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【摘 要】许多中小学语文教师以为科研成果只能是大学教师的专利，中小学教师不必进行科学研究，也不必要有科研成果，但笔者认为成果意识的缺失是现代中小学教师的悲哀，是中国现行教育的一大缺憾。
【关键词】教学 教研 教改 育人 成果意识
一、教学成果意识
教学是中小学教师成果价值与生命价值最直接最根本的表现，是中小学教师的生命线，是教师教学成败的第一表征。教学是教师与学生最直接的接触媒介，通过教学手段把知识、能力等或直接或间接地传授给了学生，教师通过教学手段可以重塑一个健康向上的人，教师可以改变一个人的生活道路与生存方式。因此说，教学是教师第一成果意识自有其革命与现实的意义。无论是社会、学校、家长、学生都把教学水平与教学质量的高低作为中小学教师的终极追求，因此，许多教师只关注教学成绩的高低与教学效果的好坏。
二、教研成果意识
许多教师以及学校领导把教研与教学错误地对立起来，认为教研耽误了教师教学的时间，浪费了教师精心备课的时间与教学的精力，甚至视教研为洪水猛兽。有的领导虽然从表面上迎合教研的大趋势，其实心底却是极端排斥与否定的，因此现代中小学教师教研意识淡薄。笔者以为教研意识可以分为如下内容：
第一、教研论文 结合自我的教学经验以及教学实践中掌握的第一手教学资料，经过自己的分析总结，结合前沿的教学理论把感性经验升华到一定的理论高度，用具有理论高度的教学理念反过来指导自我的教学实践，这样的教学才可能教得有信度效度，处于经验状态下教学感想与处于理论高度的教学理念对教学的指导有本质的区别。笔者以为广大一线教师掌握了活生生的第一手材料，每天都在教学实践中，应该说写出的教学论文较之许多纯理论状态下的高阁研究，更具有现实的理论意义与指导意义。然而，许多教师把自己一手掌握的资料付之流水，这是一种教学资源的白白浪费，处于感性状态下的教师永远不可能成为教学专家而只能是教书匠。
第二、教学比赛 通过各级各类各层次的优质课、观摩课、教研课比赛，我们可以集学校各个层次的智慧共同研讨，不断改进自身的课堂教学，用其他教师先进的教学经验近距离去撞击教师的教学思想，不断地改进自己的教学状态。虽然学界有不少批评优质课是“做”出来的，在现实的课堂教学中难以运用，但是做出来的优质课所达到的一种美学境界仍是教师的一种理想追求。正是优质课、观摩课、教研课体现了一个教师教学的综合素质以及要面临重重压力的情况下仍然能坦然面对的能力，所以许多教师不堪重压而放弃参与这些教学活动的机会。即使参加也只是上级主管部门的硬性规定，很少有把教学比赛当作提升自我能力的大好机会。
第三、课题研究 课题研究是以一个小的群体为科研单位针对一个选题进行科学研究的方式。这样的研究方式可以大面积提高教师的科研热情与教学能力，是进行科学研究的最好方式之一。然而，许多教师以及学校领导因难以组织和需要花费一定的教研经费而使课题研究备受冷淡。
三、教改成果意识
教改是在一定的教学经验与教学研究的基础上，把经过反复实践与研究的可行性教改经验，由点及面地进行推广的科研活动。许多教育工作者以为教改是教育专家的特权与专利，跟本没有把教改的思想移植到自己思想的土壤中，认为是高雅的艺术殿堂中平民不可企及的璀璨明珠。殊不知，许多一线的教改经验正是从一线教师中经过反复实践而提出来的，反观我国中小学课堂教改的专家大多都是从一线教学的土壤中培养出来，并成为全国教改的领军人物，只不过他们的教改已化为现实的生产力而影响着几代人的教学而成名，从而成为全国知名的教学改革家，魏书生、钱梦龙、于漪，哪一个不是一线的老师？
另外，我们教师进行教改的范围可大可小，由小及大，确定一个或者几个自己感兴趣的研究点，并对它进行长期的思考与研究，至少可能形成有自我特色的教学改革。我们在不断的否定中，才可能不断的超越，从而形成有自我个性特色的教学风格。只要对现实的教学有积极的促进作用，我们就应该以饱满的激情昂扬的斗志去实践之。
四、育人成果意识
教育教学是教师身兼的两项职责。我们不能把每一个学生都送进北大清华，但教师教育教学的另一项主要任务是能够把自己的学生培养成身心健康、体魄强健的有一定文化基础、有知识和有生活技能的德、智、体、美、劳全面发展的建设者与接班人。
如果教师有明确的育人成果意识，我们在具体的教学实践中就可给学生恰当的人生标高与正确的人生定位，也许给自己的教学定位不仅仅是教学质量的高低与学生成绩的优劣，而更多关注的是学生身心是否健康与人格是否健全，给学生更多的是他们立足社会的知识与能力，因此，在具体的教学实践中渗透更多的育人教育与人文关怀。每当我们有育人成果意识，也许我们能够把差生或者意志消沉的学生转化为对生命充满激情与热爱的追梦者，我们一样能够感受到教师自身的价值的存在，甚至可以说，育人成果能给教师带来更大的成功与人生享受。育人成果意识是教师淡化与漠视的另一块成果荒漠。
五、成果彰显意识
许多教师有成果意识，并且有丰硕的教育教学教研成果，但许多教师把这些成果养在深闺束之高阁，让许多宝贵的教学经验与理论思想没有发挥应有的价值，笔者以为这是教师个人的悲哀也是教育的悲哀。
个人教学思想以及教学理念经过反复思索精心打造出来的一篇教学论文，教师应该让它见诸报刊杂志，让天下的学生与教师共同吸取其中的精神营养，同时，教师个人的价值才能得到社会与同仁的认可，自身价值的实现以作为一种反推力使教师在教学中燃放更多的激情与力量；教师应该积极参与各级教学比赛，让自身在各种比赛中绽放自我的才华，彰显自我不逊的教学水平；教师也应该把自我研究的课题成果融入市级省级国家级的课题研究洪流中，才可能使自己的教学思想更加丰厚更加的成熟，也才能得到各级各类教育管理部门的认同与肯定。也许在这种交流中才有在自我小天地中飞出金凤凰的可能与惊喜。
作者单位：湖北建始县第一中学。
【关键词】教学 教研 教改 育人 成果意识
一、教学成果意识
教学是中小学教师成果价值与生命价值最直接最根本的表现，是中小学教师的生命线，是教师教学成败的第一表征。教学是教师与学生最直接的接触媒介，通过教学手段把知识、能力等或直接或间接地传授给了学生，教师通过教学手段可以重塑一个健康向上的人，教师可以改变一个人的生活道路与生存方式。因此说，教学是教师第一成果意识自有其革命与现实的意义。无论是社会、学校、家长、学生都把教学水平与教学质量的高低作为中小学教师的终极追求，因此，许多教师只关注教学成绩的高低与教学效果的好坏。
二、教研成果意识
许多教师以及学校领导把教研与教学错误地对立起来，认为教研耽误了教师教学的时间，浪费了教师精心备课的时间与教学的精力，甚至视教研为洪水猛兽。有的领导虽然从表面上迎合教研的大趋势，其实心底却是极端排斥与否定的，因此现代中小学教师教研意识淡薄。笔者以为教研意识可以分为如下内容：
第一、教研论文 结合自我的教学经验以及教学实践中掌握的第一手教学资料，经过自己的分析总结，结合前沿的教学理论把感性经验升华到一定的理论高度，用具有理论高度的教学理念反过来指导自我的教学实践，这样的教学才可能教得有信度效度，处于经验状态下教学感想与处于理论高度的教学理念对教学的指导有本质的区别。笔者以为广大一线教师掌握了活生生的第一手材料，每天都在教学实践中，应该说写出的教学论文较之许多纯理论状态下的高阁研究，更具有现实的理论意义与指导意义。然而，许多教师把自己一手掌握的资料付之流水，这是一种教学资源的白白浪费，处于感性状态下的教师永远不可能成为教学专家而只能是教书匠。
第二、教学比赛 通过各级各类各层次的优质课、观摩课、教研课比赛，我们可以集学校各个层次的智慧共同研讨，不断改进自身的课堂教学，用其他教师先进的教学经验近距离去撞击教师的教学思想，不断地改进自己的教学状态。虽然学界有不少批评优质课是“做”出来的，在现实的课堂教学中难以运用，但是做出来的优质课所达到的一种美学境界仍是教师的一种理想追求。正是优质课、观摩课、教研课体现了一个教师教学的综合素质以及要面临重重压力的情况下仍然能坦然面对的能力，所以许多教师不堪重压而放弃参与这些教学活动的机会。即使参加也只是上级主管部门的硬性规定，很少有把教学比赛当作提升自我能力的大好机会。
第三、课题研究 课题研究是以一个小的群体为科研单位针对一个选题进行科学研究的方式。这样的研究方式可以大面积提高教师的科研热情与教学能力，是进行科学研究的最好方式之一。然而，许多教师以及学校领导因难以组织和需要花费一定的教研经费而使课题研究备受冷淡。
三、教改成果意识
教改是在一定的教学经验与教学研究的基础上，把经过反复实践与研究的可行性教改经验，由点及面地进行推广的科研活动。许多教育工作者以为教改是教育专家的特权与专利，跟本没有把教改的思想移植到自己思想的土壤中，认为是高雅的艺术殿堂中平民不可企及的璀璨明珠。殊不知，许多一线的教改经验正是从一线教师中经过反复实践而提出来的，反观我国中小学课堂教改的专家大多都是从一线教学的土壤中培养出来，并成为全国教改的领军人物，只不过他们的教改已化为现实的生产力而影响着几代人的教学而成名，从而成为全国知名的教学改革家，魏书生、钱梦龙、于漪，哪一个不是一线的老师？
另外，我们教师进行教改的范围可大可小，由小及大，确定一个或者几个自己感兴趣的研究点，并对它进行长期的思考与研究，至少可能形成有自我特色的教学改革。我们在不断的否定中，才可能不断的超越，从而形成有自我个性特色的教学风格。只要对现实的教学有积极的促进作用，我们就应该以饱满的激情昂扬的斗志去实践之。
四、育人成果意识
教育教学是教师身兼的两项职责。我们不能把每一个学生都送进北大清华，但教师教育教学的另一项主要任务是能够把自己的学生培养成身心健康、体魄强健的有一定文化基础、有知识和有生活技能的德、智、体、美、劳全面发展的建设者与接班人。
如果教师有明确的育人成果意识，我们在具体的教学实践中就可给学生恰当的人生标高与正确的人生定位，也许给自己的教学定位不仅仅是教学质量的高低与学生成绩的优劣，而更多关注的是学生身心是否健康与人格是否健全，给学生更多的是他们立足社会的知识与能力，因此，在具体的教学实践中渗透更多的育人教育与人文关怀。每当我们有育人成果意识，也许我们能够把差生或者意志消沉的学生转化为对生命充满激情与热爱的追梦者，我们一样能够感受到教师自身的价值的存在，甚至可以说，育人成果能给教师带来更大的成功与人生享受。育人成果意识是教师淡化与漠视的另一块成果荒漠。
五、成果彰显意识
许多教师有成果意识，并且有丰硕的教育教学教研成果，但许多教师把这些成果养在深闺束之高阁，让许多宝贵的教学经验与理论思想没有发挥应有的价值，笔者以为这是教师个人的悲哀也是教育的悲哀。
个人教学思想以及教学理念经过反复思索精心打造出来的一篇教学论文，教师应该让它见诸报刊杂志，让天下的学生与教师共同吸取其中的精神营养，同时，教师个人的价值才能得到社会与同仁的认可，自身价值的实现以作为一种反推力使教师在教学中燃放更多的激情与力量；教师应该积极参与各级教学比赛，让自身在各种比赛中绽放自我的才华，彰显自我不逊的教学水平；教师也应该把自我研究的课题成果融入市级省级国家级的课题研究洪流中，才可能使自己的教学思想更加丰厚更加的成熟，也才能得到各级各类教育管理部门的认同与肯定。也许在这种交流中才有在自我小天地中飞出金凤凰的可能与惊喜。
作者单位：湖北建始县第一中学。