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在复习课教学中如果能创设出良好的教学情境形成师生互动的热烈氛围，则学生的学习效果一定是不言而喻的。
一、加强实验教学，创设复习课教学情境
实践证明，以实验为载体创设教学情境进行复习教学，可以有效地调动学生的学习积极性，激发思维，使学生加深对知识的理解和掌握，提高基本能力，可以说是事半功倍。
复习阶段的实验教学应该注意做到以下几点：（1）不是原先实验的简单重复和再现，要能给学生新视角、新思路，避免学生在复习中出现“知识疲劳”。（2）实验设计要有一定的综合性，能激发促进学生思考问题，并运用所学知识分析解决问题。（3）实验的引入最好能与社会生活多联系，对学生富有吸引力，调动学生的积极性。
例如，复习氧气有关知识的内容时，可借助于实验装置创设如下教学情境。
出示如图所示的装置，请同学们想一想，生活中在哪儿见过这一装置？这个装置起到了什么作用？有没有注意到是哪端连接氧气瓶？为什么？请同学们交流讨论。
同学们都有自己的看法和解释。到底哪种连接方法对呢？还得用实验来验证。下面请一位同学将我们改装的简易装置（如图2）分别从a、b两端向瓶中吹气来代替氧气的气流，同学们观察现象，对刚才的两种结论进行评判。
这样学生根据现象不同，心中自然已有正确答案。且通过观察，学生还会发现，瓶中放水还有一个重要作用，就是可以通过水中气泡的大小多少来判断氧气的输出速度，从而控制指导人们调节输气的开关大小。
接着再提出问题：
1.如果把这个装置装满水，通过排水法来收集一瓶氧气，该如何操作呢？如果想将瓶中的氧气排出又该如何操作呢？
2.如果想用该装置洗去某气体中的杂质或水分，瓶中应该装什么试剂？如何操作？
以实验为载体创设教学情境，调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的思维。通过学生的实验操作和交流讨论，使枯燥的复习课变得生动有趣，变静态为动态，使学生加深了对所学知识的理解，提高了分析解决问题的能力。
二、整合教材知识，以特殊物质为载体创设复习课教学情境
学生学习化学后都有一个共同的感觉就是化学知识零碎难记，并且不能将知识梳理形成系统。而复习课就是对已学知识的回顾和总结，要引导学生对知识进行梳理整合，形成有机整体，并能灵活运用。如果仅仅是对知识的简单再现和罗列，很难取得高效的复习效果，甚至仍停留在原来的水平。在复习教学中就需要教师整合教材，精心选点，用特殊物质巧妙创设情境，在同一情境中引导学生对多章节知识进行串联和整合，形成有机整体并内化吸收。
例如，硝酸铵这种物质就包含了许多的信息，一是铵盐，由铵根和硝酸根两种原子团构成；二是硝酸铵中氮元素有两种化合价；三是硝酸铵溶于水会吸热；四是硝酸铵是典型的氮肥，遇碱性物质会产生氨气挥发而降低肥效；五是在进行元素质量分数计算时，硝酸铵也是一种典型的代表物。我们就选择这样的一种物质，在复习教学中创设一个能引领学生主动回顾知识且容易进行交流的情境。
具体如下：（向同学们展示一瓶硝酸铵）这是在前面的学习中我们经常碰到的一种物质——硝酸铵，请同学们观察其颜色和状态，写出它的化学式。
在前面哪些知识的学习中我们认识了这种物质？请同学们分组进行讨论，看哪个组总结得全面准确。
用特殊物质作为一个教学的载体创设教学情境不仅易于调动学生的学习兴趣和积极性，而且能使学生自主地把知识进行串联和织网，帮助学生把所学的知识联系起来，进行联想对比，形成有机整体，从而牢固地掌握知识并灵活运用。
三、联系社会生活热点，创设复习课的教学情境
“化学来源于生活，化学也要服务于生活，要学习对生活有用的化学”是新课程的基本理念。要落实这一理念，化学教学中的复习教学也不应脱离这一理念去教学。这就需要我们善于挖掘生活中的素材，通过社会生活中的有意的事例或故事提出学生感兴趣的问题，将化学知识和问题融入生活中，呈现给学生，让他们学到活生生的化学。
例如，在进行有关化学计算的复习时，结合当前社会上影响较大的热点事件——毒奶粉事件创设情境。
通过这样的教学情境创设，不但容易唤起学生的共鸣，也能够大大激发学生的学习热情和积极性，迫切去探究真相，而且从化学学科特点出发，为学生开辟了解决问题的新天地，鼓励学生自己运用所学化学知识和方法认识、解决生活中的实际问题，提高了分析问题和解决问题的能力，同时进一步增强了学生的社会责任感。
四、以巧妙设问、解决问题为主线，创设复习课的教学情境
一节复习课如果只是对旧知识的简单回顾，或是单纯的讲解练习一套套的习题，其结果只能是老师累得口干舌燥，学生感觉乏味枯燥、机械被动、身心俱累、昏昏欲睡，这样既不利于学生对知识的掌握，更谈不上能对知识有更深刻地理解，也就不能有效地提高基本能力。心理学研究表明，人的思维往往需要问题的激发，适宜的问题能推动人们进行积极有效地思考，从而解决问题。对于学生来说，平淡的知识回顾，容易诱发思维的疲劳，而连贯的问题刺激则会不断激发其思维并使之最终解决问题。在复习教学中，教师可以能过巧妙设问，创设情境，激发学生的思维，提高复习教学的时效性。
例如，复习初中化学酸、碱、盐的知识时，可得出下列问题让学生讨论解决，并分小组汇报，选出最优方案：你有哪些方法区分氢氧化钠和氢氧化钙、浓硫酸和稀硫酸、氯化钠和碳酸钠？如何用化学方程式表示下列物质的转化？Cu→Cu（OH）2，C→CaCO3等。整堂课中学生积极参与，献计献策，互相纠正补充，兴趣盎然。这样的复习教学不再机械单调、乏味沉闷，而是充满了生机和活力，体现了新课程改革的理念和方向。
当然，復习教学中教学情境的创设可以是多种多样的，只要我们多动脑筋，积极探索，大胆创新，就一定能利用创设教学情境使复习教学同样精彩纷呈、生动高效、富有吸引力。
一、加强实验教学，创设复习课教学情境
实践证明，以实验为载体创设教学情境进行复习教学，可以有效地调动学生的学习积极性，激发思维，使学生加深对知识的理解和掌握，提高基本能力，可以说是事半功倍。
复习阶段的实验教学应该注意做到以下几点：（1）不是原先实验的简单重复和再现，要能给学生新视角、新思路，避免学生在复习中出现“知识疲劳”。（2）实验设计要有一定的综合性，能激发促进学生思考问题，并运用所学知识分析解决问题。（3）实验的引入最好能与社会生活多联系，对学生富有吸引力，调动学生的积极性。
例如，复习氧气有关知识的内容时，可借助于实验装置创设如下教学情境。
出示如图所示的装置，请同学们想一想，生活中在哪儿见过这一装置？这个装置起到了什么作用？有没有注意到是哪端连接氧气瓶？为什么？请同学们交流讨论。
同学们都有自己的看法和解释。到底哪种连接方法对呢？还得用实验来验证。下面请一位同学将我们改装的简易装置（如图2）分别从a、b两端向瓶中吹气来代替氧气的气流，同学们观察现象，对刚才的两种结论进行评判。
这样学生根据现象不同，心中自然已有正确答案。且通过观察，学生还会发现，瓶中放水还有一个重要作用，就是可以通过水中气泡的大小多少来判断氧气的输出速度，从而控制指导人们调节输气的开关大小。
接着再提出问题：
1.如果把这个装置装满水，通过排水法来收集一瓶氧气，该如何操作呢？如果想将瓶中的氧气排出又该如何操作呢？
2.如果想用该装置洗去某气体中的杂质或水分，瓶中应该装什么试剂？如何操作？
以实验为载体创设教学情境，调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的思维。通过学生的实验操作和交流讨论，使枯燥的复习课变得生动有趣，变静态为动态，使学生加深了对所学知识的理解，提高了分析解决问题的能力。
二、整合教材知识，以特殊物质为载体创设复习课教学情境
学生学习化学后都有一个共同的感觉就是化学知识零碎难记，并且不能将知识梳理形成系统。而复习课就是对已学知识的回顾和总结，要引导学生对知识进行梳理整合，形成有机整体，并能灵活运用。如果仅仅是对知识的简单再现和罗列，很难取得高效的复习效果，甚至仍停留在原来的水平。在复习教学中就需要教师整合教材，精心选点，用特殊物质巧妙创设情境，在同一情境中引导学生对多章节知识进行串联和整合，形成有机整体并内化吸收。
例如，硝酸铵这种物质就包含了许多的信息，一是铵盐，由铵根和硝酸根两种原子团构成；二是硝酸铵中氮元素有两种化合价；三是硝酸铵溶于水会吸热；四是硝酸铵是典型的氮肥，遇碱性物质会产生氨气挥发而降低肥效；五是在进行元素质量分数计算时，硝酸铵也是一种典型的代表物。我们就选择这样的一种物质，在复习教学中创设一个能引领学生主动回顾知识且容易进行交流的情境。
具体如下：（向同学们展示一瓶硝酸铵）这是在前面的学习中我们经常碰到的一种物质——硝酸铵，请同学们观察其颜色和状态，写出它的化学式。
在前面哪些知识的学习中我们认识了这种物质？请同学们分组进行讨论，看哪个组总结得全面准确。
用特殊物质作为一个教学的载体创设教学情境不仅易于调动学生的学习兴趣和积极性，而且能使学生自主地把知识进行串联和织网，帮助学生把所学的知识联系起来，进行联想对比，形成有机整体，从而牢固地掌握知识并灵活运用。
三、联系社会生活热点，创设复习课的教学情境
“化学来源于生活，化学也要服务于生活，要学习对生活有用的化学”是新课程的基本理念。要落实这一理念，化学教学中的复习教学也不应脱离这一理念去教学。这就需要我们善于挖掘生活中的素材，通过社会生活中的有意的事例或故事提出学生感兴趣的问题，将化学知识和问题融入生活中，呈现给学生，让他们学到活生生的化学。
例如，在进行有关化学计算的复习时，结合当前社会上影响较大的热点事件——毒奶粉事件创设情境。
通过这样的教学情境创设，不但容易唤起学生的共鸣，也能够大大激发学生的学习热情和积极性，迫切去探究真相，而且从化学学科特点出发，为学生开辟了解决问题的新天地，鼓励学生自己运用所学化学知识和方法认识、解决生活中的实际问题，提高了分析问题和解决问题的能力，同时进一步增强了学生的社会责任感。
四、以巧妙设问、解决问题为主线，创设复习课的教学情境
一节复习课如果只是对旧知识的简单回顾，或是单纯的讲解练习一套套的习题，其结果只能是老师累得口干舌燥，学生感觉乏味枯燥、机械被动、身心俱累、昏昏欲睡，这样既不利于学生对知识的掌握，更谈不上能对知识有更深刻地理解，也就不能有效地提高基本能力。心理学研究表明，人的思维往往需要问题的激发，适宜的问题能推动人们进行积极有效地思考，从而解决问题。对于学生来说，平淡的知识回顾，容易诱发思维的疲劳，而连贯的问题刺激则会不断激发其思维并使之最终解决问题。在复习教学中，教师可以能过巧妙设问，创设情境，激发学生的思维，提高复习教学的时效性。
例如，复习初中化学酸、碱、盐的知识时，可得出下列问题让学生讨论解决，并分小组汇报，选出最优方案：你有哪些方法区分氢氧化钠和氢氧化钙、浓硫酸和稀硫酸、氯化钠和碳酸钠？如何用化学方程式表示下列物质的转化？Cu→Cu（OH）2，C→CaCO3等。整堂课中学生积极参与，献计献策，互相纠正补充，兴趣盎然。这样的复习教学不再机械单调、乏味沉闷，而是充满了生机和活力，体现了新课程改革的理念和方向。
当然，復习教学中教学情境的创设可以是多种多样的，只要我们多动脑筋，积极探索，大胆创新，就一定能利用创设教学情境使复习教学同样精彩纷呈、生动高效、富有吸引力。