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摘要：新世纪的基础教育，应当是学生素质发展的教育。在现代教育中把学习的主动权交给学生，加强和培养学生的创新精神和实践能力，已成为时代发展的迫切要求。
关键词：教学实践；感悟；多媒体
素质教育中的重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养。为适应中职生德育课的要求，培养知识经济时代的创新人才，职专德育课教学必须突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构建全新的教学理念。我认为，新形势下德育课教学应该实现以下几个突破。
一、 突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力
目前，广大德育课教师仍以传授课本知识为主要任务，德育课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。
在教学中仅仅满足课本知识的教学是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详细尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点、重点问题展开讨论，启迪学生思维。例如，在法律基础知识课的前言中，让学生弄清学习法律基础知识的重要性和必要性的内容时，利用多媒体展示各种图片，让学生能够比较直观地了解法律在平常百姓生活中的重要性。这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与社会生活的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是德育课教学的生命力所在。对此，采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊；二是每天让学生收看新闻和焦点访谈，并作好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文。这样，德育课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习积极性大大提高。
二、突破“一言堂和满堂灌”的教学模式，突出以学生为主、以学为主
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，主体是学生，而不是教师。美国著名教育家布鲁姆认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。职专德育课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。在传统教学过程中教师习惯讲，学生听；教师传授，学生接受，呈现单向传授的特征，学生的主体地位、能动作用被忽视。因为这种教学模式没有让学生真正地参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的接受者，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性、主动性，压制了学生创新能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生综合素质的提高。
我们正在努力探索师生互动，以创新能力为主的教学方法。突出以学生为学习主体，教师的主导作用和学生能动作用相结合，师生多维互动。一方面，教师创设问题情境，引导学生主动思考，激发学生解决问题的欲望，从而激发学生的热情和积极性；一方面，教师创设任务情境，让学生亲自动手，教师给学生方法，引导学生探索，调动学生兴趣，培养学生的动手能力。教与学彼此影响，形成了和谐的新型师生关系，有利于提高教学效率，培养学生的动手能力。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的理解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理上、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合，解决问题，善于从不同角度来观察、分析，解决问题，拓展思维，大胆提出自己的独立见解等。
三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注意解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情景模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，采用 “三维思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑从中学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说。二是“主题尝试探究”，引入案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
开放型试题要求教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
四、 加强多媒体、网络建设
在教学实践中多媒体、网络是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具，即是学生主动探索、协作学习进行知识意义构建的认知工具。
网络教学符合建构主义学习理论，网络上的学习资源能够满足建构主义学习环境所需要的四大要素。网络学习环境已突破单一的校园学习环境，学生进入网络学习环境就可以自主地调用各种学习资源，便于实行“可选择教育”，学生可以根据自身实际自由选择，有利于学生进行个别化学习，同时教师也可以开放地开展教学活动，使学生在获得知识的同时体验过程，形成能力。
在课堂教学中，利用计算机教学软件集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境；丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发了学生的思维活动。多媒体技术的运用可以给学生思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极主动地学习创造条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、合作的学习气氛。对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间中，会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，大大激发了学生参与学习的兴趣和热情。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新。知识经济对发达国家来说是生产力发展的自然结果，对处于实现工业化进程中的发展中国家，则是机遇和挑战并存。因此，我们要更加清醒地认识到：国家的富强、民族的振兴、个人的发展，越来越依赖于对知识尤其是对科学技术知识的掌握和创造性的开拓与应用。未来的发展将由知识和创新来推动。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”德育课教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，敢于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。
参考文献:
[1]韩毅,景艳. 思想政治理论课实践教学实效性的研究[J]. 现代
教育科学, 2005(1).
[2]强志红.多媒体教学的思考[J].赤峰学院学报,2006(5).
(莆田涵江职业中专学校)
关键词：教学实践；感悟；多媒体
素质教育中的重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养。为适应中职生德育课的要求，培养知识经济时代的创新人才，职专德育课教学必须突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构建全新的教学理念。我认为，新形势下德育课教学应该实现以下几个突破。
一、 突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力
目前，广大德育课教师仍以传授课本知识为主要任务，德育课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。
在教学中仅仅满足课本知识的教学是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详细尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点、重点问题展开讨论，启迪学生思维。例如，在法律基础知识课的前言中，让学生弄清学习法律基础知识的重要性和必要性的内容时，利用多媒体展示各种图片，让学生能够比较直观地了解法律在平常百姓生活中的重要性。这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与社会生活的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是德育课教学的生命力所在。对此，采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊；二是每天让学生收看新闻和焦点访谈，并作好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文。这样，德育课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习积极性大大提高。
二、突破“一言堂和满堂灌”的教学模式，突出以学生为主、以学为主
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，主体是学生，而不是教师。美国著名教育家布鲁姆认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。职专德育课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。在传统教学过程中教师习惯讲，学生听；教师传授，学生接受，呈现单向传授的特征，学生的主体地位、能动作用被忽视。因为这种教学模式没有让学生真正地参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的接受者，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性、主动性，压制了学生创新能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生综合素质的提高。
我们正在努力探索师生互动，以创新能力为主的教学方法。突出以学生为学习主体，教师的主导作用和学生能动作用相结合，师生多维互动。一方面，教师创设问题情境，引导学生主动思考，激发学生解决问题的欲望，从而激发学生的热情和积极性；一方面，教师创设任务情境，让学生亲自动手，教师给学生方法，引导学生探索，调动学生兴趣，培养学生的动手能力。教与学彼此影响，形成了和谐的新型师生关系，有利于提高教学效率，培养学生的动手能力。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的理解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理上、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合，解决问题，善于从不同角度来观察、分析，解决问题，拓展思维，大胆提出自己的独立见解等。
三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注意解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情景模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，采用 “三维思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑从中学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说。二是“主题尝试探究”，引入案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
开放型试题要求教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
四、 加强多媒体、网络建设
在教学实践中多媒体、网络是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具，即是学生主动探索、协作学习进行知识意义构建的认知工具。
网络教学符合建构主义学习理论，网络上的学习资源能够满足建构主义学习环境所需要的四大要素。网络学习环境已突破单一的校园学习环境，学生进入网络学习环境就可以自主地调用各种学习资源，便于实行“可选择教育”，学生可以根据自身实际自由选择，有利于学生进行个别化学习，同时教师也可以开放地开展教学活动，使学生在获得知识的同时体验过程，形成能力。
在课堂教学中，利用计算机教学软件集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境；丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发了学生的思维活动。多媒体技术的运用可以给学生思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极主动地学习创造条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、合作的学习气氛。对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间中，会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，大大激发了学生参与学习的兴趣和热情。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新。知识经济对发达国家来说是生产力发展的自然结果，对处于实现工业化进程中的发展中国家，则是机遇和挑战并存。因此，我们要更加清醒地认识到：国家的富强、民族的振兴、个人的发展，越来越依赖于对知识尤其是对科学技术知识的掌握和创造性的开拓与应用。未来的发展将由知识和创新来推动。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”德育课教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，敢于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。
参考文献:
[1]韩毅,景艳. 思想政治理论课实践教学实效性的研究[J]. 现代
教育科学, 2005(1).
[2]强志红.多媒体教学的思考[J].赤峰学院学报,2006(5).
(莆田涵江职业中专学校)