论文部分内容阅读
[摘 要]文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。在教学中只有引导学生走进文本，通过想象、比较、表演等形式揣摩、感悟作者遣词造句的精妙、布局谋篇的精巧，并抓住重要的“点”展开语言实践活动，才能有效提高学生的语言感悟和运用能力。
[关键词]文本 感悟 实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-014
语文课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。在教学中，要紧扣文本展开阅读教学。
一、走进文本，揣摩感悟
引导学生品味、鉴赏文本语言的美及其运用之妙，是阅读教学的重中之重。教师要引导学生走进文本，在研读中充分感悟文本的内涵以及语言表达的艺术。
（一）在想象中感悟
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在阅读教学中，要借助想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，形成对语言的感性认识，进入语言的形象中观察、倾听、触摸、领悟，促进学生对文本的深入感悟。
在教学《詹天佑》一课时，读到“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”这一句，因“轰动”一词比较抽象，学生一时很难体会到。我这样引导：“轰动”是一种怎样的场面？如果你置身于当时的情境中，能具体描述出“轰动”的情景吗？有的学生这样描述：中国人自己造铁路的消息一传开，顿时大街小巷彩旗飞扬、歌声震天，人们欢呼雀跃、载歌载舞……有的学生说：这一重大消息一传开，村里的男女老少奔走相告、喜笑颜开，老人竖起大拇指、捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳……当学生对“轰动”有具体、鲜明的认识后，我再深入引导：“詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下担任修筑京张铁路的总工程师，心情一定非常复杂。当看到这轰动全国的场面时，他又会怎么想、怎么说、怎么做呢？”这样以活化的场面、形象为铺垫，促进了学生与文中人物的深层沟通。他们对詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情了然于胸。
因此，在指导学生阅读时，要引导学生凭借想象走进文本所描述的那个看得见、摸得着的具体形象的世界；同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。
（二）在表演中感悟
角色扮演，是学生感悟文本的桥梁。在阅读教学中，为了缩小学生与文本之间的距离，促进学生对文本的感悟，教师可以引导学生扮演文本中的角色，进入文本情境，促进学生揣摩文本所要表达的情感。
如，教学《半截蜡烛》一课时，在学习3-6自然段时，抓住文中的语言、动作引导学生品读，初步了解伯诺德夫人、杰克的勇敢、沉着，杰奎琳的可爱、聪明机灵后，让学生分角色进行对话，唤醒学生的情感；接着，请一组学生上来表演这一过程，其他学生观看、评价。通过对人物动作、表情、语言的表演和评价，学生深入地体会到了伯诺德夫人一家面对敌人的从容镇定、机智勇敢以及紧张激烈的心理活动，对德军的凶狠也有了充分的体悟。
学生在表演过程中充当了文中角色，忘记了课堂，忘记了学习，感悟了文本，习得了语言。这样，让他们在生活情境中学习，调动他们的学习主动性、积极性，课堂上他们兴趣盎然、思维活跃。
（三）在比较中感悟
在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。
如，在教学《三打白骨精》一文时，我出示句子：“唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺（拿）过罐子就要动口。”“山坡上闪（走）出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”将“夺”“闪”分别换成“拿”“走”，让学生体会，并说说用哪个词好，好在哪里。学生在讨论中明白了：“夺”能表现猪八戒的迫不及待和嘴馋的样子；“闪”是一个非常敏捷、突然的动作，一个年满八旬，拄着拐杖的老妇人是不能做出这种动作的。这样写，说明她与常人不同，暗示她是妖精变的。这样让学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地了解词语对当时情境的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时的情境，展示人物内心的情感。
在阅读教学中巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。学生有了对语言的敏感，再去理解文本、感受语言信息材料，就会水到渠成。
二、依托文本，言语实践
新课标对语文课程作出了明确的规定：语文课程是一门语言文字运用的实践性课程，要在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。这就告诉我们，语文课的根本任务是学习语言文字运用，即言语实践。因此，语文教学最重要的是培养学生理解运用语言文字的能力。一堂好的语文课就应该抓住重要的“点”，引导学生积极参与语言实践活动。
（一）在文本的动情点
“感人心者，莫先乎情。”教师在引导学生理解文本的基础上，要善于捕捉文章的动情点。找准了动情点，可以拨动学生的心灵之弦。一旦学生的情感与文本的情感交融在一起，并产生共鸣时，往往会产生一石激起千层浪的效果。如，教《聂将军与日本小姑娘》一文最后一段：“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢聂将军的救命之恩。”文中没有提及感恩的场景，学生在阅读了前面内容之后，已经对聂将军的慈善心肠、宽仁大义深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情。此时，教师问学生：“如果你就是当年在战场上被救的美穗子，你会怎么感谢聂将军呢？”让学生写一写谢恩的场面。学生兴趣盎然，迫不及待地拿起笔来就写。有的这样写道：
一见到聂将军，美穗子紧紧地握住了他的手：“聂将军，我终于见到您了！”聂将军笑着问：“请问你是……”“我就是当年在您精心照顾下成长的日本小姑娘美穗子啊！现在，我有了幸福的家庭，这是我的丈夫，这些是我的孩子！” “聂将军，您是我的救命恩人啊！这次我是专门来感谢您对我的救命之恩的！”美穗子眼含热泪，激动万分。聂将军笑了笑：“这都是我应该做的。”美穗子让孩子们齐声喊：“爷爷好！” 有的写道：
“聂将军，谢谢您，40年前，要不是您救出了我，精心照顾我，送我回国，我哪有今天啊！您真是一个活菩萨，是中日友谊的使者啊！”说着，美穗子向聂将军鞠了一躬。
此时，巧妙地引导学生练笔，不仅能加深学生对文章内容的理解，还可以使学生活化课文内容、内化文本语言。课堂上找准动情点，激活学生的言语情感练笔，学生就会自然而然地表达真情实感。
（二）在文本的空白点
许多文本常常在一些地方留下空白，这就给读者有了无限想象的空间。在教学中，教师要充分利用文中的空白点，引导学生补白，诱发、激起学生的创造欲望。学生通过想象补白，既能感悟品味语言文字，又能与文本、作者产生共鸣。
如，《彭德怀和他的大黑骡子》一文有这样一句话：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。”在教学时，我先让学生回顾彭德怀和大黑骡子深厚的感情；然后问学生：当彭德怀看到大黑骡子倒下，摘下军帽时心情是怎样的呢？学生这样写道：“大黑骡子呀！你为我们革命事业做了太多太多，我怎么舍得杀你呢？可是，为了战士们能够走出草地，继续革命，我实在没有别的办法呀！你为战士们献出了自己的生命，我们红军战士永远不会忘记你，一定会取得革命的胜利。想着想着，彭德怀流下了热泪……”
一旦有了真实的感悟和思考，生动的言语就会自然地倾吐出来。在补白过程中，学生走进了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情。这样的言语实践，达到以读促写、以写促读的效果。
（三）在文本的语言点
教师解读文本时，要依据教材，站在文学的高度，关注语言的风格、特色。小学语文教材中有许多经过千锤百炼的经典文章。在教学时，我们不仅要让学生在理解的基础上，通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化语言，充分领悟其语言风格；还要创设特定的语言情境，让学生学习文章的语言风格，向课文“借”语言，提高学生驾驭语言的能力。如，《我和祖父的园子》一课有这样的描写“……一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”我引导学生细细品读句子，体会文章语言的生动、自然、率真，感受这样的语言所表现出的作者童年的自由和快乐。然后，我说：“在童年生活中，你们也曾有过自己玩耍时自由自在的快乐吧！请模仿课文中的语言，把自己玩耍时的快乐写出来。”有个学生这样写：“今天玩蹦蹦床的人就我一个。这回，我可开心了，要玩什么，就玩什么。我一个人蹦，太爽了！我想怎么蹦就怎么蹦，一会躺着，一会打滚……”我及时地给学生创设活用语言的情境，让他们抓住这一语言学习的“点”进行练笔。学生领悟了语言的风格，试着运用语言，在运用中逐步提高自己的语言运用能力。
总之，只有在教学中引导学生走进文本，揣摩感悟作者遣词造句的精妙、布局谋篇的精巧，并抓住重要的“点”，加强语言实践，这样才能提高学生对语言的感悟和运用能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]文本 感悟 实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-014
语文课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。在教学中，要紧扣文本展开阅读教学。
一、走进文本，揣摩感悟
引导学生品味、鉴赏文本语言的美及其运用之妙，是阅读教学的重中之重。教师要引导学生走进文本，在研读中充分感悟文本的内涵以及语言表达的艺术。
（一）在想象中感悟
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在阅读教学中，要借助想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，形成对语言的感性认识，进入语言的形象中观察、倾听、触摸、领悟，促进学生对文本的深入感悟。
在教学《詹天佑》一课时，读到“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”这一句，因“轰动”一词比较抽象，学生一时很难体会到。我这样引导：“轰动”是一种怎样的场面？如果你置身于当时的情境中，能具体描述出“轰动”的情景吗？有的学生这样描述：中国人自己造铁路的消息一传开，顿时大街小巷彩旗飞扬、歌声震天，人们欢呼雀跃、载歌载舞……有的学生说：这一重大消息一传开，村里的男女老少奔走相告、喜笑颜开，老人竖起大拇指、捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳……当学生对“轰动”有具体、鲜明的认识后，我再深入引导：“詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下担任修筑京张铁路的总工程师，心情一定非常复杂。当看到这轰动全国的场面时，他又会怎么想、怎么说、怎么做呢？”这样以活化的场面、形象为铺垫，促进了学生与文中人物的深层沟通。他们对詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情了然于胸。
因此，在指导学生阅读时，要引导学生凭借想象走进文本所描述的那个看得见、摸得着的具体形象的世界；同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。
（二）在表演中感悟
角色扮演，是学生感悟文本的桥梁。在阅读教学中，为了缩小学生与文本之间的距离，促进学生对文本的感悟，教师可以引导学生扮演文本中的角色，进入文本情境，促进学生揣摩文本所要表达的情感。
如，教学《半截蜡烛》一课时，在学习3-6自然段时，抓住文中的语言、动作引导学生品读，初步了解伯诺德夫人、杰克的勇敢、沉着，杰奎琳的可爱、聪明机灵后，让学生分角色进行对话，唤醒学生的情感；接着，请一组学生上来表演这一过程，其他学生观看、评价。通过对人物动作、表情、语言的表演和评价，学生深入地体会到了伯诺德夫人一家面对敌人的从容镇定、机智勇敢以及紧张激烈的心理活动，对德军的凶狠也有了充分的体悟。
学生在表演过程中充当了文中角色，忘记了课堂，忘记了学习，感悟了文本，习得了语言。这样，让他们在生活情境中学习，调动他们的学习主动性、积极性，课堂上他们兴趣盎然、思维活跃。
（三）在比较中感悟
在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。
如，在教学《三打白骨精》一文时，我出示句子：“唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺（拿）过罐子就要动口。”“山坡上闪（走）出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”将“夺”“闪”分别换成“拿”“走”，让学生体会，并说说用哪个词好，好在哪里。学生在讨论中明白了：“夺”能表现猪八戒的迫不及待和嘴馋的样子；“闪”是一个非常敏捷、突然的动作，一个年满八旬，拄着拐杖的老妇人是不能做出这种动作的。这样写，说明她与常人不同，暗示她是妖精变的。这样让学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地了解词语对当时情境的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时的情境，展示人物内心的情感。
在阅读教学中巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。学生有了对语言的敏感，再去理解文本、感受语言信息材料，就会水到渠成。
二、依托文本，言语实践
新课标对语文课程作出了明确的规定：语文课程是一门语言文字运用的实践性课程，要在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。这就告诉我们，语文课的根本任务是学习语言文字运用，即言语实践。因此，语文教学最重要的是培养学生理解运用语言文字的能力。一堂好的语文课就应该抓住重要的“点”，引导学生积极参与语言实践活动。
（一）在文本的动情点
“感人心者，莫先乎情。”教师在引导学生理解文本的基础上，要善于捕捉文章的动情点。找准了动情点，可以拨动学生的心灵之弦。一旦学生的情感与文本的情感交融在一起，并产生共鸣时，往往会产生一石激起千层浪的效果。如，教《聂将军与日本小姑娘》一文最后一段：“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢聂将军的救命之恩。”文中没有提及感恩的场景，学生在阅读了前面内容之后，已经对聂将军的慈善心肠、宽仁大义深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情。此时，教师问学生：“如果你就是当年在战场上被救的美穗子，你会怎么感谢聂将军呢？”让学生写一写谢恩的场面。学生兴趣盎然，迫不及待地拿起笔来就写。有的这样写道：
一见到聂将军，美穗子紧紧地握住了他的手：“聂将军，我终于见到您了！”聂将军笑着问：“请问你是……”“我就是当年在您精心照顾下成长的日本小姑娘美穗子啊！现在，我有了幸福的家庭，这是我的丈夫，这些是我的孩子！” “聂将军，您是我的救命恩人啊！这次我是专门来感谢您对我的救命之恩的！”美穗子眼含热泪，激动万分。聂将军笑了笑：“这都是我应该做的。”美穗子让孩子们齐声喊：“爷爷好！” 有的写道：
“聂将军，谢谢您，40年前，要不是您救出了我，精心照顾我，送我回国，我哪有今天啊！您真是一个活菩萨，是中日友谊的使者啊！”说着，美穗子向聂将军鞠了一躬。
此时，巧妙地引导学生练笔，不仅能加深学生对文章内容的理解，还可以使学生活化课文内容、内化文本语言。课堂上找准动情点，激活学生的言语情感练笔，学生就会自然而然地表达真情实感。
（二）在文本的空白点
许多文本常常在一些地方留下空白，这就给读者有了无限想象的空间。在教学中，教师要充分利用文中的空白点，引导学生补白，诱发、激起学生的创造欲望。学生通过想象补白，既能感悟品味语言文字，又能与文本、作者产生共鸣。
如，《彭德怀和他的大黑骡子》一文有这样一句话：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。”在教学时，我先让学生回顾彭德怀和大黑骡子深厚的感情；然后问学生：当彭德怀看到大黑骡子倒下，摘下军帽时心情是怎样的呢？学生这样写道：“大黑骡子呀！你为我们革命事业做了太多太多，我怎么舍得杀你呢？可是，为了战士们能够走出草地，继续革命，我实在没有别的办法呀！你为战士们献出了自己的生命，我们红军战士永远不会忘记你，一定会取得革命的胜利。想着想着，彭德怀流下了热泪……”
一旦有了真实的感悟和思考，生动的言语就会自然地倾吐出来。在补白过程中，学生走进了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情。这样的言语实践，达到以读促写、以写促读的效果。
（三）在文本的语言点
教师解读文本时，要依据教材，站在文学的高度，关注语言的风格、特色。小学语文教材中有许多经过千锤百炼的经典文章。在教学时，我们不仅要让学生在理解的基础上，通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化语言，充分领悟其语言风格；还要创设特定的语言情境，让学生学习文章的语言风格，向课文“借”语言，提高学生驾驭语言的能力。如，《我和祖父的园子》一课有这样的描写“……一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”我引导学生细细品读句子，体会文章语言的生动、自然、率真，感受这样的语言所表现出的作者童年的自由和快乐。然后，我说：“在童年生活中，你们也曾有过自己玩耍时自由自在的快乐吧！请模仿课文中的语言，把自己玩耍时的快乐写出来。”有个学生这样写：“今天玩蹦蹦床的人就我一个。这回，我可开心了，要玩什么，就玩什么。我一个人蹦，太爽了！我想怎么蹦就怎么蹦，一会躺着，一会打滚……”我及时地给学生创设活用语言的情境，让他们抓住这一语言学习的“点”进行练笔。学生领悟了语言的风格，试着运用语言，在运用中逐步提高自己的语言运用能力。
总之，只有在教学中引导学生走进文本，揣摩感悟作者遣词造句的精妙、布局谋篇的精巧，并抓住重要的“点”，加强语言实践，这样才能提高学生对语言的感悟和运用能力。
（责编 韦 雄）