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摘 要： 针对英语专业大学生的厌学现象，本文以河北科技大学外国语学院学生为例进行了调查分析。发现造成英语专业大学生厌学的原因既有学生自身的因素，又有家庭、学校和社会的外部因素。
关键词： 英语专业 厌学 原因
英语目前已成为一门国际性语言，然而许多英语专业大学生存在着或多或少的厌学情绪。主要表现为上课不能集中精力，心烦意乱，思想走神，无耐心，对书写、背诵单词课文等有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，甚至出现说谎、逃学、出走等现象。厌学不仅影响着高等教育的质量，而且不利于大学生身心健康的全面发展。如何使大学生消除厌学情绪，变得乐学、好学已成为当前亟待解决的问题。
一、研究对象与方法
1.研究对象
选取河北科技大学外国语学院一、二年级250名英语专业的学生作为问卷调查对象，并随机抽取每班三名共30名学生作为访谈对象。
2.研究方法
（1）问卷调查法。为保证调查的真实性及可靠性，我们先对英语专业学生产生厌学情绪的原因做了推测，然后有针对性地设计了调查问卷。印制了250份不记名调查问卷，发放给外国语学院一、二年级英语班的学生。（2）访谈法。我们随机从每班抽取了三名学生进行单独访谈。在访谈过程中，我们向学生们保证会对他们的身份及反馈内容严格保密。此次访谈对象男女比例约为1∶5。访谈主要以聊天方式，轻松舒适的环境也消除了调查对象的紧张情绪，增强了访谈的真实有效性。访谈人员也做了记录。（3）文献法。研究之前，我们搜集了大量的相关文献资料，前人研究的科研成果，为本课题的研究提供了参考和依据。
二、英语专业大学生厌学原因分析
对所收集的数据进行分析，显示与厌学相关的主要因素包括社会、学校、家庭和个人等方面因素。
1.社会因素
在可能导致英语专业学生厌学的社会因素方面，我们主要从英语专业毕业生就业状况和社会不良风气两方面进行了调查，调查发现，约41.5%的被调查者因社会因素而厌学。
（1）英语专业就业状况。在对英语专业就业状况的调查中，约37.5%的被调查者认为英语专业就业形势不乐观。具体来说，约46%的被调查者认为“英语专业毕业生就业状况很差”，约31.5%的被调查者认为“英语专业毕业生就业状况一般”，仅5%的被调查者认为“英语专业毕业生就业状况很好”。在职业的选择上，有29%的人选择了与英语关联不大的职业。原因是很多人认为真正将在学校学到的英语知识运用到实际工作中并非一件容易的事。可见，许多英语专业学生对就业缺乏积极乐观的态度。在这种形势下，他们对找到合适的工作缺乏足够的信心，这也大大降低了他们学习英语的积极性。
（2）社会不良风气。随着改革开放的不断深入和互联网的普及，社会风气也在发生着变化，受西方不良文化的影响，拜金主义冲击校园，使得一些学生怀疑读书的价值，认为学好学坏不重要，只要有钱就能办成任何事情，于是，不把学习当回事，而是热衷于兼职、打工，久而久之，便产生了厌学现象。
2.学校因素
调查显示，导致英语专业大学生产生厌学情绪的学校因素主要分为以下四方面：学校教材及课程设置、教师授课方式、教师教学水平，以及教师责任心。约67%的被调查者不满意学校为学生订购的教材及课程设置。他们认为教学应试导向性明显，对听、说、译等综合能力培养不够，教学不够深入。约69%的被调查者认为英语专业教学涉及的领域较少，如必修课中没有商务英语、旅游英语、外贸实务等专业课程，这在一定程度上不能适应不同经济与科技文化发展对不同种类人才的需求。在对教师授课方式的调查中，约27.5%的学生很不满意教师的授课方式，约50%的学生认为教师的授课方式一般，仅有18%的学生喜欢教师的授课方式。而且，调查显示，约66.5%的学生喜欢教师精讲，同时多组织交流讨论等活动的授课方式。可见，我国高校传统的、呆板的“填鸭式”教学方法抑制了学生的创造性思维，磨蚀了学生的激情与个性，使学生觉得课堂枯燥、沉闷、趣味寡然，致使学生厌学。约28%的被调查者不认可教师的教学水平。随着高校扩招政策的实施，在校大学生人数剧增。然而师资队伍建设却没有跟上扩招的步伐，造成教师人数少而教学负担重，影响了教师教学水平的发挥。另外，18%的被调查者认为某些教师缺乏资深教学经验，教学水平不高。仅约54.5%的被调查者认为教师授课态度认真负责，关心学生。许多学生认为某些教师备课不充分、批改作业不及时，对待课程敷衍了事，教学投入不足，课堂效率较低。另外，由于多校区的运行及学校的安排，老师与学生交流的机会很少，也促使了厌学的产生。
3.家庭因素
调查显示，约5%的被调查者受家庭的影响而厌学，影响他们产生厌学情绪的家庭因素主要分为以下三方面：家庭氛围、父母对子女的关注程度及教育方式。约6%的被调查者因家庭氛围不和谐，如父母吵架、打牌、玩网上游戏等影响了自己的学习。约21%的被调查者认为父母对自己的关注不够。许多家长在子女读大学后，将精力转移到对子女的经济支持上，而对子女的思想、学习情况则很少过问，也未定期与学校联系关注子女在校的学习、生活及工作表现，致使了厌学的产生。另外，8%的被调查者表示父母过分关注自己的学习成绩，致使学生产生厌烦心理。可见，若父母对子女的关注程度不当，则会影响子女学习的效果及积极性。此外，19%的被调查者因不满家长的教育方式而厌学。具体表现为，有些家长教育时主观性过强，过分限制子女的言行。调查显示，8%的学生选择英语专业并非出于自己的兴趣及能力，而是迫于家长的要求。这些家长认为英语专业就业前景较好，迫使其子女选择了该专业，而完全忽视了子女的兴趣及能力。
4.学生个人因素
影响学生厌学的个人因素主要分为以下三方面：学习目标不明确、专业思想不牢固及学生自制力差。第一，11%的被调查者因高考报志愿时的失误被调剂到英语专业，而其自身对英语并不感兴趣。随着对英语学习的深入，13%的被调查者因为感觉到英语学习越来越枯燥而厌学。第二，18%的被调查者因对英语专业的社会影响力及自己的实力缺乏信心而厌学。可见，不牢固的专业思想会影响学生对英语的学习。第三，25%的被调查者自制力差，未能充分利用自己的课余时间，迷恋逛街购物、网吧、台球厅、恋爱等，久而久之便产生了厌学情绪。
三、结语
本研究表明，导致英语专业学生产生厌学情绪的因素有来自学校及社会方面的原因，也有学生自身及家庭方面的因素，如何将厌学的学生转变为好学、乐学的学生，需要及时完善国家政策、改进社会文化，减缓就业压力；高校需要加强对学生的理想信念教育，强化教师队伍建设，深化教育改革，改进教学内容和教学方式，完善教育理念，以学生的需求及发展为出发点，使学生能够轻松高效地学习英语；家长要加强与学生的交流和沟通，营造和谐的家庭氛围；学生本人则需要勇于面对现实，明确学习目的，强化学习动机。只有上述各方面因素得到综合处理，才能有效地改善当前英语专业大学生的厌学状况。
关键词： 英语专业 厌学 原因
英语目前已成为一门国际性语言，然而许多英语专业大学生存在着或多或少的厌学情绪。主要表现为上课不能集中精力，心烦意乱，思想走神，无耐心，对书写、背诵单词课文等有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，甚至出现说谎、逃学、出走等现象。厌学不仅影响着高等教育的质量，而且不利于大学生身心健康的全面发展。如何使大学生消除厌学情绪，变得乐学、好学已成为当前亟待解决的问题。
一、研究对象与方法
1.研究对象
选取河北科技大学外国语学院一、二年级250名英语专业的学生作为问卷调查对象，并随机抽取每班三名共30名学生作为访谈对象。
2.研究方法
（1）问卷调查法。为保证调查的真实性及可靠性，我们先对英语专业学生产生厌学情绪的原因做了推测，然后有针对性地设计了调查问卷。印制了250份不记名调查问卷，发放给外国语学院一、二年级英语班的学生。（2）访谈法。我们随机从每班抽取了三名学生进行单独访谈。在访谈过程中，我们向学生们保证会对他们的身份及反馈内容严格保密。此次访谈对象男女比例约为1∶5。访谈主要以聊天方式，轻松舒适的环境也消除了调查对象的紧张情绪，增强了访谈的真实有效性。访谈人员也做了记录。（3）文献法。研究之前，我们搜集了大量的相关文献资料，前人研究的科研成果，为本课题的研究提供了参考和依据。
二、英语专业大学生厌学原因分析
对所收集的数据进行分析，显示与厌学相关的主要因素包括社会、学校、家庭和个人等方面因素。
1.社会因素
在可能导致英语专业学生厌学的社会因素方面，我们主要从英语专业毕业生就业状况和社会不良风气两方面进行了调查，调查发现，约41.5%的被调查者因社会因素而厌学。
（1）英语专业就业状况。在对英语专业就业状况的调查中，约37.5%的被调查者认为英语专业就业形势不乐观。具体来说，约46%的被调查者认为“英语专业毕业生就业状况很差”，约31.5%的被调查者认为“英语专业毕业生就业状况一般”，仅5%的被调查者认为“英语专业毕业生就业状况很好”。在职业的选择上，有29%的人选择了与英语关联不大的职业。原因是很多人认为真正将在学校学到的英语知识运用到实际工作中并非一件容易的事。可见，许多英语专业学生对就业缺乏积极乐观的态度。在这种形势下，他们对找到合适的工作缺乏足够的信心，这也大大降低了他们学习英语的积极性。
（2）社会不良风气。随着改革开放的不断深入和互联网的普及，社会风气也在发生着变化，受西方不良文化的影响，拜金主义冲击校园，使得一些学生怀疑读书的价值，认为学好学坏不重要，只要有钱就能办成任何事情，于是，不把学习当回事，而是热衷于兼职、打工，久而久之，便产生了厌学现象。
2.学校因素
调查显示，导致英语专业大学生产生厌学情绪的学校因素主要分为以下四方面：学校教材及课程设置、教师授课方式、教师教学水平，以及教师责任心。约67%的被调查者不满意学校为学生订购的教材及课程设置。他们认为教学应试导向性明显，对听、说、译等综合能力培养不够，教学不够深入。约69%的被调查者认为英语专业教学涉及的领域较少，如必修课中没有商务英语、旅游英语、外贸实务等专业课程，这在一定程度上不能适应不同经济与科技文化发展对不同种类人才的需求。在对教师授课方式的调查中，约27.5%的学生很不满意教师的授课方式，约50%的学生认为教师的授课方式一般，仅有18%的学生喜欢教师的授课方式。而且，调查显示，约66.5%的学生喜欢教师精讲，同时多组织交流讨论等活动的授课方式。可见，我国高校传统的、呆板的“填鸭式”教学方法抑制了学生的创造性思维，磨蚀了学生的激情与个性，使学生觉得课堂枯燥、沉闷、趣味寡然，致使学生厌学。约28%的被调查者不认可教师的教学水平。随着高校扩招政策的实施，在校大学生人数剧增。然而师资队伍建设却没有跟上扩招的步伐，造成教师人数少而教学负担重，影响了教师教学水平的发挥。另外，18%的被调查者认为某些教师缺乏资深教学经验，教学水平不高。仅约54.5%的被调查者认为教师授课态度认真负责，关心学生。许多学生认为某些教师备课不充分、批改作业不及时，对待课程敷衍了事，教学投入不足，课堂效率较低。另外，由于多校区的运行及学校的安排，老师与学生交流的机会很少，也促使了厌学的产生。
3.家庭因素
调查显示，约5%的被调查者受家庭的影响而厌学，影响他们产生厌学情绪的家庭因素主要分为以下三方面：家庭氛围、父母对子女的关注程度及教育方式。约6%的被调查者因家庭氛围不和谐，如父母吵架、打牌、玩网上游戏等影响了自己的学习。约21%的被调查者认为父母对自己的关注不够。许多家长在子女读大学后，将精力转移到对子女的经济支持上，而对子女的思想、学习情况则很少过问，也未定期与学校联系关注子女在校的学习、生活及工作表现，致使了厌学的产生。另外，8%的被调查者表示父母过分关注自己的学习成绩，致使学生产生厌烦心理。可见，若父母对子女的关注程度不当，则会影响子女学习的效果及积极性。此外，19%的被调查者因不满家长的教育方式而厌学。具体表现为，有些家长教育时主观性过强，过分限制子女的言行。调查显示，8%的学生选择英语专业并非出于自己的兴趣及能力，而是迫于家长的要求。这些家长认为英语专业就业前景较好，迫使其子女选择了该专业，而完全忽视了子女的兴趣及能力。
4.学生个人因素
影响学生厌学的个人因素主要分为以下三方面：学习目标不明确、专业思想不牢固及学生自制力差。第一，11%的被调查者因高考报志愿时的失误被调剂到英语专业，而其自身对英语并不感兴趣。随着对英语学习的深入，13%的被调查者因为感觉到英语学习越来越枯燥而厌学。第二，18%的被调查者因对英语专业的社会影响力及自己的实力缺乏信心而厌学。可见，不牢固的专业思想会影响学生对英语的学习。第三，25%的被调查者自制力差，未能充分利用自己的课余时间，迷恋逛街购物、网吧、台球厅、恋爱等，久而久之便产生了厌学情绪。
三、结语
本研究表明，导致英语专业学生产生厌学情绪的因素有来自学校及社会方面的原因，也有学生自身及家庭方面的因素，如何将厌学的学生转变为好学、乐学的学生，需要及时完善国家政策、改进社会文化，减缓就业压力；高校需要加强对学生的理想信念教育，强化教师队伍建设，深化教育改革，改进教学内容和教学方式，完善教育理念，以学生的需求及发展为出发点，使学生能够轻松高效地学习英语；家长要加强与学生的交流和沟通，营造和谐的家庭氛围；学生本人则需要勇于面对现实，明确学习目的，强化学习动机。只有上述各方面因素得到综合处理，才能有效地改善当前英语专业大学生的厌学状况。