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关键词：回归；发展；契机；生活；主题；迁移；给予；环境；合作；生成；活动
学前期是对幼儿的一生产生重要影响的时期，是一个集蕴藏巨大发展潜力又十分脆弱，容易被错误定向的时期，是一个既需要成人精心照顾和保护又需要发展自身好奇心，探求与的时期。
“回归生活世界”，已经成为教育界这些年来最为热切的呼声。在对知识世界和规范世界的批判下，让枯竭冷漠的教育回到真实，鲜活，丰富的生活中来，让他获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。
在《纲要》中，以儿童为本，以儿童的发展需要为本这一指导思想随处可见。“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展得经验。”
我们根据本地资源，区域文化，结合本班幼儿的实际情况，在探索和学习中展开了本土教育和主题教育活动，幼儿每进入一个主题，积极性都很高，在丰富多彩，形式多样的活动中，幼儿更广泛地认识了生活的丰富，更深刻地体验了生活的精彩，进一步激发了他们对生命的热爱，对新生活的追求。
一、捕捉契机，生成主题——关注生活
胡塞尔认为，生活世界是一个前科学的、预先给予的世界，是一个直观的、奠基性的世界，是富有意义、富有价值，本身存在的世界。
当幼儿走进生活，遇到与周围环境的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人与环境及动植物之间及其与环境的依存关系；通过全身心投入玉珍爱生命，关怀活动的环境，逐渐产生珍惜自然资源的情感和初步的环保意识。
大马路，楼房这些设施是我们生活中熟悉的事物，是我们包括孩子每天都会目睹的事物，它是那么的熟悉而又普通，又是那么的贴近生活。在实施《认识春天——放风筝》这一主题活动中，我们组织幼儿从本园至三转盘，幼儿沿路可以看到高耸的楼房，优美温馨的社区环境，看到新旧马路的变化，马路上车来人往的繁荣景象，不同人群的活动。在这次放风筝活动中，不仅认识了马路，了解了交通规则，而且更进一步熟悉了自己的生活环境，感受了家乡的变化，从中激发了幼儿积极美好的情感。只要我们善于观察，善于发现，就可以捕捉到新的教育契机，生成新的主题。
在主题活动中，幼儿参与的积极性很高，表现也很大胆，有时也会受到年龄的限制，主动生成活动的能力还不够，这就需要我们老师走进幼儿的生活世界，倾听他们的心声，细心观察孩子在自发、非正规活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生成有价值的主题活动，拓展主题，并使之丰富和完善起来。
在认识骆驼时，当我给孩子讲关于骆驼的故事时，孩子们目不转睛的听着，还不时地问“后来呢？”于是，我们生成了《动物世界》这一主题，并为幼儿开辟了“宠物之家”游戏，满足幼儿的需要，让他们对动物有更全面的了解。
二、师生互动，創设主题环境——美化生活
主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，他自始自终贯穿着整个主题，是在尊重孩子的基础上随着主题的的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧，劳动和创造。
在《多彩的秋天》这一主题中，我根据嘉峪关气候和具体环境分块逐步实施。帮助幼儿去户外采撷秋景，收集各种树叶标本，种子等，进行树叶拼贴，果实组画，悬挂在教室里。收集多种水果，干果，用皱纹纸，粘贴纸进行装饰，成为生动活拨的水果娃娃陈列在教室里，把幼儿的画和家长写的游记，图片。照片经过整理后布置成美丽的秋天，在实施《嘉峪关的历史文化及风土人情》为主题的教研活动中，通过家长和幼儿以收集资料，图片，教师，家长讲解嘉峪关的悠久历史文化及风土人情，让幼儿了解并复述出“关城”，“祁连山”的由来及文化特点，并根据幼儿看到的，听到的，画出心中美丽的嘉峪关布置成墙面装饰。这样做不但丰富了本土区域文化，丰富了主题，美化了教室环境。，使幼儿了解美丽家乡特有的风景，而且还激发了幼儿热爱嘉峪关的情感。
环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，儿童在与环境的相互作用中成长，变化。所以，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地感受他们的问题，困难与需要，并及时地给予知道，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习与发展的支持者，合作者和引导者。
三、家园合作，丰富主题内容——创造主题生活
早在1927年，陈鹤琴先生就说过，“幼稚园是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园方面能单独胜任的，必须两方面共同合作方能得到充分的功效”。幼儿园与家庭教育有各自的优势，且都是对方不能替代的，只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。
在我们实践的很多主题活动中，都少不了家长的配合，正是有了家长的热心帮助与支持，才能使我们的活动得以顺利开展，使我们的活动日益丰富。如：在《高高兴兴上幼儿园》这一主题中，就要求家长能放手，相信我们的工作，让孩子勇敢的面新对环境，新生活。在《美丽的的秋天》主题活中，需要家长和我们一起收集干果，水果，和孩子一起制作作品，利用假期带幼儿外出寻找秋景。在《瞧！我多棒——小巧手心中的嘉峪关》主题活动中，和孩子一起收集图片，查阅相关知识，制作各种手工作品等等。在这些活动中有材料的提供，有知识的准备，有成果的展示，获得的这些知识，经验，成品都可适用于幼儿的游戏，生活之中，从而创造出新的生活，新的精彩。让家长投入到孩子的活动中来，成为孩子学习和生活的伙伴，共同分享生活的乐趣，激发创造契机生活的热情。
让主题活动回归幼儿的生活世界，在生活中体验创造，从而拥有一个快乐的童年。童年是一首诗，一幅画，一支美妙的歌。童年是绚丽多彩的。童年属人生美好的回忆，让我们的孩子拥有一个快乐的童年，让童年的脚步成为幼儿的人生之旅，留下精彩的篇章。
参考文献
[1] 幼儿教育.学前教育.学前教育研究.幼儿心理学.教师博览.
学前期是对幼儿的一生产生重要影响的时期，是一个集蕴藏巨大发展潜力又十分脆弱，容易被错误定向的时期，是一个既需要成人精心照顾和保护又需要发展自身好奇心，探求与的时期。
“回归生活世界”，已经成为教育界这些年来最为热切的呼声。在对知识世界和规范世界的批判下，让枯竭冷漠的教育回到真实，鲜活，丰富的生活中来，让他获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。
在《纲要》中，以儿童为本，以儿童的发展需要为本这一指导思想随处可见。“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展得经验。”
我们根据本地资源，区域文化，结合本班幼儿的实际情况，在探索和学习中展开了本土教育和主题教育活动，幼儿每进入一个主题，积极性都很高，在丰富多彩，形式多样的活动中，幼儿更广泛地认识了生活的丰富，更深刻地体验了生活的精彩，进一步激发了他们对生命的热爱，对新生活的追求。
一、捕捉契机，生成主题——关注生活
胡塞尔认为，生活世界是一个前科学的、预先给予的世界，是一个直观的、奠基性的世界，是富有意义、富有价值，本身存在的世界。
当幼儿走进生活，遇到与周围环境的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人与环境及动植物之间及其与环境的依存关系；通过全身心投入玉珍爱生命，关怀活动的环境，逐渐产生珍惜自然资源的情感和初步的环保意识。
大马路，楼房这些设施是我们生活中熟悉的事物，是我们包括孩子每天都会目睹的事物，它是那么的熟悉而又普通，又是那么的贴近生活。在实施《认识春天——放风筝》这一主题活动中，我们组织幼儿从本园至三转盘，幼儿沿路可以看到高耸的楼房，优美温馨的社区环境，看到新旧马路的变化，马路上车来人往的繁荣景象，不同人群的活动。在这次放风筝活动中，不仅认识了马路，了解了交通规则，而且更进一步熟悉了自己的生活环境，感受了家乡的变化，从中激发了幼儿积极美好的情感。只要我们善于观察，善于发现，就可以捕捉到新的教育契机，生成新的主题。
在主题活动中，幼儿参与的积极性很高，表现也很大胆，有时也会受到年龄的限制，主动生成活动的能力还不够，这就需要我们老师走进幼儿的生活世界，倾听他们的心声，细心观察孩子在自发、非正规活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生成有价值的主题活动，拓展主题，并使之丰富和完善起来。
在认识骆驼时，当我给孩子讲关于骆驼的故事时，孩子们目不转睛的听着，还不时地问“后来呢？”于是，我们生成了《动物世界》这一主题，并为幼儿开辟了“宠物之家”游戏，满足幼儿的需要，让他们对动物有更全面的了解。
二、师生互动，創设主题环境——美化生活
主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，他自始自终贯穿着整个主题，是在尊重孩子的基础上随着主题的的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧，劳动和创造。
在《多彩的秋天》这一主题中，我根据嘉峪关气候和具体环境分块逐步实施。帮助幼儿去户外采撷秋景，收集各种树叶标本，种子等，进行树叶拼贴，果实组画，悬挂在教室里。收集多种水果，干果，用皱纹纸，粘贴纸进行装饰，成为生动活拨的水果娃娃陈列在教室里，把幼儿的画和家长写的游记，图片。照片经过整理后布置成美丽的秋天，在实施《嘉峪关的历史文化及风土人情》为主题的教研活动中，通过家长和幼儿以收集资料，图片，教师，家长讲解嘉峪关的悠久历史文化及风土人情，让幼儿了解并复述出“关城”，“祁连山”的由来及文化特点，并根据幼儿看到的，听到的，画出心中美丽的嘉峪关布置成墙面装饰。这样做不但丰富了本土区域文化，丰富了主题，美化了教室环境。，使幼儿了解美丽家乡特有的风景，而且还激发了幼儿热爱嘉峪关的情感。
环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，儿童在与环境的相互作用中成长，变化。所以，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地感受他们的问题，困难与需要，并及时地给予知道，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习与发展的支持者，合作者和引导者。
三、家园合作，丰富主题内容——创造主题生活
早在1927年，陈鹤琴先生就说过，“幼稚园是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园方面能单独胜任的，必须两方面共同合作方能得到充分的功效”。幼儿园与家庭教育有各自的优势，且都是对方不能替代的，只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。
在我们实践的很多主题活动中，都少不了家长的配合，正是有了家长的热心帮助与支持，才能使我们的活动得以顺利开展，使我们的活动日益丰富。如：在《高高兴兴上幼儿园》这一主题中，就要求家长能放手，相信我们的工作，让孩子勇敢的面新对环境，新生活。在《美丽的的秋天》主题活中，需要家长和我们一起收集干果，水果，和孩子一起制作作品，利用假期带幼儿外出寻找秋景。在《瞧！我多棒——小巧手心中的嘉峪关》主题活动中，和孩子一起收集图片，查阅相关知识，制作各种手工作品等等。在这些活动中有材料的提供，有知识的准备，有成果的展示，获得的这些知识，经验，成品都可适用于幼儿的游戏，生活之中，从而创造出新的生活，新的精彩。让家长投入到孩子的活动中来，成为孩子学习和生活的伙伴，共同分享生活的乐趣，激发创造契机生活的热情。
让主题活动回归幼儿的生活世界，在生活中体验创造，从而拥有一个快乐的童年。童年是一首诗，一幅画，一支美妙的歌。童年是绚丽多彩的。童年属人生美好的回忆，让我们的孩子拥有一个快乐的童年，让童年的脚步成为幼儿的人生之旅，留下精彩的篇章。
参考文献
[1] 幼儿教育.学前教育.学前教育研究.幼儿心理学.教师博览.