近两三年听课中笔者发现一个细节，许多教师教授新单词时都会运用相同音素的旧词帮助学生“建构”学习新词。比如，学习bedroom，要求学生先读drink，再读bedroom。这种方法看似非常流行，被英语教师普遍认可并广泛运用，以至于造成许多教师“逢教单词必建构”的现象。姑且不论这种教法是否是对建构主义理论的曲解，单从学生的角度冷静地思考一下，也会觉得有些不妥。笔者观察到，教师出示bedroom时，有部分学生根据自己的语感和经验准确地读出了新词，教师却表现淡然，仍旧点出旧词drink，带领学生朗读“drink drink bedroom bedroom”。试想，如果教师是那位不需建构就能读出bedroom的学生，可能会觉得既难过又奇怪：老师没有因为我能读出新词表扬我，反而不知缘由地出示另一个词。
　　为什么每学一个新词，都要用一个旧词建构呢？我不赞成“逢教单词必建构”的做法，因为：第一，它切断了学生连贯性的学习活动；第二，它低估了部分学生的学习能力；第三，有些“旧词”比“新词”还难读，抑或存在学生遗忘旧词、读不准的风险；第四，当任何事情成为一种跟风和模式时，都是我们需要警惕并保持距离的时候。
　　我赞成佐藤学在《教师的挑战》一书中的观点：“‘串联’是教学的核心。但考察教师的活动时会发现，‘切断’的情况比‘串联’的情况更加普遍。”
　　其实，学习新词的方法很多，刘道义曾总结过“How is vocabulary learned”：1.音、形、义结合；2.语境中猜词；3.直观教学；4.英语释义；5.使用词典；6.构词法；7.类比；8.联想；9.归类；10.组块。教师可以根据教学内容和学生情况，综合选择应用。
　　那么，怎样教bedroom呢？我们可以出示图片和新词，引导学生试读新词，注意倾听学生试读新词的方法，串联学生试读时的想法，适当点拨即可。我们也可以用TPR游戏，先做一些如go to bed，sleep，read a book等动作，启发并询问：Where can we do these things？答：We can do these in the bedroom.我们还可以先看图说话：Look at this room. What can you see？A bed， a table ... So here are some words. Can you guess what this room is for？除了用旧词建构外，我们可以回归到词汇学习的规律，独立思考，选择最适合自己的教学风格和学生学习特点的方法。
　　回到之前，为什么教师热衷于“逢教单词必建构”？因为被某名师用过，因为符合某理论，因为好用。归根结底就是对教学技术的追求。教师对教学技术的追求和崇拜还表现为：某些游戏经由公开课的亮相后立刻会风靡开来；某些教学方法（如本文所说的“逢教单词必建构”）被不断机械复制；某些教师边听课边“刷”学生作业，下课时唯要课件了事；某些教师QQ群、网站，挤满了狂热的下载群体；某些教师无比渴求外出听课、观摩赛课的机会，却难以静下心来读一本有关教学规律的书；等等。教师热衷于收集一切看似流行管用的方法资源，并不加思考和变通地运用，让我们越来越远离了对教学规律的遵循和信仰。
　　较之教学技术，我更喜欢《教学勇气》一书的作者帕尔默的“经验之谈”：方法固然重要，然而，我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。
　　只有我们能够与自己的内心对话，深入到学生的内心中，我们的教学才有可能踏上正确的道路。
　　（作者单位：江苏省扬州市工人新村小学）