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一、引言
当前，语言教学成为我国教育教学中的热门，其主要原因是因为世界经济一体化的趋势逐渐形成，人们在进行对外交易和生活的时候，经常需要使用外国语言。其中，英语、日语成为比较热门的语言。
二、日语教学中存在的问题
（一）语言环境不够完善
我国是一个以汉语为母语的国家，在实际的生活中，人们经常使用的是汉语，对于日语的使用非常少，只有在课堂及特定的工作环境中才会使用日语，这导致了很多学生对于日语的使用始终感到迷茫，不知道应该如何用日语进行日常交流会话。
（二）语言使用不符合日常情况
我国的语言环境是以汉语为核心，人们的语言思维仍旧以汉语的语言习惯为核心。学生也是直接按照教材上教授的书面语进行书写和交流，完全不考虑日本本土的用法，这样的日语听起来死板怪异，完全没有日常交流的味道，从而直接导致了语言使用效果不符合实际的需求。
（三）学习内容过于死板
在日语教学中，学习内容比较死板也是一个问题。当前的日语教学基本是复制了传统英语教学的模式，在实际的教育教学中，完全凸显不出日语教学的灵活性，从本质上来看，更加倾向于单纯的死记硬背。这种模式的教学，让学生学习到的內容完全是课本的内容，没有对应的延伸，文化和语言都没有形成完整的体系。
（四）课堂教学没有突出学生的主体性
当前的日语教学依旧以教师为核心，强调教师对于学生的教导，学生通过强行记忆的方法学习，导致日语教学完全是在考验学生的个人记忆力，和实际的语言教学关联不大。而且不同的学生，个人的情况也不同，部分学生个人的接受能力可能有限，这种情况下，继续采用传统教学方式，可能无法获得较好的效果。
三、全新课堂教学方式在日语教学中的作用
（一）改善课堂的语言环境
在日语教学中，全新的课堂方式并非是单一的一种课堂方式，而是基于当前的问题而开发的多种不同的全新课堂教学方式，每一种方式都是针对现有的问题提出的改进策略。其中，趣味教学就是一种非常好的教学方法。学生不愿意使用日语的重要原因是个人能力不足，没有意识到日常的日语使用不需要过度书面化。在趣味课堂中，很多的话语都是生活化的，这种生活化的场景构建，以及通过趣味带动课堂的语言环境改善，都可以起到非常好的作用，确保全新的课堂教学方式能获得更好的效果。
（二）改变语言使用的方法
能更好地改变语言使用方法的课堂模式也是以趣味课堂为核心，这种全新的课堂模式更加符合学生的学习习惯和需求。主要原因在于，学生的语言使用方法都是基于书面教材而形成，不够自然。而趣味课堂更加强调课堂的生活化建设，这种情况下，学生的语言使用方法也就更加生活化，学生说出的日语更能符合日常的行为规范。
（三）拓展学习内容
课堂方式的改革，主要是为了让日语课程更好地发挥效果，其核心是要尽可能地拓展日语教学的学习内容。这种情况下，全新的翻转课堂模式非常符合，相对于课堂上拓展的时间有限而言，课下的时间更加充分，学生可以按照自己的需求进行无限制拓展，从而构成一个自己学习的完整体系，更好地达到日语教学的效果。
（四）以学生为课堂的核心
传统的日语教学始终强调以教师为核心。但是实质上，每一个学生的实际情况都是不同的，同一种教学方法不适合每一个学生，学生需要发挥自己的主观能动性，强调学生的独立学习和自主学习，才能提升实际的效果。翻转课堂就极大程度地强调了学生的个人能力，并且教师也从掌控者变成了一个辅助者，帮助学生更好地掌握自己学习的内容，从而提升学生对于知识的熟悉度，确保知识学习的效果。
四、全新课堂方式在日语教学中的应用
（一）利用趣味课堂方式强化语言环境
为了让学生能保持学习的积极性，我们在课堂教学中可以适当采用游戏教学。这样既能活跃课堂气氛，又能减轻学生学习的畏难情绪，还能激发学生的竞争意识。在运用游戏教学时可采用以下几种方法：
第一，实操游戏法。
实操游戏法主要用于学习单词，即单词接龙游戏，让学生在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词。
①快速实操，让学生以小组为单位，以接力的方式尽可能快速地把老师教授的单词念出，速度快且正确的小组为优胜。
②反复实操，让学生在规定时间内尽量多次重复单词，次数多者为胜。
第二，巧妙激趣法。
激趣游戏法一般用于新知识的导入，目的是激发学生对新知识的兴趣，启迪思维。例如“猜猜看”，教师可以准备相关的资料，请学生到讲台看过资料后表演给其他学生看，并让他们猜。这个游戏既可以复习词汇和句子，又能为学新课做准备，同时也可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极地动脑、动口。
第三，互助、合作法。
互助、合作性游戏属于小组游戏的一种，可以是展示性的，也可以是竞争性的。具体方法有角色表演和作品展示;而竞争性合作游戏则通过利用学生的好胜心，激发学习兴趣，具体方法有对话表演和接龙游戏等。
第四，开拓、引申法。
开拓、引申性游戏一般用于教授了新知识后，目的是帮助学生把新旧知识贯穿起来，形成一个较为系统的知识结构。这种游戏需要尽可能地激发学生的联想能力和已有的记忆，促使他们回忆起更多的内容，达到复习的目的。
（二）利用趣味课堂改变语言使用方法
学生在日常使用日语的时候，语言的使用更多的是生硬的书面语，其所能起到的效果并不明显。在这种情况下，可以利用趣味课堂的方式改变语言的使用方法。常见的一种方法就是让学生为所喜欢的日本动漫配音。在这个过程中，学生需要思考每一个人物的实际情况，按照实际情况进行语言方式的强化，从而保证配音能更加符合角色的需求。同时，还可以进行相关的讨论，教师可以列举一些有趣的语言现象，让学生加深对于语言使用的记忆。 （三）利用翻转课堂提升学习内容的拓展性
常规的课堂最大的问题就是学习内容没有足够的拓展性，所有的拓展都是教师个人整理。而翻转课堂则不同，教师固定了相关的基础知识，后续的拓展完全依靠学生的主观能动性实现，学生可以在网络中选择自己喜欢的内容进行学习，这种学习是学生主观意愿上的学习，强化了教学内容和学生本身的适应性，保证了学生个人能力的提升，同时让学生在课下也能有一个良好的学习环境。
（四）利用翻转课堂提高学生的主动性
翻转课堂是全新课堂模式，主要是将课上和课下进行了逆转，让学生在课下做原本课上做的事情，让学生课上来做原本课下的事情。具体来说，就是让学生在课下的时候自己学习相应的知识，而课堂上进行知识的复习和归纳，提升学生的主观能动性。在日语课堂中，学生的主观能动性较差的主要原因是学生对枯燥的语言学科不感兴趣，或者是教师的教学内容与自己的需求不符合。因此，翻转课堂可以让学生寻找自己喜欢的内容进行学习，从而满足个人的学习要求。翻转课堂的应用可以分为如下五个部分：
第一，制定日语教学目标。翻转课堂教学模式下，教师应根据学生实际需求制定日语教学目标，可将目标制定成不同的小目标，确保学生自主完成小目标，进而不断击破大的教学目标，有助于学生明确自己的学习方向，培养学生的思考能力、自主学习能力。
第二，课前学习环节。在课前教学环节中，教师可根据教学重难点制作微课（包括重点单词、语法、练习等），并将其上传至班级学习群。制作令学生感兴趣的微课，也对教师提出了巨大挑战。与传统备课相比，这一环节大大增加了教师的工作强度，但微课的制作也是翻转课堂教学模式顺利进行的必要条件。在实际课前学习过程中，学生要首先观看相关视频，并提出自己的疑问，等上课时咨询教师。
第三，课堂教学环节。在课堂教学环节，教师应通过引导、讨论的方式检验学生的自学成果，并根据学生提出的疑问有针对性地讲解，进而帮助学生再次内化吸收所学的日语知识。另外，教师还可设定相关情境，让学生分小组合作，引导学生进行日语交流，进而让学生亲身参与其中，培养学生的日语运用能力、辩证思维能力。在该环节，教师是引导者，学生是主导者，教师帮助学生内化知识，学生通过积极参与课堂教学提升自己对日语的运用能力。
第四，课后回顾复习环节。在翻转课堂教学模式下，该环节是让学生对课上所学日语知识进行反思，以便发现自己的不足，及时查漏补缺。这一环节，教师需要将教学内容进行总结并上传学习群，让学生课后进行学习与评价，进一步巩固所学内容;教师还应根据学生的反馈意见有针对性地调整教学策略。
第五，完善教学考核方式。在翻轉课堂教学模式下，日语教学考核方式应注重过程性评价。教师既要考核学生的期末考试成绩，还应该考核学生的日常表现，在课堂中的学习态度，在情境教学中的表现，与教师的互动程度等。另外，教学考核评价方式还应该包括教师评价、学生自评、学生互评等方式，确保评价公平合理。
五、结语
综上所述，当前我国的日语教学教学需要做好日语教学的强化工作，主要是改变现有的教育教学方法，通过全新的教学方法，如趣味课堂和翻转课堂建设等，有效地提升课堂的实际效果，确保学生在课堂的教育教学中不断提升个人能力。
特约编辑 梁定宽 责任编辑 朱守锂
当前，语言教学成为我国教育教学中的热门，其主要原因是因为世界经济一体化的趋势逐渐形成，人们在进行对外交易和生活的时候，经常需要使用外国语言。其中，英语、日语成为比较热门的语言。
二、日语教学中存在的问题
（一）语言环境不够完善
我国是一个以汉语为母语的国家，在实际的生活中，人们经常使用的是汉语，对于日语的使用非常少，只有在课堂及特定的工作环境中才会使用日语，这导致了很多学生对于日语的使用始终感到迷茫，不知道应该如何用日语进行日常交流会话。
（二）语言使用不符合日常情况
我国的语言环境是以汉语为核心，人们的语言思维仍旧以汉语的语言习惯为核心。学生也是直接按照教材上教授的书面语进行书写和交流，完全不考虑日本本土的用法，这样的日语听起来死板怪异，完全没有日常交流的味道，从而直接导致了语言使用效果不符合实际的需求。
（三）学习内容过于死板
在日语教学中，学习内容比较死板也是一个问题。当前的日语教学基本是复制了传统英语教学的模式，在实际的教育教学中，完全凸显不出日语教学的灵活性，从本质上来看，更加倾向于单纯的死记硬背。这种模式的教学，让学生学习到的內容完全是课本的内容，没有对应的延伸，文化和语言都没有形成完整的体系。
（四）课堂教学没有突出学生的主体性
当前的日语教学依旧以教师为核心，强调教师对于学生的教导，学生通过强行记忆的方法学习，导致日语教学完全是在考验学生的个人记忆力，和实际的语言教学关联不大。而且不同的学生，个人的情况也不同，部分学生个人的接受能力可能有限，这种情况下，继续采用传统教学方式，可能无法获得较好的效果。
三、全新课堂教学方式在日语教学中的作用
（一）改善课堂的语言环境
在日语教学中，全新的课堂方式并非是单一的一种课堂方式，而是基于当前的问题而开发的多种不同的全新课堂教学方式，每一种方式都是针对现有的问题提出的改进策略。其中，趣味教学就是一种非常好的教学方法。学生不愿意使用日语的重要原因是个人能力不足，没有意识到日常的日语使用不需要过度书面化。在趣味课堂中，很多的话语都是生活化的，这种生活化的场景构建，以及通过趣味带动课堂的语言环境改善，都可以起到非常好的作用，确保全新的课堂教学方式能获得更好的效果。
（二）改变语言使用的方法
能更好地改变语言使用方法的课堂模式也是以趣味课堂为核心，这种全新的课堂模式更加符合学生的学习习惯和需求。主要原因在于，学生的语言使用方法都是基于书面教材而形成，不够自然。而趣味课堂更加强调课堂的生活化建设，这种情况下，学生的语言使用方法也就更加生活化，学生说出的日语更能符合日常的行为规范。
（三）拓展学习内容
课堂方式的改革，主要是为了让日语课程更好地发挥效果，其核心是要尽可能地拓展日语教学的学习内容。这种情况下，全新的翻转课堂模式非常符合，相对于课堂上拓展的时间有限而言，课下的时间更加充分，学生可以按照自己的需求进行无限制拓展，从而构成一个自己学习的完整体系，更好地达到日语教学的效果。
（四）以学生为课堂的核心
传统的日语教学始终强调以教师为核心。但是实质上，每一个学生的实际情况都是不同的，同一种教学方法不适合每一个学生，学生需要发挥自己的主观能动性，强调学生的独立学习和自主学习，才能提升实际的效果。翻转课堂就极大程度地强调了学生的个人能力，并且教师也从掌控者变成了一个辅助者，帮助学生更好地掌握自己学习的内容，从而提升学生对于知识的熟悉度，确保知识学习的效果。
四、全新课堂方式在日语教学中的应用
（一）利用趣味课堂方式强化语言环境
为了让学生能保持学习的积极性，我们在课堂教学中可以适当采用游戏教学。这样既能活跃课堂气氛，又能减轻学生学习的畏难情绪，还能激发学生的竞争意识。在运用游戏教学时可采用以下几种方法：
第一，实操游戏法。
实操游戏法主要用于学习单词，即单词接龙游戏，让学生在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词。
①快速实操，让学生以小组为单位，以接力的方式尽可能快速地把老师教授的单词念出，速度快且正确的小组为优胜。
②反复实操，让学生在规定时间内尽量多次重复单词，次数多者为胜。
第二，巧妙激趣法。
激趣游戏法一般用于新知识的导入，目的是激发学生对新知识的兴趣，启迪思维。例如“猜猜看”，教师可以准备相关的资料，请学生到讲台看过资料后表演给其他学生看，并让他们猜。这个游戏既可以复习词汇和句子，又能为学新课做准备，同时也可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极地动脑、动口。
第三，互助、合作法。
互助、合作性游戏属于小组游戏的一种，可以是展示性的，也可以是竞争性的。具体方法有角色表演和作品展示;而竞争性合作游戏则通过利用学生的好胜心，激发学习兴趣，具体方法有对话表演和接龙游戏等。
第四，开拓、引申法。
开拓、引申性游戏一般用于教授了新知识后，目的是帮助学生把新旧知识贯穿起来，形成一个较为系统的知识结构。这种游戏需要尽可能地激发学生的联想能力和已有的记忆，促使他们回忆起更多的内容，达到复习的目的。
（二）利用趣味课堂改变语言使用方法
学生在日常使用日语的时候，语言的使用更多的是生硬的书面语，其所能起到的效果并不明显。在这种情况下，可以利用趣味课堂的方式改变语言的使用方法。常见的一种方法就是让学生为所喜欢的日本动漫配音。在这个过程中，学生需要思考每一个人物的实际情况，按照实际情况进行语言方式的强化，从而保证配音能更加符合角色的需求。同时，还可以进行相关的讨论，教师可以列举一些有趣的语言现象，让学生加深对于语言使用的记忆。 （三）利用翻转课堂提升学习内容的拓展性
常规的课堂最大的问题就是学习内容没有足够的拓展性，所有的拓展都是教师个人整理。而翻转课堂则不同，教师固定了相关的基础知识，后续的拓展完全依靠学生的主观能动性实现，学生可以在网络中选择自己喜欢的内容进行学习，这种学习是学生主观意愿上的学习，强化了教学内容和学生本身的适应性，保证了学生个人能力的提升，同时让学生在课下也能有一个良好的学习环境。
（四）利用翻转课堂提高学生的主动性
翻转课堂是全新课堂模式，主要是将课上和课下进行了逆转，让学生在课下做原本课上做的事情，让学生课上来做原本课下的事情。具体来说，就是让学生在课下的时候自己学习相应的知识，而课堂上进行知识的复习和归纳，提升学生的主观能动性。在日语课堂中，学生的主观能动性较差的主要原因是学生对枯燥的语言学科不感兴趣，或者是教师的教学内容与自己的需求不符合。因此，翻转课堂可以让学生寻找自己喜欢的内容进行学习，从而满足个人的学习要求。翻转课堂的应用可以分为如下五个部分：
第一，制定日语教学目标。翻转课堂教学模式下，教师应根据学生实际需求制定日语教学目标，可将目标制定成不同的小目标，确保学生自主完成小目标，进而不断击破大的教学目标，有助于学生明确自己的学习方向，培养学生的思考能力、自主学习能力。
第二，课前学习环节。在课前教学环节中，教师可根据教学重难点制作微课（包括重点单词、语法、练习等），并将其上传至班级学习群。制作令学生感兴趣的微课，也对教师提出了巨大挑战。与传统备课相比，这一环节大大增加了教师的工作强度，但微课的制作也是翻转课堂教学模式顺利进行的必要条件。在实际课前学习过程中，学生要首先观看相关视频，并提出自己的疑问，等上课时咨询教师。
第三，课堂教学环节。在课堂教学环节，教师应通过引导、讨论的方式检验学生的自学成果，并根据学生提出的疑问有针对性地讲解，进而帮助学生再次内化吸收所学的日语知识。另外，教师还可设定相关情境，让学生分小组合作，引导学生进行日语交流，进而让学生亲身参与其中，培养学生的日语运用能力、辩证思维能力。在该环节，教师是引导者，学生是主导者，教师帮助学生内化知识，学生通过积极参与课堂教学提升自己对日语的运用能力。
第四，课后回顾复习环节。在翻转课堂教学模式下，该环节是让学生对课上所学日语知识进行反思，以便发现自己的不足，及时查漏补缺。这一环节，教师需要将教学内容进行总结并上传学习群，让学生课后进行学习与评价，进一步巩固所学内容;教师还应根据学生的反馈意见有针对性地调整教学策略。
第五，完善教学考核方式。在翻轉课堂教学模式下，日语教学考核方式应注重过程性评价。教师既要考核学生的期末考试成绩，还应该考核学生的日常表现，在课堂中的学习态度，在情境教学中的表现，与教师的互动程度等。另外，教学考核评价方式还应该包括教师评价、学生自评、学生互评等方式，确保评价公平合理。
五、结语
综上所述，当前我国的日语教学教学需要做好日语教学的强化工作，主要是改变现有的教育教学方法，通过全新的教学方法，如趣味课堂和翻转课堂建设等，有效地提升课堂的实际效果，确保学生在课堂的教育教学中不断提升个人能力。
特约编辑 梁定宽 责任编辑 朱守锂