凌者，以期尽快革除欺凌事件。然而，本文认为，面对日益频繁和严重的欺凌现象，我们需要从犯罪学的角度对其展开全面而深入的分析，以期尽可能做到对症下药。在这里，首先要分析欺凌行为发生的原因，尤其要分析欺凌者的行为动机。
根据李斯特等犯罪社会学派的观点，人之所以会走上犯罪道路，可归纳为社会原因和个体原因。而社会原因则又可细分为学校、家庭和社区等因素。本部分将基于李斯特的“犯罪二元论”，对校园欺凌现象的原因进行系统阐述。
（一）社会因素
近几年来，教育事业的推进与革新在大刀阔斧的进行着，但是学校与社会的界限却逐步被忽视，学校周围的不良社会风气往往简介地影响着学生们。当校园周边充斥着较为严重的不良社会风气时，处在成长发育期的青少年极易被影响，甚至模仿学习不良行为，从而会产生欺凌他人的行为。某种程度上讲，当代新媒体给孩子们的成长发展也带来了较大的负面影响，例如色情暴力等不良信息。青少年心智发育不成熟，对各种新鲜事物有较强的模仿心理和探究行为，如果不对其进行正确的引导，就会引发校园欺凌等类似事件。
（二）学校因素
（1）校园欺凌专门性教育的缺失。学校关于校园欺凌教育的缺失导致学生法律意识淡薄，是造成校园欺凌频发的重要原因。不少学生以为同学之间的一些伤害行为无伤大雅，顶多就是思想教育而己，不會承担法律责任和法律后果。现实中很多案例也是这样处理的，给了学生不良的示范，助长了校园欺凌。学校教育起着重大的正面引导作用，校园欺凌的事后补救和思想教育，显然亡羊补牢，为时已晚，建立专门系统性的校园欺凌教育体系，强化校园欺凌的务实教育和“治本”教育势在必行。 （2）校园和谐文化的缺憾。和谐校园文化是和谐“师生”关系及“生生”关系的润滑剂。教师关爱学生尊重教师，同学之间团结互助，无疑会极大减少校园欺凌事件的发生。调查表明，学生对和谐校园的感觉越好，其欺凌行为就越少。相反，不尊敬师长，不管爱学生，不友善互助的校园文化必然会为校园欺凌事件推波助澜。
（3）学校法制教育的缺失。当前，全国上下中小学的教育以文化教育为主，重智育轻德育，整体法律教育普遍不足，特別是有针对性的专门性法律教育更为少有，校园欺凌相关的法律宣传不到位，“教育产品”的法制观念淡薄，难以有效地约束自我行为。特别是对于那些平时调皮捣蛋，以至于被警告甚至被开除的学生，由于他们在校期间与老师同学就已产生“摩擦”，就会将积压在心里的愤怒和不满释放出来。而这些人往往游手好闲，怀有一种要报复与自己有过摩擦的同学和老师的心理，因而易产生校园欺凌行为。
（三）家庭因素
（1）家长素质不高、教育观念陈旧。随着社会的发展，各方面的竞争越来越大，受整体环境的影响，家长们自身变得虚荣、功利、权势，由己及人，自然而然地这种思想观念便影响孩子的成长过程。青少年时期是个易模仿的阶段，当家长当着孩子的面脏话连篇或进行暴力行为时，孩子会不自觉模仿，种下了校园欺凌的“种子”。
（2）家庭不睦诱发欺凌行为。家庭教育是中小学教育的关键，特别是对于学生思想品德的养成，起着极其重要的示范作用，父母的言行和为人处事，都会深深影响着孩子的成长成才。从案例分析看，校园欺凌的施暴者绝大部分来自惯用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺爱家庭等。孩子处在有家庭暴力的环境下会对暴力手段进行模仿，久而久之造成了校园欺凌的恶果。
（四）青少年个体因素
青少年个体的自身因素是造成校园欺凌事件发生的内在动因。从生理上讲，青少年学生正处于身体快速成长的发育期，他们的心理发展还不成熟，很容易遭受挫败感。一旦受到诸如侮辱等人身攻击，不能很好地自控，极易成为校园欺凌的发动者。而性格软弱的学生，在面对欺凌时，不知道怎么有效的处理，往往会选择忍气吞声，致使性格更加孤僻，成为欺凌者长期重复性欺凌的对象。
综合上文所述，校园欺凌事件的发生并非一方原因所致，校园欺凌行为的控制也需要多方的共同努力。青少年的健康成长值得我们保护，也是我们一直在呼吁的问题，然而近年来我们看到的进度都是围绕于保护少年犯的制度进步，却忽视了最该被关注的另外一些群体：他们默默不语，隐忍伤痛，遭受着长期的精神欺凌、言语暴力、行为摧残。本文在对校园欺凌特征分析的基础上，从学校层面、家庭层面、社会层面和青少年自身层面探明欺凌者的行为动因，对症下药，建立处罚适度的校园刑法体系。
参考文献
[1]罗怡，刘长海.校园欺凌行为动因的匮乏视角及其启示[J].教育科学研究，2016（2）.
[2]杨立新，陶盈.校园欺凌行为的侵权责任研究[J].福建论坛（人文社会科学版），2013（8）.
[3]刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因与对策[J].山东青年管理干部学报，2009（4）.
[4]杜建飞，张鹏.浅谈儿童欺负行为产生的相关因素[J].法制与社会，2008（9）.
[5]陶建国.日本校园欺凌法制研究[J].法学研究，2015（2）.
关键词：校园欺凌；行为动因；犯罪学；法治教育
随着我国社会发展的日新月异，社会问题愈加突出复杂化。其中，恶性校园欺凌事件的大量曝光，使得校园霸凌问题引起了我国社会各界的广泛关注。时至今日，校园欺凌事件不仅在地域范围内呈现出普遍化的趋势，恶劣程度上也显现出了愈演愈烈的态势。
然而，校园欺凌事件在我国并不是近年来才发生的。长期以来，校园欺凌都是一个被刻意回避的问题。很多涉事机构对校园欺凌事件的处理往往以息事宁人为常态做法，很多相关部门也常常将校园欺凌定性为“突发事故”。这种短视的“治理”方式加剧了未成年人从“普通人”到“犯罪人”的异化。最终，校园欺凌引发了严重的违法犯罪问题，“纸里包不住火”时才想到诉诸刑法。在此背景下，本文拟就犯罪学角度，从校园欺凌的概念界定、特征分析入手，研究分析校园欺凌中所涉及的学校、家庭、青少年和社会这四个层面，探明欺凌者的行为动因。
一、校园欺凌的概念界定及特征分析
（一）校园欺凌的概念
校园欺凌事件并非中国独有，世界各国均有此类现象的发生。对于校园欺凌一词的确切含义目前还没有统一的界定，各国学者从不同的视角出发针对其特殊国情作出了不同的定义阐释。例如，在日本，中小学校园欺凌被定义为“在校学生（儿童）手阿斗来自学校一定关系的其他学生（儿童）加诸的心理或物理的行为（包括利用网络进行的行为），并因此身心受到不同程度的痛苦”；而在美国，欺凌被称为bullying，意指“凡是有目的对其他人进行攻击和伤害，让其承受巨大心理伤害的行为，都是欺凌行为”。笔者认为，校园欺凌是指在校园中及其合理辐射区域内，发生在学生之间的欺压凌辱行为，并对受害人造成了心理或生理上的长期性伤害。
（二）校园欺凌的特征
笔者在分析了江西省永新县女生围殴事件、浙江小学生被围殴事件、四川省资阳市女生围殴事件等近三年来的校园欺凌事件后发现，我国当今的校园欺凌事件呈现出以下特点。
（1）参与主体低龄化和女生化。例如，在我国2015年1—6月发生的85%中学生欺凌事件中，初中生占43%，部分学生在小学二年级开始遭到威胁。在近年来曝光的大多数校园欺凌事件中，女生参与的现象越来越严重，江西永新县的女生围殴事件、中国留学生洛杉矶凌辱等，都不无女生相关。
（2）实施方式的极端化和多样化。推撞、网络欺凌、辱骂、人格侮辱、敲打、性侵、恐吓、敲诈勒索和强取珍爱之物等都是校园欺凌的惯用手法。以施暴为例，整个过程伴有很强的侮辱性，包括手机拍摄录制凌辱过程、撕头发、打耳光、下跪等，给受侵者带来极大的生理和心理创伤。而对于欺凌者而言往往持炫耀心理，将其施暴行为拍成视频上传网络，故意制造公众效应，赢得关注或者在贴吧、朋友圈进行谩骂和约架等。
（3）行为的反复性和普遍性。在欺凌过程中，受害一方如果选择沉默或不反抗，就会很容易遭受到下一次的欺凌，甚至是长期遭受。因为欺凌者往往欺软怕硬，他们会持续攻击被欺凌者。
（4）行为的不平衡性和隐蔽性。不均横尸欺凌者和被欺凌者之间体现出的额明显特点，主要体现在力量的悬殊、地位的差距以及实力的悬殊方面，通常是以大欺小。校园欺凌通常发生在比较隐蔽的角落或场地，以至于很少会有人发现，而且很多受欺凌的青少年都选择沉默，家长和老师往往很难发现孩子遭遇到欺凌。
（5）流动、留守儿童、进城务工子女密集处呈高发区。由于父母常年工作繁忙，流动、留守儿童、进城务工子女缺少来自的管教和关怀，因此极易走上歪路或成为别人欺负的对象。
二、校园欺凌现象的犯罪学分析
犯罪学是一门综合刑法、行政法、刑事诉讼法和社会学、教育学等多学科知识的交叉学科。犯罪学的研究对象包括但不限于刑法范围内的犯罪行为，本文研究对象的校园欺凌行为自然也属于犯罪学的研究范畴。有学者指出要构建立体刑法学，其中提到，既要研究犯罪行为的刑事法对策，也要研究犯罪行为的现象和原因，因此运用犯罪学理论对于当前社会上的校园欺凌现象，从犯罪现象与犯罪原因角度进行理论阐释，就显得尤为必要了。
三、校园欺凌者的行为动因
面对令人发指的欺凌事件，一般公众的首要意见是盐城欺凌者，以期尽快革除欺凌事件。然而，本文认为，面对日益频繁和严重的欺凌现象，我们需要从犯罪学的角度对其展开全面而深入的分析，以期尽可能做到对症下药。在这里，首先要分析欺凌行为发生的原因，尤其要分析欺凌者的行为动机。
根据李斯特等犯罪社会学派的观点，人之所以会走上犯罪道路，可归纳为社会原因和个体原因。而社会原因则又可细分为学校、家庭和社区等因素。本部分将基于李斯特的“犯罪二元论”，对校园欺凌现象的原因进行系统阐述。
（一）社会因素
近几年来，教育事业的推进与革新在大刀阔斧的进行着，但是学校与社会的界限却逐步被忽视，学校周围的不良社会风气往往简介地影响着学生们。当校园周边充斥着较为严重的不良社会风气时，处在成长发育期的青少年极易被影响，甚至模仿学习不良行为，从而会产生欺凌他人的行为。某种程度上讲，当代新媒体给孩子们的成长发展也带来了较大的负面影响，例如色情暴力等不良信息。青少年心智发育不成熟，对各种新鲜事物有较强的模仿心理和探究行为，如果不对其进行正确的引导，就会引发校园欺凌等类似事件。
（二）学校因素
（1）校园欺凌专门性教育的缺失。学校关于校园欺凌教育的缺失导致学生法律意识淡薄，是造成校园欺凌频发的重要原因。不少学生以为同学之间的一些伤害行为无伤大雅，顶多就是思想教育而己，不會承担法律责任和法律后果。现实中很多案例也是这样处理的，给了学生不良的示范，助长了校园欺凌。学校教育起着重大的正面引导作用，校园欺凌的事后补救和思想教育，显然亡羊补牢，为时已晚，建立专门系统性的校园欺凌教育体系，强化校园欺凌的务实教育和“治本”教育势在必行。 （2）校园和谐文化的缺憾。和谐校园文化是和谐“师生”关系及“生生”关系的润滑剂。教师关爱学生尊重教师，同学之间团结互助，无疑会极大减少校园欺凌事件的发生。调查表明，学生对和谐校园的感觉越好，其欺凌行为就越少。相反，不尊敬师长，不管爱学生，不友善互助的校园文化必然会为校园欺凌事件推波助澜。
（3）学校法制教育的缺失。当前，全国上下中小学的教育以文化教育为主，重智育轻德育，整体法律教育普遍不足，特別是有针对性的专门性法律教育更为少有，校园欺凌相关的法律宣传不到位，“教育产品”的法制观念淡薄，难以有效地约束自我行为。特别是对于那些平时调皮捣蛋，以至于被警告甚至被开除的学生，由于他们在校期间与老师同学就已产生“摩擦”，就会将积压在心里的愤怒和不满释放出来。而这些人往往游手好闲，怀有一种要报复与自己有过摩擦的同学和老师的心理，因而易产生校园欺凌行为。
（三）家庭因素
（1）家长素质不高、教育观念陈旧。随着社会的发展，各方面的竞争越来越大，受整体环境的影响，家长们自身变得虚荣、功利、权势，由己及人，自然而然地这种思想观念便影响孩子的成长过程。青少年时期是个易模仿的阶段，当家长当着孩子的面脏话连篇或进行暴力行为时，孩子会不自觉模仿，种下了校园欺凌的“种子”。
（2）家庭不睦诱发欺凌行为。家庭教育是中小学教育的关键，特别是对于学生思想品德的养成，起着极其重要的示范作用，父母的言行和为人处事，都会深深影响着孩子的成长成才。从案例分析看，校园欺凌的施暴者绝大部分来自惯用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺爱家庭等。孩子处在有家庭暴力的环境下会对暴力手段进行模仿，久而久之造成了校园欺凌的恶果。
（四）青少年个体因素
青少年个体的自身因素是造成校园欺凌事件发生的内在动因。从生理上讲，青少年学生正处于身体快速成长的发育期，他们的心理发展还不成熟，很容易遭受挫败感。一旦受到诸如侮辱等人身攻击，不能很好地自控，极易成为校园欺凌的发动者。而性格软弱的学生，在面对欺凌时，不知道怎么有效的处理，往往会选择忍气吞声，致使性格更加孤僻，成为欺凌者长期重复性欺凌的对象。
综合上文所述，校园欺凌事件的发生并非一方原因所致，校园欺凌行为的控制也需要多方的共同努力。青少年的健康成长值得我们保护，也是我们一直在呼吁的问题，然而近年来我们看到的进度都是围绕于保护少年犯的制度进步，却忽视了最该被关注的另外一些群体：他们默默不语，隐忍伤痛，遭受着长期的精神欺凌、言语暴力、行为摧残。本文在对校园欺凌特征分析的基础上，从学校层面、家庭层面、社会层面和青少年自身层面探明欺凌者的行为动因，对症下药，建立处罚适度的校园刑法体系。
参考文献
[1]罗怡，刘长海.校园欺凌行为动因的匮乏视角及其启示[J].教育科学研究，2016（2）.
[2]杨立新，陶盈.校园欺凌行为的侵权责任研究[J].福建论坛（人文社会科学版），2013（8）.
[3]刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因与对策[J].山东青年管理干部学报，2009（4）.
[4]杜建飞，张鹏.浅谈儿童欺负行为产生的相关因素[J].法制与社会，2008（9）.
[5]陶建国.日本校园欺凌法制研究[J].法学研究，2015（2）.