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摘要:上好《土壤肥料》绪论课是中职学校农学类专业《土壤肥料》教学的首要环节。本文运用“推拉理论”,从教学目的、教学内容、教学方法等方面探讨了绪论教学设计的重点,回答了推什么和如何推、拉什么和如何拉的问题。
关键词:推拉理论; 土壤肥料
《土壤肥料》作为农业院校农学类专业非常重要的一门专业基础课程,其内容涉及面广,应用性强,教学难度大,具有较强的理论性和实践性,部分农学类专业学生在学习这门课程时,容易产生厌学和惧学情绪。因此,上好《土壤肥料》绪论课,诱发学生对这门学科的好奇和兴趣,克服学生对课程的陌生感,消除学生对课程的误解,从而激发学生学习的积极性和主动性,促使学生由“要我学”向“我要学”转变,是中职学校《土壤肥料》教学的首要环节。运用“推拉”理论进行《土壤肥料》绪论课教学,可以充分发挥绪论教学“启动” “启发”和“激发”等功能,从而收到事半功倍的效果。
一、“推拉”式教学的基本原理
“推拉理论”(push and pull theory)是研究流动人口和移民的重要理论之一。它最早是由伯格(D.J.Bogue)提出来的。乔治(P.George)进一步细化了推拉理论的研究,认为在市场经济和人口自由流动的情况下,人口迁移和移民搬迁的原因是人们可以通过搬迁改善生活条件。于是,在流入地中那些使移民生活条件改善的因素就成为拉力,而流出地中那些不利的社会经济条件就成为推力。人口迁移就是在这两股力量的作用下完成的。推拉理论在教学中的应用,是指教师运用各种教学手段,把教学内容、学科知识传授(推)给学生,并采取各种方法,拉近学生与教师、学生与学科的距离,把学生拉进学科的教与学过程中。这是刚性与柔性、被动与主动的结合。一方面,教师通过刚性的推动,让学生被动接受教学内容,推动学生与教师一齐向前发展,达到传道授业的目的;另一方面,教师作为教学的主导者,能够产生一种“拉力”,拉着学生向前发展,同时通过情感培养,拉近教师与学生的距离,让学生喜欢教师、喜欢教师所教的学科,从而激发学生主动学习、自觉学习。
二、绪论课的“推拉”式教学设计
从教学角度来看,绪论课教学设计主要包括该课程的教学目的、教学内容、教学特点、教学要求、教学重点、教学方法和教学总体安排等内容。其中,以教学目的、教学内容和教学方法的设计为重点。运用“推拉”理论进行绪论教学设计时,主要是解决推什么和如何推、拉什么和如何拉的问题。
(一)以学生为本位,以总揽教材为目的确定教学目标。
绪论是各门教材的先导与灵魂,绪论课教学是各门课教学的第一节课。绪论课教学目标的设计,不仅是绪论教学设计的核心,决定着整个绪论教学设计的方向、过程及结果评估,而且直接关系到整门课程的教学效果。然而,从目前的绪论课教学目标设计的状况看,由于一些教师对绪论在学科中的地位和作用认识不足,对绪论课的教学和教学目标设计的重要性缺乏理解,对绪论课堂教学目标设计的依据及原则缺乏应有的思考,因此在确定绪论课的教学目标时,往往只强调知识性目标而忽视能力目标和情感目标的设计。
鉴于绪论在学科教学中的特殊地位和重要作用,笔者认为,绪论课教学应坚持以学生为本位,以总揽教材为目的确定教学目标。具体来说,就是在确定知识目标时,教师既要把课本中绪论部份内容传授给学生,又要向学生概括说明教材的整体内容以及教材或课程在学科(专业)中的地位。在确定能力目标时,既要求学生掌握绪论内容要求的基本能力,又要求学生能了解、掌握学科的全貌,让学生理解学科的地位和作用,拉近教师与学生、学生与学科的距离,达到激发学生学习积极性和能动性的情感目标。
以《土壤肥料》的绪论教学为例,教学目标应当包括:第一,知识目标。(1)理解土壤、土壤肥力和肥料的概念;(2)认识土壤是农业生产的基地和肥料是植物生产的粮食;(3)了解《土壤肥料》的主要教学内容。第二,能力目标。(1)能说出当地主要土壤类型的名称;(2)列举出当地常用的肥料名称;(3)能说清土壤肥料在专业中地位和作用。第三,情感目标。培养学生热爱土壤肥料的思想,激发学生学好土壤肥料的兴趣。
(二)围绕教学目标,认真组织教学内容。
明确教学目标后,教师可以围绕教学目标,认真组织教学内容。“推拉”式教学的关键,是在如何在把知识推(传授)给学生的同时,把学生拉进课堂教学中。因此,教师需要从绪论课的特殊性和重要性出发对绪论课教学内容进行适当的增加,如除了课本的绪论内容外,还要根据教学目标,增加讲授整门课的总体教学内容,让学生快速明白教材的主旨和篇章结构,认识教材轮廓,使学生熟悉教材的知识系统。同时,还要提高讲授课程在学科(专业)的地位和作用等,激发学生学习的能动性,提高学生学习的积极性。如在园艺专业《土壤肥料》的绪论教学中,除了讲授绪论中的“土壤肥力和肥料的概念” “土壤肥料在农业生产中的地位和作用” “土壤肥料工作面临的问题及今后的主要任务”外,教师还要向学生介绍《土壤肥料》这门课程所要学习的内容、章节(目录)及《土壤肥料》在园林专业的地位和作用。通过对学生所学专业课程安排的分析,引导学生认识到要学好专业课,就必须学好《土壤肥料》,掌握《土壤肥料》的基本知识和实践技能。通过分析当前果园中的果树缺素症、果树的根腐病和当前大棚蔬菜的品质问题以及大棚蔬菜种植过程中地下水的污染问题等,强调这些实际问题的解决都要求学生必须掌握《土壤肥料》的基本理论知识和实践技能,使学生认识到学习《土壤肥料》的必要性。此外,还要介绍学生毕业后从事肥料销售的情况,通过分析农学类专业毕业生大多数从事肥料的销售工作,强调学好《土壤肥料》对今后就业的重要性。
(三)运用“推拉理论”设计教学方法。
“推拉”式教学的重点,不在于如何把知识推(传授)给学生,而在于如何通过改进教学方法、教学手段和教师娴熟可亲的教态语言,在推知识的同时,拉近学生与学科、学生与教师之间的距离,真正做到以学生为本,达到激发学生学习主动性和积极性的目的。
1.运用多媒体手段,增强教学效果。
多媒体教学直观新颖,有利于激发学生的学习兴趣;同时教学容量大,教学效率高,能更快、更多地把知识传授给学生,有效提高课堂教学效率;不仅能让学生掌握基础理论知识,而且可以引导学生积极探索、发现、归纳、总结问题,调动学生学习的主动性,发挥学习的潜能,切实提高学生的全面素质。多媒体技术的发展和应用,能够对《土壤肥料》教育的目标、内容以及学与教的方式产生重大的影响。开发和运用多媒体教学课件,把现代信息技术作为学生学习《土壤肥料》和解决问题的强有力工具,可以改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的《土壤肥料》学习中。因此,教师应当掌握和灵活运用多媒体教学手段,开发高质量的《土壤肥料》多媒体教学课件,从而传授知识和提高学生学习积极性。
2.运用树形图,把课程知识结构形象地展示给学生。
树形图是图形中结构最简单但又十分重要的图,在自然科学和社会科学的许多领域都有广泛的应用。在学科教学过程中,运用树形图,可以形象、直观地描述教学内容,体现教学的重点和难点,其信息量远远超过文字的叙述。在《土壤肥料》绪论教学中,教师可运用树形图,向学生展示整门课程的知识结构,引导学生深刻、全面地感知图表,使学生系统地了解《土壤肥料》的基本内容和掌握各章节的联系,加深对《土壤肥料》知识结构的理解。
3.课堂上,教师应加强教态和课堂语言的运用。
目前,不少教师仍然存在以教为主的意识和做法,认为教师的任务就是“传道解惑”,没有充分意识到情感因素对学生学好某一课程所起的作用。美国心理学家史伯特·梅拉在论及人际沟通时提出如下公式:7%言词 38%声调 55%表情=100%信息效果。由此可见,优美的教态和课堂语言是激发学生的学习兴趣不可或缺的要素。因此,在课堂上,尤其是第一次上课(绪论课)时,教师必须要求自己保持一种良好的教态,像推销商品一样,把自己“推销”给学生。如站在讲台前做到姿势挺拔、自然,动作协调,有精神,给学生亲切、可信的感觉;在讲课时各种手势的配合力求干脆利落、文雅;目光、表情时时与学生交流,力求达到“此时无声胜有声”的课堂教学效果。
总之,在《土壤肥料》绪论课教学中运用“推拉理论”,不仅可以把教学内容系统地推(传授)给学生,促使学生进步,而且可以诱发学生对土壤肥料的好奇和兴趣,激发学生学习的能动性,把学生拉进课堂教学和学科学习中,让学生由“要我学”升华到“我要学”,取得理想的教学效果。
(作者单位:茂名市高州农业学校)
参考文献:
[1]郭建伟,李保明主编.土壤肥料[M].北京:中国农业出版社,2008.
[2]丁龙传.高中生物“绪论”教学的实践与思考[J].生物学通报,1999,(8).
[3]黄卫湘.“推拉理论”在学校社会工作中的运用[J].湖南农机,2006,(7).
责任编辑朱守锂
关键词:推拉理论; 土壤肥料
《土壤肥料》作为农业院校农学类专业非常重要的一门专业基础课程,其内容涉及面广,应用性强,教学难度大,具有较强的理论性和实践性,部分农学类专业学生在学习这门课程时,容易产生厌学和惧学情绪。因此,上好《土壤肥料》绪论课,诱发学生对这门学科的好奇和兴趣,克服学生对课程的陌生感,消除学生对课程的误解,从而激发学生学习的积极性和主动性,促使学生由“要我学”向“我要学”转变,是中职学校《土壤肥料》教学的首要环节。运用“推拉”理论进行《土壤肥料》绪论课教学,可以充分发挥绪论教学“启动” “启发”和“激发”等功能,从而收到事半功倍的效果。
一、“推拉”式教学的基本原理
“推拉理论”(push and pull theory)是研究流动人口和移民的重要理论之一。它最早是由伯格(D.J.Bogue)提出来的。乔治(P.George)进一步细化了推拉理论的研究,认为在市场经济和人口自由流动的情况下,人口迁移和移民搬迁的原因是人们可以通过搬迁改善生活条件。于是,在流入地中那些使移民生活条件改善的因素就成为拉力,而流出地中那些不利的社会经济条件就成为推力。人口迁移就是在这两股力量的作用下完成的。推拉理论在教学中的应用,是指教师运用各种教学手段,把教学内容、学科知识传授(推)给学生,并采取各种方法,拉近学生与教师、学生与学科的距离,把学生拉进学科的教与学过程中。这是刚性与柔性、被动与主动的结合。一方面,教师通过刚性的推动,让学生被动接受教学内容,推动学生与教师一齐向前发展,达到传道授业的目的;另一方面,教师作为教学的主导者,能够产生一种“拉力”,拉着学生向前发展,同时通过情感培养,拉近教师与学生的距离,让学生喜欢教师、喜欢教师所教的学科,从而激发学生主动学习、自觉学习。
二、绪论课的“推拉”式教学设计
从教学角度来看,绪论课教学设计主要包括该课程的教学目的、教学内容、教学特点、教学要求、教学重点、教学方法和教学总体安排等内容。其中,以教学目的、教学内容和教学方法的设计为重点。运用“推拉”理论进行绪论教学设计时,主要是解决推什么和如何推、拉什么和如何拉的问题。
(一)以学生为本位,以总揽教材为目的确定教学目标。
绪论是各门教材的先导与灵魂,绪论课教学是各门课教学的第一节课。绪论课教学目标的设计,不仅是绪论教学设计的核心,决定着整个绪论教学设计的方向、过程及结果评估,而且直接关系到整门课程的教学效果。然而,从目前的绪论课教学目标设计的状况看,由于一些教师对绪论在学科中的地位和作用认识不足,对绪论课的教学和教学目标设计的重要性缺乏理解,对绪论课堂教学目标设计的依据及原则缺乏应有的思考,因此在确定绪论课的教学目标时,往往只强调知识性目标而忽视能力目标和情感目标的设计。
鉴于绪论在学科教学中的特殊地位和重要作用,笔者认为,绪论课教学应坚持以学生为本位,以总揽教材为目的确定教学目标。具体来说,就是在确定知识目标时,教师既要把课本中绪论部份内容传授给学生,又要向学生概括说明教材的整体内容以及教材或课程在学科(专业)中的地位。在确定能力目标时,既要求学生掌握绪论内容要求的基本能力,又要求学生能了解、掌握学科的全貌,让学生理解学科的地位和作用,拉近教师与学生、学生与学科的距离,达到激发学生学习积极性和能动性的情感目标。
以《土壤肥料》的绪论教学为例,教学目标应当包括:第一,知识目标。(1)理解土壤、土壤肥力和肥料的概念;(2)认识土壤是农业生产的基地和肥料是植物生产的粮食;(3)了解《土壤肥料》的主要教学内容。第二,能力目标。(1)能说出当地主要土壤类型的名称;(2)列举出当地常用的肥料名称;(3)能说清土壤肥料在专业中地位和作用。第三,情感目标。培养学生热爱土壤肥料的思想,激发学生学好土壤肥料的兴趣。
(二)围绕教学目标,认真组织教学内容。
明确教学目标后,教师可以围绕教学目标,认真组织教学内容。“推拉”式教学的关键,是在如何在把知识推(传授)给学生的同时,把学生拉进课堂教学中。因此,教师需要从绪论课的特殊性和重要性出发对绪论课教学内容进行适当的增加,如除了课本的绪论内容外,还要根据教学目标,增加讲授整门课的总体教学内容,让学生快速明白教材的主旨和篇章结构,认识教材轮廓,使学生熟悉教材的知识系统。同时,还要提高讲授课程在学科(专业)的地位和作用等,激发学生学习的能动性,提高学生学习的积极性。如在园艺专业《土壤肥料》的绪论教学中,除了讲授绪论中的“土壤肥力和肥料的概念” “土壤肥料在农业生产中的地位和作用” “土壤肥料工作面临的问题及今后的主要任务”外,教师还要向学生介绍《土壤肥料》这门课程所要学习的内容、章节(目录)及《土壤肥料》在园林专业的地位和作用。通过对学生所学专业课程安排的分析,引导学生认识到要学好专业课,就必须学好《土壤肥料》,掌握《土壤肥料》的基本知识和实践技能。通过分析当前果园中的果树缺素症、果树的根腐病和当前大棚蔬菜的品质问题以及大棚蔬菜种植过程中地下水的污染问题等,强调这些实际问题的解决都要求学生必须掌握《土壤肥料》的基本理论知识和实践技能,使学生认识到学习《土壤肥料》的必要性。此外,还要介绍学生毕业后从事肥料销售的情况,通过分析农学类专业毕业生大多数从事肥料的销售工作,强调学好《土壤肥料》对今后就业的重要性。
(三)运用“推拉理论”设计教学方法。
“推拉”式教学的重点,不在于如何把知识推(传授)给学生,而在于如何通过改进教学方法、教学手段和教师娴熟可亲的教态语言,在推知识的同时,拉近学生与学科、学生与教师之间的距离,真正做到以学生为本,达到激发学生学习主动性和积极性的目的。
1.运用多媒体手段,增强教学效果。
多媒体教学直观新颖,有利于激发学生的学习兴趣;同时教学容量大,教学效率高,能更快、更多地把知识传授给学生,有效提高课堂教学效率;不仅能让学生掌握基础理论知识,而且可以引导学生积极探索、发现、归纳、总结问题,调动学生学习的主动性,发挥学习的潜能,切实提高学生的全面素质。多媒体技术的发展和应用,能够对《土壤肥料》教育的目标、内容以及学与教的方式产生重大的影响。开发和运用多媒体教学课件,把现代信息技术作为学生学习《土壤肥料》和解决问题的强有力工具,可以改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的《土壤肥料》学习中。因此,教师应当掌握和灵活运用多媒体教学手段,开发高质量的《土壤肥料》多媒体教学课件,从而传授知识和提高学生学习积极性。
2.运用树形图,把课程知识结构形象地展示给学生。
树形图是图形中结构最简单但又十分重要的图,在自然科学和社会科学的许多领域都有广泛的应用。在学科教学过程中,运用树形图,可以形象、直观地描述教学内容,体现教学的重点和难点,其信息量远远超过文字的叙述。在《土壤肥料》绪论教学中,教师可运用树形图,向学生展示整门课程的知识结构,引导学生深刻、全面地感知图表,使学生系统地了解《土壤肥料》的基本内容和掌握各章节的联系,加深对《土壤肥料》知识结构的理解。
3.课堂上,教师应加强教态和课堂语言的运用。
目前,不少教师仍然存在以教为主的意识和做法,认为教师的任务就是“传道解惑”,没有充分意识到情感因素对学生学好某一课程所起的作用。美国心理学家史伯特·梅拉在论及人际沟通时提出如下公式:7%言词 38%声调 55%表情=100%信息效果。由此可见,优美的教态和课堂语言是激发学生的学习兴趣不可或缺的要素。因此,在课堂上,尤其是第一次上课(绪论课)时,教师必须要求自己保持一种良好的教态,像推销商品一样,把自己“推销”给学生。如站在讲台前做到姿势挺拔、自然,动作协调,有精神,给学生亲切、可信的感觉;在讲课时各种手势的配合力求干脆利落、文雅;目光、表情时时与学生交流,力求达到“此时无声胜有声”的课堂教学效果。
总之,在《土壤肥料》绪论课教学中运用“推拉理论”,不仅可以把教学内容系统地推(传授)给学生,促使学生进步,而且可以诱发学生对土壤肥料的好奇和兴趣,激发学生学习的能动性,把学生拉进课堂教学和学科学习中,让学生由“要我学”升华到“我要学”,取得理想的教学效果。
(作者单位:茂名市高州农业学校)
参考文献:
[1]郭建伟,李保明主编.土壤肥料[M].北京:中国农业出版社,2008.
[2]丁龙传.高中生物“绪论”教学的实践与思考[J].生物学通报,1999,(8).
[3]黄卫湘.“推拉理论”在学校社会工作中的运用[J].湖南农机,2006,(7).
责任编辑朱守锂