大凡干过低年级班主任的教师几乎都有这样一个共识，那就是学生小干部的人选难得，能自我约束、又能积极约束他人的“干将”更难得。笔者通过近几年低年级班级管理的实践，大抵摸出了一些门道，谓之“逼、扶、放、问”四字诀，虽难谈什么“定班良策”，却也自诩管用。
　　
　　逼
　　
　　这是针对刚上任的低年级学生小干部责任心较差、“溜号”现象严重而言的。所谓“逼”就是严令他们必须在必要的时间、必要的地点履行必要的职责。一般情况下，“逼”是不能太讲情分的，更不能厚此薄彼，当然要讲究个方法谋略，以树立他们乐管、能管、敢管的信心和意识，增强他们“管不了自己不行，管不了别人更不行”的责任感和使命感，但万不可凭一时之仁，给予玩忽职守上的宽容和同情。
　　例如，我班有个负责课间纪律的学生干部小阳，刚上任的时候，拖沓、拘束，常难制止同学的打闹，有时甚至“混迹”其中，忘却自己的责任。每见到这样的情景，我都会径直找到他，脸上“挂霜”地训诫他：“你现在是小老师，必须把这里的秩序管好！”扔下硬邦邦的话，我转身就走，不容他解释，更不容他打退堂鼓。如此反复几次之后，他就能做得很好了。
　　
　　扶
　　
　　利用“逼”培养起来的学生干部队伍往往刚性有余而柔性不足，在和其他学生的矛盾中常处于被指责、被孤立的尴尬境地，比如被斥为“老师的狗腿子”。这时我们班主任就该“亲自出马”，为其搭桥铺路、消解矛盾。
　　宣：在各种必要的场合、必要的时候，努力给学生们灌输“小干部是为班级服务的，他们的一言一行、一举一动，都是为了让我们这个班成为全校最优秀的班”的意识，尽力给受了委屈的小干部提供一个表白自我、发泄自我的平台，使大家看到他们的不容易和他们责任的重要。
　　谈：和个别好事、不服管的学生单独谈心，消弭他们的狭隘意识；和个别工作不顺利、心理有障碍的小干部交心，以诚相待，帮助其树立信心。
　　换：对极个别扰乱学生干部工作的学生，可给他们一周或两周的时间，让他们和学生干部互换身份，使其亲历班级管理和服务同学的具体工作，体会班级管理的重要性和必要性，认同学生小干部的约束和安排。
　　
　　放
　　
　　责任感建立起来了，矛盾冰释消融了，就该锻炼学生干部的工作能力，历练他们的工作技巧了。班主任应学会适时、适度放权，把集于自身的一些日常管理工作有步骤、有层次地分派给较得力、能负责的学生小干部，比如两操的检查，路队的整顿，室内外卫生员的选派，作业的督导检查，甚至是自习课的纪律等都可以放手给相应的学生干部。可能起初效果会差一些，说不定班级管理还会被扣分，损失一半月的班主任奖金。所以在“放”的时候，我们应该做好这方面的心理准备，不可有头无尾，功亏一篑，更不可随意指责，大权回收，挫伤学生小干部管理的积极性和主动性。
　　
　　问
　　
　　“问”实际上就是为了形成一种督促学生小干部工作的机制。但在问的过程中应讲究策略，讲究效果，不可直白，更不可无中生有。
　　随意：比如在放学的时候，在学生练习的当儿，借机问一句：“最近班上有没有问题？”或“最近有没有格外调皮的？”三言两语，即可洞若观火，倘有问题，晓以利害，给予指导，听者必悦然受益。
　　经常：有时，班里秩序井然，没有学生违纪，但班主任不可对学生小干部的工作长久不闻不问。缺少交流的班级管理，有时会潜藏着许多危机。比如有的学生小干部可能会为了讨教师的欢心，图自己的省心，用一些不正当的管理办法实现管理目的等。如不能及时发现和制止，将会极大地损害整个班级的健康和稳定。
　　不定向：问的对象不一定都是学生小干部，也可以是普通学生，甚至是班里的“小难缠”，问的内容也应注意不能指向太明确，保证信息畅通、无误就够了。
　　低年级的学生小干部，毕竟是孩子，难免会尥个蹶子，弄点惰性，抑或是畏难不前，忘乎其责，所以班主任的督促、提携、培养的工作是繁重、细碎而持久的，但这并不意味着我们没有富矿可挖，没有压力可分担，低年级学生小干部培养“四字诀”就是为了找到一条可供借鉴的方法。