摘 要：“核心素养”是近两年教育部提出的新教育理念，针对这一提法，各地方教育部门积极响应，但在具体实施上大多仍然沿袭传统教育模式。从一份美术答卷出发，结合多年的教学经验，对核心素养的关键内涵做了较详细的解读。
　　关键词：核心素养；美术教育；课程设计；评价体系
　　一、案例回顾
　　自十八大提出立德树人的总体教育方针以来，在中小学美术教育体系内，2015年教育部面向全国制定了《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》等系列文件，引起了全国中小学教育界的热烈响应，各中小学纷纷出台相关考核方案。笔者所在学校作为一所致力于打造美術特色的学校，率先对中高年级学段的学生试行了美术素质测评办法，即在原本期末绘画作品考核的基础上，新增了美术理论素养的测试。
　　由此笔者围绕四年级下册课本中《大师梵高》的一节欣赏评述课内容，命题：“以你印象最深的一幅梵高作品为例，分析其艺术特点”。在复习阶段，笔者给学生梳理了一份参考答案，列举了梵高的几幅著名代表作，如《星月夜》《向日葵》《鸢尾花》等，色彩鲜艳、对比强烈，笔触粗犷奔放，充满自由和想象……
　　大部分学生都能答出这些关键词，甚至有不少学生能一字不落地将参考答案默写出来，但艺术应该是求异而不是求同，这样的答卷让我顿生挫败感，直到几份特殊答卷出现。有一位学生这样答道：“我印象最深的一幅梵高作品是《星月夜》，这幅画画的是夜里的星空，主要运用了蓝和黄两种颜色，是由许多线条组成的，采用了点线面中的线，给人一种精细、美观的感受。”而另一位同样以《星月夜》为例的学生这样写道：“这个天空和日常生活中的天空不一样，它充满了动感，好像星星在动一样，它的笔触粗犷有力，但也很柔美。”也有以《鸢尾花》为例的学生写道：“这幅画以紫、绿色为主色，笔触轻快、轻巧，显得整幅画活泼生动。”我深深地被这些小朋友稚嫩而又真切的语言所打动，心中涌起阵阵暖流，他们真正走进了梵高的画作中，并将自己的真实感受表达出来，这才是我想要看到的答案，这才是教育的真正目的所在！这与我们当下教育领域备受关注的“核心素养”理念不谋而合。
　　二、什么是核心素养
　　“核心素养”一词出自国家于2014年3月30日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。而这个教育理念对于大多数教育工作者来讲是模糊不清的，在具体实施上相关部门大多也是在传统套路上做表面文章。从北京师范大学核心素养研究成果发布会报告书上可以看到：实际上核心素养的理念是基于“全面发展”而来的，在这个基础上还包含“文化基础”“自主发展”“社会参与”三大部分，然后从这三大部分发展出人文、科学、学习、健康、责任、实践这六大具体素养内涵。所以可以看出十八大提出的立德树人教育理念是与时俱进的，也是我国基础教育迫切需要解决和实现的，或者说是迫切需要达到的教育方向。
　　三、基于核心素养如何实施美术教育
　　美术教育是核心素养六大体系中人文素养的重要组成部分，是对学生审美、感知、创作、创意等方面的培养。基于核心素养，如何实施美术教育，这其实是一个教学理念和学习观念的变革。
　　1.做好课程设计，加强学科之间的融合
　　比如，艺术与文学、科学的结合，打破传统的各学科之间独立的教育体系，改变单纯的美术技法、理论套路的教学，尤其加强学生真实情感的表达，给予充分的个人情感表达的空间。
　　2.改变传统教育的知识本位与学科本位现象，不能为知识而知识，为技能而技能
　　教师需要引领学生进入核心素养教育体系，改变学生的学习习惯。具备反思、质疑、信息获取与信息识别的能力，这也是核心素养中“学会学习”的内涵所在。因此，在让学生评述画家作品时，不妨让学生按照这种风格来画一画。比如，画家梵高的作品，其最大的特点是笔触粗犷、奔放，充满旺盛的生命力。怎么让学生理解什么样的笔触是粗犷有力的，光靠老师的语言传达是不够的，应该让学生自己用画笔在纸上去做不同的尝试，通过不同笔触的表现，学生对笔触粗犷就会有直观的认识，加深对作品绘画语言的理解。
　　3.建立新的评价体系，基于核心素养的美术教育在评价方式上也需要做相应调整
　　常见的评价方式是以学生的理论答题和技法表达为主，理论的背诵应试显然是空洞苍白的，正如文章前面所回顾的案例，千篇一律的修辞文字完全抹杀了学生的个人情感体验。而大多数作品绘画也因教学的固定模式而呈现出相当的程式化。所以鼓励创新、创意、情感、跨界的评价体系才能激发学生创作潜力的审美体验。
　　所以说美术教育不是要培养做题的机器人，而是要培养有知识、有思想、有个性、有审美、有创新、有素养的全面发展的人。基于核心素养的美术教学，就是要在现实情境中引导学生发现问题，以自主、合作、研究等方式获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题，简单来说就是“问题引领、自主探究”。在反复的探究解决问题过程中，学生有了量的积累，然后再慢慢沉淀成素养。
　　编辑 李琴芳