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摘 要： 美国当代著名教育家厄内斯特·波伊尔博士在《基础学校——一个学习化的社区大家庭》一书中提出建立“基础学校”的基础教育改革思想，其以小学阶段的教育改革为重点，结合丰富的案例，详细阐述了“基础学校”的四个基本要素：社区、连贯性、环境和品格。文章对美国“基础学校”教育改革思想进行了研究和探讨，作了评价，以期为我国基础教育改革提供启迪和参考。
关键词： 厄内斯特·波伊尔 基础学校 评价
美国卡内基教学促进基金会前主席厄内斯特·波伊尔博士（1928—1995）是当代美国和世界著名的教育家，在美国教育工作中有着卓越的成就与广泛的影响。《基础学校——一个学习化的社区大家庭》[1]一书是波伊尔博士生前的一部力作，该书把关注点放在基础教育改革，特别是小学教育改革之上，提出未来美国小学教育改革的一个新思路、新设想，是波伊尔博士多年对教育问题进行调查研究和深入思考的产物，在美国产生很大的影响。当前，我国基础教育改革正在不断深入，同时也面临各种各样的问题。我们研究和学习“基础学校”教育改革思想，正是希望从中获取对我们国家基础教育改革有用的启迪和参考。
一、“基础学校”教育改革思想的提出
20世纪80年代中期，随着《民族处在危机之中》报告的发表，美国出现全国范围的教育反思，人们对各级教育的质量纷纷提出严厉批评，接着是一系列改革行动。在这一过程中，波伊尔领导卡内基教学促进基金会进行了大量研究，并亲自就小学、中学、大学阶段的教育写了三分报告，后来都被称为美国教育研究的里程碑。他对各级教育进行了认真研究之后提出：“小学是正规教育中可塑性最强的阶段”，并认为无论是大学或者高中，其质量的优劣在很大程度上取决于小学教育的基础。如果孩子们在可塑性强的阶段基础打不好，到了高中或大学再努力，恐怕只能事倍功半，“老大徒伤悲”。“教育是一个整体网络，每一个学习阶段与其他阶段都关联着，而教育改革最具有希望的前景在于小学，在于正规教育的头几年”。
在波伊尔博士一生中的最后几年，他领导卡内基教育促进基金会将研究重点放在基础教育上，“花了数千小时专门研究初等教育”。他们的调查研究是多途径的：他们考察现有的研究所，走访学校，邀请教育工作者到基金会来，与州政府中小学首席官员会谈，听取教师们的意见等。他们看到孩子们生活的变化，看到人们对当时教育改革的失望，认识到不同家庭条件对孩子们接受教育的影响。他们的结论是：“（美国）需要有一个初等教育的新思路，要有一项全面的计划，使已被证明行之有效的学校教育实践落实到每一个孩子身上。”美国和世界上的其他国家一样，在教育方面进行了改革实验，但是这些实验大多是分散零星进行的。波伊尔博士通过大量调查研究，将美国许多单独实验中行之有效的因素进行了归纳和总结。基于以上，他在《基础学校——一个学习化的社区大家庭》一书中，提出了一个被称之为“基础学校”的新的学习场所。波伊尔强调，基础学校不是一所学校，而是“建立在我们认为适用于每一所学校的最好的教学方式基础上的一种设想”。之所以称它为“基础的”，首先是因为它促使振兴学校的努力回到“正规教育的最初几年”，再次是因为它强调基础知识，提供连贯一致的课程，最后是因为它“集所有有效的教育成分与一身，形成一个单一的教育机构——基础学校”。
二、“基础学校”教育改革思想的内容
波伊尔的“基础学校”不是一个新的试点，也不是一种新的尝试，而是“把一个行之有效的学校的要素整理出来并服务于学生”。他在调查研究中发现，一所行之有效的学校最基本的一个要素是一种能使其凝聚到一起的力量，用一个简单的词概括，就是“联系”。在一所行之有效的学校里，人与人之间是相互联系的，形成一个社区大家庭；开设的课程是相互联系的，达到连贯的目的；课堂内容与文娱生活联系在一起，美化学校环境；学习和生活联系在一起，培养学生的优良品德。上述这四项重点——社区、连贯性、环境、品格，是办好一所基础学校的基本要素，“是保证高质量教育的最关键的一些因素”。这四种基本因素是“基础学校”教育改革思想的主要内容。
（一）学校应成为社区大家庭
达成一种共识。一所基础学校是一个负有明确而又重要使命的社区大家庭，这里的每个人都是为了同一目标走到一起来的，即促进学习。学校里的各个教室都为这一共同目标而联系在一起。
教师起领导作用。在基础学校里，教师就是带头人。教师们齐心合力工作，是学生的导师，有时间和精力更新专业知识。校长室教师的带头人，他用鼓励的方法而不是行政命令指导全校工作。
家长是合作伙伴。基础学校的范围在向外扩展，把学生的家长也包括进来。他们被看做是孩子的启蒙老师。学校与学生的家庭之间建立起一种非常重要的伙伴关系，这种关系在学生入学前就开始，在学生入学时得到加强，并贯穿始终。
（二）连贯一致的课程
语言是学习的核心。在基础学校里，学文化是学校最根本的教学目标。这里语言的定义是很广的，不仅包括词汇，而且包括数学和艺术，这些是学习知识最基本的工具。所有孩子都要在英语、阅读、写作、口头表达、听力等方面达到一定的水平。
设置带有共性的基础课。在基础学校里，所有学生都要有广博的知识。他们要学习各科文化，包括自然科学、历史、文学、地理、公民学等，看到各学科之间的联系，最终将他们所学的知识与实际生活结合起来。
负责任的评价结果。基础学校是一种负有责任的学校，它对家长、学生乃至社会负责。学校在语言和核心知识方面都制定高标准，并且检测学生成就的基本标准。基础学校里的评价是为学习服务的。
（三）良好的学习环境
采用与目的相符的教学方式。在基础学校里，人们希望每个学生都成为守纪律、有创造性、有学习积极性的人。为了达到这个目的，班级人数要少，教学计划和小组活动应多样化，以提高教学质量和学生的学习积极性。不同年龄的人要相互联系，团结起来，使生活丰富多彩。 拥有丰富的学习资源。在基础学校里，学习知识的来源是丰富的，从书本到科学仪器，到整座校园，甚至学校外面的广阔世界。在新的时代，还应为学生提供接触新技术的机会，把课堂与网络联系起来。
为孩子们提供各种服务。基础学校所追求的宗旨是为孩子提供全面的服务。除了促进学习外，还应为学生提供基础保健与专业咨询服务，为家庭提供参考意见，开设以丰富学生生活为目的的选修课和暑期班。
（四）致力于品格的塑造
培养七项核心美德。基础学校最终关心的就是要把学生培养成为有道德的人。学校强调把学生培养成为具有七项核心美德的人，即诚实、有礼貌、有责任心、有同情心、守纪律、有恒心、有奉献精神。
有理想地生活。学校所设课程、学校的生活环境，以及所提供的各种服务的目的，都是鼓励学生把课堂上所学的知识运用到实际生活中，有理想地生活着。
三、“基础学校”教育改革思想的实践与评价
波伊尔博士称基础学校是“为振兴教育为提出的一项总战略”，目的是“鼓励每一所公立和私立学校在这个框架的基础上去制定具有自己特色的教学大纲”，具体方法是“鼓励全国的每一所学校都以其自己特有的方式贯彻执行”。他的构想提出后，受到不少学校的欢迎，目前已在美国各地的两百多所学校中实施，形成一个基础学校教学改革的网络。
“基础学校”教育改革思想并非一般性讨论中小学的办学问题，它所讨论的是涉及美国当前和未来基础教育教育结构、办学思想、教学内容、课堂组织的一整套教育体系。波伊尔博士对基础学校的构想不是要另建新的学校，而是在美国现有的学校中实施、实验作者所倡导和设计的教育思想。波伊尔在《基础学校——一个学习化的社区大家庭》的前言中说道：“基础学校的最终目的不仅仅是办一种更好的学校，而是要为孩子创立一个更美好的世界。”这表达了他对孩子和教育事业的一片深情，他号召整个国家为了孩子们再一次团结起来的良苦用心也让人感动，值得教育者学习。“基础学校”教育改革思想中的许多构想也颇有独到之处，例如他对教师和校长的定位，注重与家长的联合，强调学校知识与实际生活相联系，提出评价应为学习服务，建议缩小班级规模、丰富学习资源、关注孩子身心健康、塑造良好品格等，这些都值得我们思索和借鉴。当然，“基础学校”教育改革思想也存在一些问题，它对一些问题的思考过于理想化，对具体负责实施这些构想的机构、人力、经费等问题的研究不够深入等。我们在学习和借鉴他国教育改革经验的过程中，一定要保持清醒的头脑，充分考虑我国的实际国情，“取其精华”，只有这样才能收到“他山之石，可以攻玉”的效果。
参考文献：
[1]厄内斯特·波伊尔，著.王小平，等译.基础学校——一个学习化的社区大家庭[M].北京：人民教育出版社，1998.
关键词： 厄内斯特·波伊尔 基础学校 评价
美国卡内基教学促进基金会前主席厄内斯特·波伊尔博士（1928—1995）是当代美国和世界著名的教育家，在美国教育工作中有着卓越的成就与广泛的影响。《基础学校——一个学习化的社区大家庭》[1]一书是波伊尔博士生前的一部力作，该书把关注点放在基础教育改革，特别是小学教育改革之上，提出未来美国小学教育改革的一个新思路、新设想，是波伊尔博士多年对教育问题进行调查研究和深入思考的产物，在美国产生很大的影响。当前，我国基础教育改革正在不断深入，同时也面临各种各样的问题。我们研究和学习“基础学校”教育改革思想，正是希望从中获取对我们国家基础教育改革有用的启迪和参考。
一、“基础学校”教育改革思想的提出
20世纪80年代中期，随着《民族处在危机之中》报告的发表，美国出现全国范围的教育反思，人们对各级教育的质量纷纷提出严厉批评，接着是一系列改革行动。在这一过程中，波伊尔领导卡内基教学促进基金会进行了大量研究，并亲自就小学、中学、大学阶段的教育写了三分报告，后来都被称为美国教育研究的里程碑。他对各级教育进行了认真研究之后提出：“小学是正规教育中可塑性最强的阶段”，并认为无论是大学或者高中，其质量的优劣在很大程度上取决于小学教育的基础。如果孩子们在可塑性强的阶段基础打不好，到了高中或大学再努力，恐怕只能事倍功半，“老大徒伤悲”。“教育是一个整体网络，每一个学习阶段与其他阶段都关联着，而教育改革最具有希望的前景在于小学，在于正规教育的头几年”。
在波伊尔博士一生中的最后几年，他领导卡内基教育促进基金会将研究重点放在基础教育上，“花了数千小时专门研究初等教育”。他们的调查研究是多途径的：他们考察现有的研究所，走访学校，邀请教育工作者到基金会来，与州政府中小学首席官员会谈，听取教师们的意见等。他们看到孩子们生活的变化，看到人们对当时教育改革的失望，认识到不同家庭条件对孩子们接受教育的影响。他们的结论是：“（美国）需要有一个初等教育的新思路，要有一项全面的计划，使已被证明行之有效的学校教育实践落实到每一个孩子身上。”美国和世界上的其他国家一样，在教育方面进行了改革实验，但是这些实验大多是分散零星进行的。波伊尔博士通过大量调查研究，将美国许多单独实验中行之有效的因素进行了归纳和总结。基于以上，他在《基础学校——一个学习化的社区大家庭》一书中，提出了一个被称之为“基础学校”的新的学习场所。波伊尔强调，基础学校不是一所学校，而是“建立在我们认为适用于每一所学校的最好的教学方式基础上的一种设想”。之所以称它为“基础的”，首先是因为它促使振兴学校的努力回到“正规教育的最初几年”，再次是因为它强调基础知识，提供连贯一致的课程，最后是因为它“集所有有效的教育成分与一身，形成一个单一的教育机构——基础学校”。
二、“基础学校”教育改革思想的内容
波伊尔的“基础学校”不是一个新的试点，也不是一种新的尝试，而是“把一个行之有效的学校的要素整理出来并服务于学生”。他在调查研究中发现，一所行之有效的学校最基本的一个要素是一种能使其凝聚到一起的力量，用一个简单的词概括，就是“联系”。在一所行之有效的学校里，人与人之间是相互联系的，形成一个社区大家庭；开设的课程是相互联系的，达到连贯的目的；课堂内容与文娱生活联系在一起，美化学校环境；学习和生活联系在一起，培养学生的优良品德。上述这四项重点——社区、连贯性、环境、品格，是办好一所基础学校的基本要素，“是保证高质量教育的最关键的一些因素”。这四种基本因素是“基础学校”教育改革思想的主要内容。
（一）学校应成为社区大家庭
达成一种共识。一所基础学校是一个负有明确而又重要使命的社区大家庭，这里的每个人都是为了同一目标走到一起来的，即促进学习。学校里的各个教室都为这一共同目标而联系在一起。
教师起领导作用。在基础学校里，教师就是带头人。教师们齐心合力工作，是学生的导师，有时间和精力更新专业知识。校长室教师的带头人，他用鼓励的方法而不是行政命令指导全校工作。
家长是合作伙伴。基础学校的范围在向外扩展，把学生的家长也包括进来。他们被看做是孩子的启蒙老师。学校与学生的家庭之间建立起一种非常重要的伙伴关系，这种关系在学生入学前就开始，在学生入学时得到加强，并贯穿始终。
（二）连贯一致的课程
语言是学习的核心。在基础学校里，学文化是学校最根本的教学目标。这里语言的定义是很广的，不仅包括词汇，而且包括数学和艺术，这些是学习知识最基本的工具。所有孩子都要在英语、阅读、写作、口头表达、听力等方面达到一定的水平。
设置带有共性的基础课。在基础学校里，所有学生都要有广博的知识。他们要学习各科文化，包括自然科学、历史、文学、地理、公民学等，看到各学科之间的联系，最终将他们所学的知识与实际生活结合起来。
负责任的评价结果。基础学校是一种负有责任的学校，它对家长、学生乃至社会负责。学校在语言和核心知识方面都制定高标准，并且检测学生成就的基本标准。基础学校里的评价是为学习服务的。
（三）良好的学习环境
采用与目的相符的教学方式。在基础学校里，人们希望每个学生都成为守纪律、有创造性、有学习积极性的人。为了达到这个目的，班级人数要少，教学计划和小组活动应多样化，以提高教学质量和学生的学习积极性。不同年龄的人要相互联系，团结起来，使生活丰富多彩。 拥有丰富的学习资源。在基础学校里，学习知识的来源是丰富的，从书本到科学仪器，到整座校园，甚至学校外面的广阔世界。在新的时代，还应为学生提供接触新技术的机会，把课堂与网络联系起来。
为孩子们提供各种服务。基础学校所追求的宗旨是为孩子提供全面的服务。除了促进学习外，还应为学生提供基础保健与专业咨询服务，为家庭提供参考意见，开设以丰富学生生活为目的的选修课和暑期班。
（四）致力于品格的塑造
培养七项核心美德。基础学校最终关心的就是要把学生培养成为有道德的人。学校强调把学生培养成为具有七项核心美德的人，即诚实、有礼貌、有责任心、有同情心、守纪律、有恒心、有奉献精神。
有理想地生活。学校所设课程、学校的生活环境，以及所提供的各种服务的目的，都是鼓励学生把课堂上所学的知识运用到实际生活中，有理想地生活着。
三、“基础学校”教育改革思想的实践与评价
波伊尔博士称基础学校是“为振兴教育为提出的一项总战略”，目的是“鼓励每一所公立和私立学校在这个框架的基础上去制定具有自己特色的教学大纲”，具体方法是“鼓励全国的每一所学校都以其自己特有的方式贯彻执行”。他的构想提出后，受到不少学校的欢迎，目前已在美国各地的两百多所学校中实施，形成一个基础学校教学改革的网络。
“基础学校”教育改革思想并非一般性讨论中小学的办学问题，它所讨论的是涉及美国当前和未来基础教育教育结构、办学思想、教学内容、课堂组织的一整套教育体系。波伊尔博士对基础学校的构想不是要另建新的学校，而是在美国现有的学校中实施、实验作者所倡导和设计的教育思想。波伊尔在《基础学校——一个学习化的社区大家庭》的前言中说道：“基础学校的最终目的不仅仅是办一种更好的学校，而是要为孩子创立一个更美好的世界。”这表达了他对孩子和教育事业的一片深情，他号召整个国家为了孩子们再一次团结起来的良苦用心也让人感动，值得教育者学习。“基础学校”教育改革思想中的许多构想也颇有独到之处，例如他对教师和校长的定位，注重与家长的联合，强调学校知识与实际生活相联系，提出评价应为学习服务，建议缩小班级规模、丰富学习资源、关注孩子身心健康、塑造良好品格等，这些都值得我们思索和借鉴。当然，“基础学校”教育改革思想也存在一些问题，它对一些问题的思考过于理想化，对具体负责实施这些构想的机构、人力、经费等问题的研究不够深入等。我们在学习和借鉴他国教育改革经验的过程中，一定要保持清醒的头脑，充分考虑我国的实际国情，“取其精华”，只有这样才能收到“他山之石，可以攻玉”的效果。
参考文献：
[1]厄内斯特·波伊尔，著.王小平，等译.基础学校——一个学习化的社区大家庭[M].北京：人民教育出版社，1998.