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引言
所谓“英语学困生”就是指在智力正常的情况下，由于后天和外界客观原因造成学习障碍的学生，这部分学生一般在教学活动中表现的十分冷漠，对学习不感兴趣，且缺乏解决问题的能力。基于初中英语教学活动开展现状，目前的初中英语教学中，教师应该直面学困生转化难题，并提出有效策略。
1. 培养学困生学习兴趣是首要任务
学困生的突出特点就是学习上缺乏自主性，这是由于兴趣不足造成的，促进学困生转化的有效措施之一就是激发学困生学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习。英语教学中，教师要合理选择教学方法，立足初中生和学困生学习需求，以科学的教学引导方式提升教学活动的吸引力和趣味性，比如以情景引导激发学困生的自主学习兴趣，如在“What did you do last weekend？ ”的单元教学中，我就创设了“放假一周”的情境，学生对话讨论这一周的每一天主要做了什么，之后我提出时间，要求学生模拟情景表演，如“Friday”，学生模拟“Play basketball”、“Listen to music”、“Go shopping”等等，学生的情景表演已经给学困生提供了回答问题的基本思路，这之后我就以“What did you do last weekend？”作为问题制定学困生回答，在他们回答之后给他们鼓励，在他们“卡壳”的时候，给出提示和引导，学困生在教学情景中被良好的气氛带动，更利于融入到教学实践活动中来。
2. 小组合作给学生增加信心
小组合作学习利于消除学生的畏难心理，帮助学生建立学习信心，是转化学困生的有效教学模式。初中英语教师在指导教学活动的过程中，需要关注学困生差异性，立足学困生面临的实际学习困难，展开合作学习设计，如，在“My family”的课时指导过程中，为了落实语言交际教学目标，在设计教学方案的时候，我融入小组合作模式，引导学生以角色扮演的方式获得语言交际训练契机，这样的教学设计突出了合作学习的优势，学生之间可以相互带动，并且趣味性显著。我按照“同组异质”原则给学生分组，之后学生组织练习，学困生参与对话训练，像是不会读的单词或者是难以理解句子，同组学生可以提供帮助，小组完成对话编排。这样的互助教学氛围能够给学困生营造轻松的心理环境，对学困生的学习和发展有积极意义。
3. 课堂提问分层
新课改要求教师在组织教学活动的过程能中能够充分重视学生的差异性，依据学生的学习需求和兴趣要素等特点选择合适的教学指导方法与目标内容，始终将学生作为教学活动的中心。分层教学模式能够帮助实现上述教学目标，以课堂分层提问为例，开展分层提问能够照顾不同层次学生的学习需求，学困生也能够参与到教学实践活动中来。以“What are you doing for vacation？”的课时教学活动为例，在学困生提问环节， “Can you tell me about the meaning of phrase such as babysitting/ going sightseeing / going camping？”，结合课文教学环节，学生已经在刚才的讲解中标注了词汇的意思，可以直接回答，也可以联系上下文自己猜测，只要是学生的回答接近，我就给学生鼓励。中间层次的学生则可以提问：“What do you usually do on your holidays？ Can it be expressed in English？”，高层次学生则可以提问 “Can you discuss your vacation plans？”，不同问题对学生的英语基础考察难度不同。分层提问设计确实给了不同层次回答问题的均等机会，无论对学困生的知识积累还是自信心培养都有積极意义。
4. 总结
总之，学困生转化是初中英语教学中的关键任务，我们在指导教学活动的过程中，应该做好学困生引导和教育工作，结合小组合作、分层教学等方法，落实学困生转化目标，引导全体学生获得均衡发展机会，全面发展、共同进步。本研究重点分析初中英语教学中引导学困生转化的措施，希望本研究观点可供同行参考，为学困生提供更大的进步空间。
参考文献
[1] 钱美华， 刘金石. 初中英语教学中有效帮扶学困生的策略[J]. 教育艺术， 2017，21（11）.
[2] 徐单， 张凯辉. 初中英语教学中“学困生”转化策略分析[J].英语教师， 2017，17（21）.
[3] 王心宝， 王玉泉. 初中化学教学中“学困生”的转化策略[J]. 好家长， 2016，20（16）.
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区龙渠乡中心学校）
所谓“英语学困生”就是指在智力正常的情况下，由于后天和外界客观原因造成学习障碍的学生，这部分学生一般在教学活动中表现的十分冷漠，对学习不感兴趣，且缺乏解决问题的能力。基于初中英语教学活动开展现状，目前的初中英语教学中，教师应该直面学困生转化难题，并提出有效策略。
1. 培养学困生学习兴趣是首要任务
学困生的突出特点就是学习上缺乏自主性，这是由于兴趣不足造成的，促进学困生转化的有效措施之一就是激发学困生学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习。英语教学中，教师要合理选择教学方法，立足初中生和学困生学习需求，以科学的教学引导方式提升教学活动的吸引力和趣味性，比如以情景引导激发学困生的自主学习兴趣，如在“What did you do last weekend？ ”的单元教学中，我就创设了“放假一周”的情境，学生对话讨论这一周的每一天主要做了什么，之后我提出时间，要求学生模拟情景表演，如“Friday”，学生模拟“Play basketball”、“Listen to music”、“Go shopping”等等，学生的情景表演已经给学困生提供了回答问题的基本思路，这之后我就以“What did you do last weekend？”作为问题制定学困生回答，在他们回答之后给他们鼓励，在他们“卡壳”的时候，给出提示和引导，学困生在教学情景中被良好的气氛带动，更利于融入到教学实践活动中来。
2. 小组合作给学生增加信心
小组合作学习利于消除学生的畏难心理，帮助学生建立学习信心，是转化学困生的有效教学模式。初中英语教师在指导教学活动的过程中，需要关注学困生差异性，立足学困生面临的实际学习困难，展开合作学习设计，如，在“My family”的课时指导过程中，为了落实语言交际教学目标，在设计教学方案的时候，我融入小组合作模式，引导学生以角色扮演的方式获得语言交际训练契机，这样的教学设计突出了合作学习的优势，学生之间可以相互带动，并且趣味性显著。我按照“同组异质”原则给学生分组，之后学生组织练习，学困生参与对话训练，像是不会读的单词或者是难以理解句子，同组学生可以提供帮助，小组完成对话编排。这样的互助教学氛围能够给学困生营造轻松的心理环境，对学困生的学习和发展有积极意义。
3. 课堂提问分层
新课改要求教师在组织教学活动的过程能中能够充分重视学生的差异性，依据学生的学习需求和兴趣要素等特点选择合适的教学指导方法与目标内容，始终将学生作为教学活动的中心。分层教学模式能够帮助实现上述教学目标，以课堂分层提问为例，开展分层提问能够照顾不同层次学生的学习需求，学困生也能够参与到教学实践活动中来。以“What are you doing for vacation？”的课时教学活动为例，在学困生提问环节， “Can you tell me about the meaning of phrase such as babysitting/ going sightseeing / going camping？”，结合课文教学环节，学生已经在刚才的讲解中标注了词汇的意思，可以直接回答，也可以联系上下文自己猜测，只要是学生的回答接近，我就给学生鼓励。中间层次的学生则可以提问：“What do you usually do on your holidays？ Can it be expressed in English？”，高层次学生则可以提问 “Can you discuss your vacation plans？”，不同问题对学生的英语基础考察难度不同。分层提问设计确实给了不同层次回答问题的均等机会，无论对学困生的知识积累还是自信心培养都有積极意义。
4. 总结
总之，学困生转化是初中英语教学中的关键任务，我们在指导教学活动的过程中，应该做好学困生引导和教育工作，结合小组合作、分层教学等方法，落实学困生转化目标，引导全体学生获得均衡发展机会，全面发展、共同进步。本研究重点分析初中英语教学中引导学困生转化的措施，希望本研究观点可供同行参考，为学困生提供更大的进步空间。
参考文献
[1] 钱美华， 刘金石. 初中英语教学中有效帮扶学困生的策略[J]. 教育艺术， 2017，21（11）.
[2] 徐单， 张凯辉. 初中英语教学中“学困生”转化策略分析[J].英语教师， 2017，17（21）.
[3] 王心宝， 王玉泉. 初中化学教学中“学困生”的转化策略[J]. 好家长， 2016，20（16）.
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区龙渠乡中心学校）