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诵读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动，有助于对课文的记忆，对巩固字词句、提高表达能力、陶冶学生的情操具有很大的作用。
小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字能力的基础课程，而语感是学好语文所必需的最基本的能力。语感的培养完全可通过诵读能力来完成。
著名教育专家马智强老师指出：“也许人们忽视了汉字汉语与文化的关系，现在通行的文本解析的教学方法是从西方传入的，数十年证明它不合中国国情。”“为什么不合中国国情了呢？汉字是表意文字，西方文字多是表音文字，所以，汉语言与意义直接相关，只有把语言朗读好了，才有可能理解好语言所表达的意义。文本解析的教学方法，对汉语来讲，也必须建立在朗读好了的基础上，才会有所收获，才会较好地理解文本。我们很难想象，一个朗读还没有过关的人，就可以很好地理解文本所包含的丰富内涵。”
可见诵读教学在语文课堂教学中是必不可少的，更何况正确、流利、有感情地诵读课文，培养学生的诵读能力，是小学语文课堂教学中一项不可忽视的基本要求。
那么如何在语文课堂教学中进行有效的诵读教学呢？
首先是训练大声诵读。
学生在诵读前由于胆怯往往不能把自己的潜力正确地发挥出来，而大声诵读能让学生尽快战胜胆怯心理。不论诗词还是散文，先让学生自己大声读，或在操场上，或在树下，让自己找个机会把声音打开，接着由低到高、由无感情到有感情地读。比如大声诵读《我们爱你啊，中国》，学生在诵读中随着声音的逐渐提高，才能体会到诗中的磅礴气势，才能把握作者的爱国之情，才能逐渐提高诵读的自信心。随着自信心的提高、胆怯的消退，诵读能力就提高得更快了。这样一来，在诵读中一边自我欣赏一边大声诵读，使诵读其乐无穷，无形中激发了学生的诵读兴趣。兴趣是最好的老师，学生爱诵读，也就爱语文这门学科，也就激活了语文课堂，这是有效诵读的第一步。
其次是教师范读，教师范读能带动学生的诵读兴趣。
教师范读能够激发学生的感情，创设良好的课堂气氛，引导学生身临其境。比如《狼牙山五壮士》这篇课文，第六段到第九段是情读的高潮，为了更好地让学生理解《狼牙山五壮士》这篇课文所表现的五壮士的革命精神和英雄气概，为了更好地把握情感，我进行了范读。范读时就要读出五壮士对敌人的蔑视，读出五壮士胜利完成任务后的喜悦与激动，读出五壮士高呼口号的壮烈豪迈。在范读中，要让学生进入情境，然后用心去读、动情而读，在诵读中体会爱国情感、体会英雄气概。教师范读也是诵读教学的一种手段，它能激发起学生诵读的欲望。只有通过教师激情澎湃的诵读，才能调动起学生们激情四溢的热情，才能激起学生对语文课程的渴望，诵读才能真正在小学语文课堂教学中展现它的艺术魅力，这是进行有效诵读教学的第二步。
最后是情境美读。
情境美读是进行有效诵读教学的第三步，此点分为两部分：
第一，分角色诵读。一般分角色诵读的目的就是为了把握人物性格特点，体会人物的思想感情。分角色诵读就是先让学生读好剧中人各自说的话，再琢磨怎样把这些话的感情表达出来。比如分角色读课文《负荆请罪》，抓住文中鲜明的表现人物特点的句子，先让学生自己揣摩读，然后指导学生用不同的语气读出廉颇与蔺相如的对话，要体会读出廉颇的满面羞愧和满心后悔，要体会读出蔺相如的满面惊讶和满心欢喜，要体会读出廉颇的真诚与蔺相如的宽容。只有通过学生的分角色诵读，才能让学生把握人物的形象、性格乃至精神品质，加深对课文内容的理解。分角色诵读是课堂教学中的一个休憩点，它能让孩子们感受到语文课堂教学的可触摸性和直观性，并从中体会到学习的乐趣，以致具体到诵读的乐趣。
第二，经典段落或诗文的反复诵读。这种诵读的目的或是感悟语言文字的魅力，或是感悟语言文字的音乐美，或是感悟语言文字的画面美等等。比如诵读《长江之歌》，这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃”，作者把长江作为一个抒情对象，赞美她的风采、她的气概、她的情怀。相同的句式，相同的节奏，学生在反复诵读中，既能体会到作者对长江的赞美之情、眷恋之情，又能读出诗的韵味，并能品出诗的音乐美和画面美，加深了对诗意的理解。再比如诵读毛泽东的《七律·长征》，其中有句很经典“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，学生就需要一边反复诵读，一边在诵读中想象绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山，以及红军把这些又视为“细浪”、“泥丸”的画面，在反复诵读中，走进山间，走进红军，走进诗人内心，深深感受诗人毛泽东大无畏的精神和英雄豪迈的气概。反复诵读能让学生思维更开阔、想象更丰富，并让语文课堂教学内容更充实。
就是因为有了诵读教学，学生才可以清晰地感受到文章极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以和作者的情感融为一体，产生千古共鸣。可以说，在语文教学中，诵读是一种不可替代的必要教学手段。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话特别指出了诵读的地位。
由此可见诵读教学在语文课堂教学中的重要作用，所以我们要把诵读教学在语文课堂教学中贯彻到底，让诵读教学在语文课堂教学中大放灿烂之光！
小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字能力的基础课程，而语感是学好语文所必需的最基本的能力。语感的培养完全可通过诵读能力来完成。
著名教育专家马智强老师指出：“也许人们忽视了汉字汉语与文化的关系，现在通行的文本解析的教学方法是从西方传入的，数十年证明它不合中国国情。”“为什么不合中国国情了呢？汉字是表意文字，西方文字多是表音文字，所以，汉语言与意义直接相关，只有把语言朗读好了，才有可能理解好语言所表达的意义。文本解析的教学方法，对汉语来讲，也必须建立在朗读好了的基础上，才会有所收获，才会较好地理解文本。我们很难想象，一个朗读还没有过关的人，就可以很好地理解文本所包含的丰富内涵。”
可见诵读教学在语文课堂教学中是必不可少的，更何况正确、流利、有感情地诵读课文，培养学生的诵读能力，是小学语文课堂教学中一项不可忽视的基本要求。
那么如何在语文课堂教学中进行有效的诵读教学呢？
首先是训练大声诵读。
学生在诵读前由于胆怯往往不能把自己的潜力正确地发挥出来，而大声诵读能让学生尽快战胜胆怯心理。不论诗词还是散文，先让学生自己大声读，或在操场上，或在树下，让自己找个机会把声音打开，接着由低到高、由无感情到有感情地读。比如大声诵读《我们爱你啊，中国》，学生在诵读中随着声音的逐渐提高，才能体会到诗中的磅礴气势，才能把握作者的爱国之情，才能逐渐提高诵读的自信心。随着自信心的提高、胆怯的消退，诵读能力就提高得更快了。这样一来，在诵读中一边自我欣赏一边大声诵读，使诵读其乐无穷，无形中激发了学生的诵读兴趣。兴趣是最好的老师，学生爱诵读，也就爱语文这门学科，也就激活了语文课堂，这是有效诵读的第一步。
其次是教师范读，教师范读能带动学生的诵读兴趣。
教师范读能够激发学生的感情，创设良好的课堂气氛，引导学生身临其境。比如《狼牙山五壮士》这篇课文，第六段到第九段是情读的高潮，为了更好地让学生理解《狼牙山五壮士》这篇课文所表现的五壮士的革命精神和英雄气概，为了更好地把握情感，我进行了范读。范读时就要读出五壮士对敌人的蔑视，读出五壮士胜利完成任务后的喜悦与激动，读出五壮士高呼口号的壮烈豪迈。在范读中，要让学生进入情境，然后用心去读、动情而读，在诵读中体会爱国情感、体会英雄气概。教师范读也是诵读教学的一种手段，它能激发起学生诵读的欲望。只有通过教师激情澎湃的诵读，才能调动起学生们激情四溢的热情，才能激起学生对语文课程的渴望，诵读才能真正在小学语文课堂教学中展现它的艺术魅力，这是进行有效诵读教学的第二步。
最后是情境美读。
情境美读是进行有效诵读教学的第三步，此点分为两部分：
第一，分角色诵读。一般分角色诵读的目的就是为了把握人物性格特点，体会人物的思想感情。分角色诵读就是先让学生读好剧中人各自说的话，再琢磨怎样把这些话的感情表达出来。比如分角色读课文《负荆请罪》，抓住文中鲜明的表现人物特点的句子，先让学生自己揣摩读，然后指导学生用不同的语气读出廉颇与蔺相如的对话，要体会读出廉颇的满面羞愧和满心后悔，要体会读出蔺相如的满面惊讶和满心欢喜，要体会读出廉颇的真诚与蔺相如的宽容。只有通过学生的分角色诵读，才能让学生把握人物的形象、性格乃至精神品质，加深对课文内容的理解。分角色诵读是课堂教学中的一个休憩点，它能让孩子们感受到语文课堂教学的可触摸性和直观性，并从中体会到学习的乐趣，以致具体到诵读的乐趣。
第二，经典段落或诗文的反复诵读。这种诵读的目的或是感悟语言文字的魅力，或是感悟语言文字的音乐美，或是感悟语言文字的画面美等等。比如诵读《长江之歌》，这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃”，作者把长江作为一个抒情对象，赞美她的风采、她的气概、她的情怀。相同的句式，相同的节奏，学生在反复诵读中，既能体会到作者对长江的赞美之情、眷恋之情，又能读出诗的韵味，并能品出诗的音乐美和画面美，加深了对诗意的理解。再比如诵读毛泽东的《七律·长征》，其中有句很经典“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，学生就需要一边反复诵读，一边在诵读中想象绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山，以及红军把这些又视为“细浪”、“泥丸”的画面，在反复诵读中，走进山间，走进红军，走进诗人内心，深深感受诗人毛泽东大无畏的精神和英雄豪迈的气概。反复诵读能让学生思维更开阔、想象更丰富，并让语文课堂教学内容更充实。
就是因为有了诵读教学，学生才可以清晰地感受到文章极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以和作者的情感融为一体，产生千古共鸣。可以说，在语文教学中，诵读是一种不可替代的必要教学手段。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话特别指出了诵读的地位。
由此可见诵读教学在语文课堂教学中的重要作用，所以我们要把诵读教学在语文课堂教学中贯彻到底，让诵读教学在语文课堂教学中大放灿烂之光！