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摘要：本文主要阐述了人本主义思想及其在中学英语计算机辅助教学中的应用。
关键词：人本主义；中学英语；CAI
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006－3315（2008）06－003－01
人本主义的教学观是以人本主义心理学为基础的。人本主义心理学认为：教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高的需要。人本主义的代表人物罗杰斯（C.R.Rogers）认为“学习不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。”
一、人本主义对CAI的指导作用
在计算机辅助教学（以下简称CAI）中，CAI的课件设计和制作是以学习理论为指导的，这也是CAI从最初的只抓硬件到由硬转软，并进一步发现得来的必然结论。人本主义注重人的需求，注重了人与课件的关系，注重人在课件中的地位。在辅助教学的过程中，提倡给学习者留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。
二、CAI在中学英语教学中的具体应用
英语作为基础教育阶段的基础学科，在实际教学中，应具体的培养学生听、说、读、写的语言交际能力。但是目前我们的英语教学，尤其是基础阶段的中学英语教学，存在教学教法死板、教学内容陈旧的问题。本文从中学英语的听说、语法、词汇、阅读与写作教学五方面来具体分析CAI的具体应用。
1.听说教学
当前中学英语学习中，学生听说的学习形式死板，从而不能激起对英语听说的兴趣。西南师范大学对非英语专业的新生做的大量调查表明：80%的学生认为在整个中学英语学习过程中听力理解最为困难，约85%的学生不敢与外国人交谈，71%学生认为听说训练太少影响了听力。听说的提高依赖于两点：一是形成听说氛围，激发听说欲望。二是要创设语言环境。在这一过程中，可以采用模拟的CAI模式。用计算机模拟听说环境，反复做听说练习，可以设立多个同水平层次的场景引导学生兴趣，及时纠正不足。也可以借助计算机及网络方面的优势，让学生在可能的情况下与外界沟通。
2.语法教学
中学英语的语法课是最不受学生欢迎的内容。因为现有语法教学以单项传输为主，很少反馈，从而很难化繁为简引起学生的兴趣。从人本主义教学观来看，中学英语CAI应采取“举出实例 →引导学生得出结论 →补充实例 →形成抽象概念”的步骤。从学生应用为主的角度学习要优于从知识本身逻辑出发的学习。
3.词汇教学
就中学英语词汇来说，因为学生的知识面窄，往往以死记硬背为主，效果常常是背了新的忘记旧的。从心理学上来讲，词的结构分为两个方面。一是在感知和理解口头及书面语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物。另一方面是在口头及书面语表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。总之，词汇的背诵要依赖于从词到物，从物到词的两个转化。
4.阅读教学
英语的阅读教学是中等英语教学中的又一重头戏。现在中学英语的阅读，课堂上“学生阅读指定教材---->教师评点讲述”的模式并不能迅速的提高学生的阅读能力。所以，当CAI介入时，首先应当提供更新的阅读材料。可以采用有声阅读，遇有须理解社会经济文化背景时，还可以以动画或文字的形式加以解释。另外，对反应敏捷、知识基础好的学生来说，他们还可以利用网络的便利条件实现指定范围之外的阅读。计算机的及时反馈也给阅读增添许多吸引。如中学英语课文“The Necklace”就可以提出“Why did Mathilde look older than her age when she met Jeanne ten years later?”这种没有现成答案的问题，让学生看完课文后自己回答，只要言之成理即可。也可以選择另一种进行模式，让学生从背景材料和已有的知识出发理解和分析。总之，以人为本调动学生积极性。
5.写作教学
在中学英语写作中，多数学生用汉语思维，用汉语构思，更有甚者用汉语写出来再逐句翻译成英语。从而导致文章不符合英语表达方式，行文杂乱，语句不通，连贯性差。计算机网络介入后，教师实现可以将训练内容、要求、方法制作成图文并茂的智能软件，学生可以自主开展作文训练。
三、结论
以上我们分别分析了中学英语教学的五大块内容中基于人本主义思想的CAI的形式与作用，但在实际应用中还应当注意以下几个问题。一是注重人的情感、人的价值而漠视客观的科学知识本身，这是必须避免的。二是要发挥媒体的作用，调动学生的主体性，就必须首先解决教师思想观念更新的问题。教师在讲课及CAI软件的设计中应当尊重学生，充分运用多媒体创设情境、提供事实、呈现过程和展示范例。三是要正确的看待媒体。我们提倡媒体的积极作用，并不是提倡“唯媒体”或“唯新媒体”论。教学媒体只不过是教学系统诸要素中的一个因素，无论是什么样的媒体，还是由哪一种教学观出发指导的CAI软件，都仅仅是传递教学信息的工具和手段，任何媒体都具有自己的功能特性和应用优势。我们应取其长而避其短，使其在教学中发挥最大作用，提高教学水平。
参考文献：
[1]何克抗：《计算机辅助教育》[M]高等教育出版社，1997年版。
[2]朱纯编著：《外语教学心理学》[M]上海外语教育出版1994年版。
[3]赵麟祥等：《主体性发展教学模式》[N]《中国教育报》，1999.7.16
关键词：人本主义；中学英语；CAI
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006－3315（2008）06－003－01
人本主义的教学观是以人本主义心理学为基础的。人本主义心理学认为：教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高的需要。人本主义的代表人物罗杰斯（C.R.Rogers）认为“学习不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。”
一、人本主义对CAI的指导作用
在计算机辅助教学（以下简称CAI）中，CAI的课件设计和制作是以学习理论为指导的，这也是CAI从最初的只抓硬件到由硬转软，并进一步发现得来的必然结论。人本主义注重人的需求，注重了人与课件的关系，注重人在课件中的地位。在辅助教学的过程中，提倡给学习者留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。
二、CAI在中学英语教学中的具体应用
英语作为基础教育阶段的基础学科，在实际教学中，应具体的培养学生听、说、读、写的语言交际能力。但是目前我们的英语教学，尤其是基础阶段的中学英语教学，存在教学教法死板、教学内容陈旧的问题。本文从中学英语的听说、语法、词汇、阅读与写作教学五方面来具体分析CAI的具体应用。
1.听说教学
当前中学英语学习中，学生听说的学习形式死板，从而不能激起对英语听说的兴趣。西南师范大学对非英语专业的新生做的大量调查表明：80%的学生认为在整个中学英语学习过程中听力理解最为困难，约85%的学生不敢与外国人交谈，71%学生认为听说训练太少影响了听力。听说的提高依赖于两点：一是形成听说氛围，激发听说欲望。二是要创设语言环境。在这一过程中，可以采用模拟的CAI模式。用计算机模拟听说环境，反复做听说练习，可以设立多个同水平层次的场景引导学生兴趣，及时纠正不足。也可以借助计算机及网络方面的优势，让学生在可能的情况下与外界沟通。
2.语法教学
中学英语的语法课是最不受学生欢迎的内容。因为现有语法教学以单项传输为主，很少反馈，从而很难化繁为简引起学生的兴趣。从人本主义教学观来看，中学英语CAI应采取“举出实例 →引导学生得出结论 →补充实例 →形成抽象概念”的步骤。从学生应用为主的角度学习要优于从知识本身逻辑出发的学习。
3.词汇教学
就中学英语词汇来说，因为学生的知识面窄，往往以死记硬背为主，效果常常是背了新的忘记旧的。从心理学上来讲，词的结构分为两个方面。一是在感知和理解口头及书面语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物。另一方面是在口头及书面语表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。总之，词汇的背诵要依赖于从词到物，从物到词的两个转化。
4.阅读教学
英语的阅读教学是中等英语教学中的又一重头戏。现在中学英语的阅读，课堂上“学生阅读指定教材---->教师评点讲述”的模式并不能迅速的提高学生的阅读能力。所以，当CAI介入时，首先应当提供更新的阅读材料。可以采用有声阅读，遇有须理解社会经济文化背景时，还可以以动画或文字的形式加以解释。另外，对反应敏捷、知识基础好的学生来说，他们还可以利用网络的便利条件实现指定范围之外的阅读。计算机的及时反馈也给阅读增添许多吸引。如中学英语课文“The Necklace”就可以提出“Why did Mathilde look older than her age when she met Jeanne ten years later?”这种没有现成答案的问题，让学生看完课文后自己回答，只要言之成理即可。也可以選择另一种进行模式，让学生从背景材料和已有的知识出发理解和分析。总之，以人为本调动学生积极性。
5.写作教学
在中学英语写作中，多数学生用汉语思维，用汉语构思，更有甚者用汉语写出来再逐句翻译成英语。从而导致文章不符合英语表达方式，行文杂乱，语句不通，连贯性差。计算机网络介入后，教师实现可以将训练内容、要求、方法制作成图文并茂的智能软件，学生可以自主开展作文训练。
三、结论
以上我们分别分析了中学英语教学的五大块内容中基于人本主义思想的CAI的形式与作用，但在实际应用中还应当注意以下几个问题。一是注重人的情感、人的价值而漠视客观的科学知识本身，这是必须避免的。二是要发挥媒体的作用，调动学生的主体性，就必须首先解决教师思想观念更新的问题。教师在讲课及CAI软件的设计中应当尊重学生，充分运用多媒体创设情境、提供事实、呈现过程和展示范例。三是要正确的看待媒体。我们提倡媒体的积极作用，并不是提倡“唯媒体”或“唯新媒体”论。教学媒体只不过是教学系统诸要素中的一个因素，无论是什么样的媒体，还是由哪一种教学观出发指导的CAI软件，都仅仅是传递教学信息的工具和手段，任何媒体都具有自己的功能特性和应用优势。我们应取其长而避其短，使其在教学中发挥最大作用，提高教学水平。
参考文献：
[1]何克抗：《计算机辅助教育》[M]高等教育出版社，1997年版。
[2]朱纯编著：《外语教学心理学》[M]上海外语教育出版1994年版。
[3]赵麟祥等：《主体性发展教学模式》[N]《中国教育报》，1999.7.16