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【摘要】相较于传统形式的智力二因素理论来说，多元智能理论强调的是学生主体具有的个体差异，并且还强调其存在的个性化特征，多元智能理论追求的是学生全面素质的综合发展。在大学英语教学实践中，可充分融入多元智能理论。国内外众多专家学者都针对多元智能理论作出了研究分析，但是，大学英语课程建设中使用多元智能理论的情况还是非常少的。本次研究从根本上阐述了大学英语精品课建设的实际情况，在分析问题的基础上，坚持以多元智能理论为主要的指导力量，从多个方面提出了多元智能理论下构建大学英语教学新模式的建议。
【关键词】多元智能理论;大学;英语教学;构建新模式
【作者简介】吴伟，北京国音红杉树教育科技有限公司。
一、前言
基于多元智能理论分析克制，不管是哪一个阶段的学生，其都具备属于自己的优势，且智力领域以及学习类型也存在非常大的差异，甚至还具有不同的学习方法，全体学生都可以是潜在的人才。聪明与否的问题不再局限于学生的范畴，我们需要明确哪些方面是聪明的教师，需要针对每个学生所具备的独特智能，争取为学生们创造一个非常多样的学习情景，并且还需要给予学生多样化的有效选择，在上述基础上实现学生潜在智能的最大限度地激发，最后实现学生的个性化发展。对于我国教育界来说，斯皮尔曼智力二因素理论是传统形式的智力二因素理论，其侧重于关注语言智能和逻辑数学智能两个方面的培养，但是却不重视发展其他方面的智能。多元智能理论融入我国之后，教育界开始给予多元智能理论足够的重视予关注，在短时间之内，多元智能理论成为指导我国教育教学改革工作一个非常重要的理念，并且也从根本上启示了现阶段的教育教学实践工作。
二、多元智能理论下构建大学英语教学新模式综述
1. 教学模式的创新与多元化情境内容的创设。首先，基于多元智能理论，注重学生主体作用，坚持发展学生学习个性。在建设大学英语课程的过程中，教师需要掌握学生学习过程中存在的基础差异，并且重视智能差异，对于一些新颖的教学方法予以灵活采取，如案例教学法、讨论教学法、自主学习法等。灵活采取多种教学方法，可以从根本上满足不同层次以及不同水平学生之间提出的需求，在上述基础上可以促使学生的听课热情得到全面激发，并最大限度地提升学生的整体学习兴趣。其次，教师应该善于使用网络技术，以此实现英语教学模式的创新。现阶段，已经全面普及了现代信息技术以及计算机技术，教师在教学的过程中，可以將网络自主学习与课堂教学两者，改革创新教学模式。在分析实际情况的基础上发现，在教师实施课堂教学的过程中，需对教学课件予以充分运用，结合课堂精讲和课堂指导，提升学生实践的能力，并且促进师生交流互动更强。与此同时，基于现阶段的信息技术，对网络课件资源予以充分运用，提供一系列完善的辅助资源，将进一步扩大学生学习英语的范围，以此为基础实现大学英语教学效果的改善。最后是按照需求创设一个多元化的教学情境，以此为基础实现学生自主学习能力的综合提升。教师需要基于现阶段实际教学需求，完善多元化教学情境的针对创设，搭建自主学习平台，从根本上强化学生英语自主学习策略的基础意识，以此为基础实现学生自主学习英语能力的综合提升。
2. 课程资源的丰富与现代信息技术的有机整合。首先，要充分利用现代信息技术进行精品课程建设。教师要积极运用现代信息技术和多媒体技术，对教学内容予以展示讲解，以此为基础实现英语教学生动性的增强。这样才能进一步丰富教学形式、提高教学趣味、吸引学生注意力，从而增强学生对学习内容的理解记忆，从根本上提升大学英语教学的综合质量。其次，针对实际需求，实现英语教学课程资源的不断丰富。教师要通过精品课程建设，不断更新教学内容和教学资源，淘汰旧、繁、重复的教学内容，引进本学科最新的科技成果，体现出基础性、先进性和科学性。具体而言，就是要达到“基础向应用延伸，传统向现代延伸;教学与科研结合，专业与基础结合;前沿与经典融合，科学与人文融合”的要求，从而使英语课程教学最大限度地激发学生的学习兴趣、积极性和参与意识。最后，基于实际需求，完善大学英语课程网络教学平台的构建。在明确教学目标的基础上充分利用互联网技术和局域网技术，完善网络教学平台的构建，并且按照需求构建一个标准化的教学辅导网站，从根本上强化英语课程教学优质资源的整合共享力度，以此为基础提升师生的个性化以及师生的自主化，丰富知识资源，以此为基础实现我国高校大学英语课程建设效果的全面提升。
三、结论
综上所述，大学英语新课程改革工作实施以来，在课堂教学中，多元智能理论得到了非常广泛、有效的运用，但是在大学英语课程建设的过程中，多元智能理论运用研究还是非常欠缺的。所以，本次研究从根本上归纳分析了大学英语精品课建设的实际情况，总结了现阶段改革过程中存在的几个关键问题，为后期构建大学英语课程提出了一系列关键性解决措施，以此从根本上改善了大学英语教学新模式的教学效果。
参考文献：
[1]李玉仙.非英语专业大学生多元智能与综合英语成绩的相关性研究[J].梧州学院学报，2019，29（01）：109-116.
【关键词】多元智能理论;大学;英语教学;构建新模式
【作者简介】吴伟，北京国音红杉树教育科技有限公司。
一、前言
基于多元智能理论分析克制，不管是哪一个阶段的学生，其都具备属于自己的优势，且智力领域以及学习类型也存在非常大的差异，甚至还具有不同的学习方法，全体学生都可以是潜在的人才。聪明与否的问题不再局限于学生的范畴，我们需要明确哪些方面是聪明的教师，需要针对每个学生所具备的独特智能，争取为学生们创造一个非常多样的学习情景，并且还需要给予学生多样化的有效选择，在上述基础上实现学生潜在智能的最大限度地激发，最后实现学生的个性化发展。对于我国教育界来说，斯皮尔曼智力二因素理论是传统形式的智力二因素理论，其侧重于关注语言智能和逻辑数学智能两个方面的培养，但是却不重视发展其他方面的智能。多元智能理论融入我国之后，教育界开始给予多元智能理论足够的重视予关注，在短时间之内，多元智能理论成为指导我国教育教学改革工作一个非常重要的理念，并且也从根本上启示了现阶段的教育教学实践工作。
二、多元智能理论下构建大学英语教学新模式综述
1. 教学模式的创新与多元化情境内容的创设。首先，基于多元智能理论，注重学生主体作用，坚持发展学生学习个性。在建设大学英语课程的过程中，教师需要掌握学生学习过程中存在的基础差异，并且重视智能差异，对于一些新颖的教学方法予以灵活采取，如案例教学法、讨论教学法、自主学习法等。灵活采取多种教学方法，可以从根本上满足不同层次以及不同水平学生之间提出的需求，在上述基础上可以促使学生的听课热情得到全面激发，并最大限度地提升学生的整体学习兴趣。其次，教师应该善于使用网络技术，以此实现英语教学模式的创新。现阶段，已经全面普及了现代信息技术以及计算机技术，教师在教学的过程中，可以將网络自主学习与课堂教学两者，改革创新教学模式。在分析实际情况的基础上发现，在教师实施课堂教学的过程中，需对教学课件予以充分运用，结合课堂精讲和课堂指导，提升学生实践的能力，并且促进师生交流互动更强。与此同时，基于现阶段的信息技术，对网络课件资源予以充分运用，提供一系列完善的辅助资源，将进一步扩大学生学习英语的范围，以此为基础实现大学英语教学效果的改善。最后是按照需求创设一个多元化的教学情境，以此为基础实现学生自主学习能力的综合提升。教师需要基于现阶段实际教学需求，完善多元化教学情境的针对创设，搭建自主学习平台，从根本上强化学生英语自主学习策略的基础意识，以此为基础实现学生自主学习英语能力的综合提升。
2. 课程资源的丰富与现代信息技术的有机整合。首先，要充分利用现代信息技术进行精品课程建设。教师要积极运用现代信息技术和多媒体技术，对教学内容予以展示讲解，以此为基础实现英语教学生动性的增强。这样才能进一步丰富教学形式、提高教学趣味、吸引学生注意力，从而增强学生对学习内容的理解记忆，从根本上提升大学英语教学的综合质量。其次，针对实际需求，实现英语教学课程资源的不断丰富。教师要通过精品课程建设，不断更新教学内容和教学资源，淘汰旧、繁、重复的教学内容，引进本学科最新的科技成果，体现出基础性、先进性和科学性。具体而言，就是要达到“基础向应用延伸，传统向现代延伸;教学与科研结合，专业与基础结合;前沿与经典融合，科学与人文融合”的要求，从而使英语课程教学最大限度地激发学生的学习兴趣、积极性和参与意识。最后，基于实际需求，完善大学英语课程网络教学平台的构建。在明确教学目标的基础上充分利用互联网技术和局域网技术，完善网络教学平台的构建，并且按照需求构建一个标准化的教学辅导网站，从根本上强化英语课程教学优质资源的整合共享力度，以此为基础提升师生的个性化以及师生的自主化，丰富知识资源，以此为基础实现我国高校大学英语课程建设效果的全面提升。
三、结论
综上所述，大学英语新课程改革工作实施以来，在课堂教学中，多元智能理论得到了非常广泛、有效的运用，但是在大学英语课程建设的过程中，多元智能理论运用研究还是非常欠缺的。所以，本次研究从根本上归纳分析了大学英语精品课建设的实际情况，总结了现阶段改革过程中存在的几个关键问题，为后期构建大学英语课程提出了一系列关键性解决措施，以此从根本上改善了大学英语教学新模式的教学效果。
参考文献：
[1]李玉仙.非英语专业大学生多元智能与综合英语成绩的相关性研究[J].梧州学院学报，2019，29（01）：109-116.