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英语是世界通用语言，也是我国初高中的主要科目之一。初中阶段是英语学习的关键时期，而传统的初中英语课堂“一支粉笔，三尺讲台，师讲生听”的教学模式已经不能满足教学预期，“台上唾沫横飞，台下昏昏欲睡”的枯燥灌输模式已然弊端尽显。互动教学，打破了师生之间的二元对立，是我国初中英语课堂教学模式的有益尝试。知识与情感、过程与方法、情感和价值三维一体，是初中英语教学的崭新境界。笔者结合自身初中英语教学的经验，对课堂互动教学在英语教学中的应用展开探讨。
一、情境创设策略
知识的有效传达与接受必须依靠一定的教学环境。在初中英语教学中，教师应转变备课方式，尽量收集与新课内容相关的知识、热点、影音资料等来吸引学生的注意力，将学生引入到科学设定的课堂情境当中，只有学生身心投入、全神贯注，才能取得更好的教学效果。
1. 利用表演创设课堂情境
初中英语课文大部分都是对话和叙事性的文章。在教学开始时，教师可通过语言、肢体等进行表演，让学生对新知识做好定位。这样一方面，可以提升学生的积极性，加深学生的印象；另一方面，可激发学生自身进行英语表达与表演的欲望，将学生带入到语言运用的氛围中。
2. 设置争议点创设情境
处于青春期的初中生，个性快速发展，而好奇心理也越来越强。教师恰好可以借助学生的好奇心，恰当设计疑点与悬念，让学生层层递进，一步步进行自主探究与分解。
3. 利用图片、视频、音乐等多媒体手段展示情境
多媒体可在一定程度上将抽象的语言转化为具体的感观刺激，在新旧英语知识之间建立联系，使学生更快地进入接受知识状态。
二、情绪调节策略
从教育心理学角度看，情绪会直接影响到受教育者的兴趣、态度、意志与情感。在开展初中英语课堂互动教学的过程中，教师要善于调动和调节学生的情绪，尽量使学生能够主动、持久、有效地参与到英语课堂互动中来。当然，这种情绪调节的达成，需要教师采取灵活的手段来诱发。
1. 帮助学生克服焦虑紧张心理
互动的课堂不同于传统课堂，互动的课堂需要每位学生个体的积极参与，而每个学生的性格不同，特别是初中阶段，处于青春期的学生情感逐渐丰富，会带有一些害羞、自尊心理。这就使得学生在英语互动中，可能会对互动参与产生一定的焦虑和紧张心理，导致互动成效的降低，陷入恶性循环。因此，教师应多与学生平等交流沟通，对学生进行心理疏通和引导，发现问题根源，寻找解决办法。
2. 教师换位思考
课堂互动活动的开展，需要教师进行换位思考，即英语教师也要时常站在学生的立场来反观自己，切实体会学生的内心需求，不断改进课堂设计，提升互动活动的有效性，使学生时刻保持积极的情绪和良好的心境。
三、合作学习策略
合作是人际互动的主要形式之一。初中英语互动教学也要充分运用合作这一工具，避免学生各自为阵，课堂秩序混乱情况的发生。在条件允许的情况下，教师可将传统“插秧式”的座位排列打破，排成O型、U型等，并对学生进行分组，提倡组际间的协作与竞争。
1. 合作解疑
将课堂教学中的重难点单词、语法进行组内讨论，组员共同寻找问题答案，并收集疑问。每位学生皆要参与其中，充分发表自己的观点，最终教师进行结果汇总与点评。
2. 角色扮演
初中英语课文中对话部分较多，可让组内成员共同合作，逐步扫除单词、短语、语法障碍，熟读材料，进行分角色练习甚至改编。当某小组达到一定程度时，可鼓励其登台进行对话表演。
3. 相互评价
批评与自我批评，是一个人不断进步的推动力。通过在学生内部开展批评与自我批评，可使学生加强彼此间的了解，提升默契程度；让学生逐步了解自己学习方法的不足，取他人之长，补自己之短；提升学生在英语课堂中的竞争意识，敢于自我表现。
四、需注意的问题
1. 教师角色的转变
教学就其本质而言，是交往的过程，是互动的活动，是师生通过交往与沟通共同创造意义的过程。示教者教师，受教者学生在本质上是一种平等关系，而非二元对立，只有教师和学生进行平等的交流和探讨，才能让学生放下心中的压力，感受英语之美。首先，教师由知识的传授者转变为学生心灵的引导者，对于学生的恐惧心理，教师一要理解，二要思考，三要改变；其次，教师由知识的管理者转变为学生学习的合作者，关注学生成长，形成学习共同体，不断以学生的视角来思考问题，通过互动与调整，打造学生喜闻乐见的初中英语教学生态，让学生找到一面关照自己的镜子。
2. 要建立良好的师生关系
师生关系是一种很特殊的关系，亦师亦父、亦师亦母、亦师亦友。教师要在课上课下多关心自己的学生。这样，一方面有利于教师了解学生，利于互动课堂教学的开展；同时，学生也可帮助教师，及时地向教师反馈其在学习、生活中的疑难问题，利于教师对学生心理的把握以及教学工作的改进。
英语是一门应用性很强的语言学科，同时也是一门综合了听、说、读、写等技能的课程。互动教学可以营造英语学习的良好生态，激发学生学习英语的兴趣，促进教学目标的达成，从长远来看，这是我国初中英语教学的必行之路。
一、情境创设策略
知识的有效传达与接受必须依靠一定的教学环境。在初中英语教学中，教师应转变备课方式，尽量收集与新课内容相关的知识、热点、影音资料等来吸引学生的注意力，将学生引入到科学设定的课堂情境当中，只有学生身心投入、全神贯注，才能取得更好的教学效果。
1. 利用表演创设课堂情境
初中英语课文大部分都是对话和叙事性的文章。在教学开始时，教师可通过语言、肢体等进行表演，让学生对新知识做好定位。这样一方面，可以提升学生的积极性，加深学生的印象；另一方面，可激发学生自身进行英语表达与表演的欲望，将学生带入到语言运用的氛围中。
2. 设置争议点创设情境
处于青春期的初中生，个性快速发展，而好奇心理也越来越强。教师恰好可以借助学生的好奇心，恰当设计疑点与悬念，让学生层层递进，一步步进行自主探究与分解。
3. 利用图片、视频、音乐等多媒体手段展示情境
多媒体可在一定程度上将抽象的语言转化为具体的感观刺激，在新旧英语知识之间建立联系，使学生更快地进入接受知识状态。
二、情绪调节策略
从教育心理学角度看，情绪会直接影响到受教育者的兴趣、态度、意志与情感。在开展初中英语课堂互动教学的过程中，教师要善于调动和调节学生的情绪，尽量使学生能够主动、持久、有效地参与到英语课堂互动中来。当然，这种情绪调节的达成，需要教师采取灵活的手段来诱发。
1. 帮助学生克服焦虑紧张心理
互动的课堂不同于传统课堂，互动的课堂需要每位学生个体的积极参与，而每个学生的性格不同，特别是初中阶段，处于青春期的学生情感逐渐丰富，会带有一些害羞、自尊心理。这就使得学生在英语互动中，可能会对互动参与产生一定的焦虑和紧张心理，导致互动成效的降低，陷入恶性循环。因此，教师应多与学生平等交流沟通，对学生进行心理疏通和引导，发现问题根源，寻找解决办法。
2. 教师换位思考
课堂互动活动的开展，需要教师进行换位思考，即英语教师也要时常站在学生的立场来反观自己，切实体会学生的内心需求，不断改进课堂设计，提升互动活动的有效性，使学生时刻保持积极的情绪和良好的心境。
三、合作学习策略
合作是人际互动的主要形式之一。初中英语互动教学也要充分运用合作这一工具，避免学生各自为阵，课堂秩序混乱情况的发生。在条件允许的情况下，教师可将传统“插秧式”的座位排列打破，排成O型、U型等，并对学生进行分组，提倡组际间的协作与竞争。
1. 合作解疑
将课堂教学中的重难点单词、语法进行组内讨论，组员共同寻找问题答案，并收集疑问。每位学生皆要参与其中，充分发表自己的观点，最终教师进行结果汇总与点评。
2. 角色扮演
初中英语课文中对话部分较多，可让组内成员共同合作，逐步扫除单词、短语、语法障碍，熟读材料，进行分角色练习甚至改编。当某小组达到一定程度时，可鼓励其登台进行对话表演。
3. 相互评价
批评与自我批评，是一个人不断进步的推动力。通过在学生内部开展批评与自我批评，可使学生加强彼此间的了解，提升默契程度；让学生逐步了解自己学习方法的不足，取他人之长，补自己之短；提升学生在英语课堂中的竞争意识，敢于自我表现。
四、需注意的问题
1. 教师角色的转变
教学就其本质而言，是交往的过程，是互动的活动，是师生通过交往与沟通共同创造意义的过程。示教者教师，受教者学生在本质上是一种平等关系，而非二元对立，只有教师和学生进行平等的交流和探讨，才能让学生放下心中的压力，感受英语之美。首先，教师由知识的传授者转变为学生心灵的引导者，对于学生的恐惧心理，教师一要理解，二要思考，三要改变；其次，教师由知识的管理者转变为学生学习的合作者，关注学生成长，形成学习共同体，不断以学生的视角来思考问题，通过互动与调整，打造学生喜闻乐见的初中英语教学生态，让学生找到一面关照自己的镜子。
2. 要建立良好的师生关系
师生关系是一种很特殊的关系，亦师亦父、亦师亦母、亦师亦友。教师要在课上课下多关心自己的学生。这样，一方面有利于教师了解学生，利于互动课堂教学的开展；同时，学生也可帮助教师，及时地向教师反馈其在学习、生活中的疑难问题，利于教师对学生心理的把握以及教学工作的改进。
英语是一门应用性很强的语言学科，同时也是一门综合了听、说、读、写等技能的课程。互动教学可以营造英语学习的良好生态，激发学生学习英语的兴趣，促进教学目标的达成，从长远来看，这是我国初中英语教学的必行之路。